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《安徒生童话》评课稿（通用10篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。那么你有了解过评课稿吗？下面是小编整理的《安徒生童话》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《安徒生童话》评课稿 1
一个月前，我上了一节关于《安徒生童话》的导读课。很不幸，我把导读课上成了一节语文课。
怎么说呢？我是这样理解的：导读课是引领孩子们走进文本，如何走进文本呢？我理解的是这本书孩子们都读过，对故事内容有所了解，体裁是童话，孩子们对童话有着特有的兴趣，这一点毋庸置疑。以《丑小鸭》为例，孩子们能够很好的对故事情节有所理解，并能简要复述故事内容。恰巧我们那周刚学了如何对文章进行批注，从“有疑问、写得好、有体会、有启发”四方面对文章进行批注，于是，我就想让孩子们将所学的批注方法学以致用。这既是对教学效果的检测，又能让孩子们深入到文本的理解中来，从会读一个故事到会读多个故事，会读一本书到会读多本书。
可是，这是真正的导读课吗？在课下评课的时候，李老师的话让我不禁不得不重新审视我的导读课。
1、导读课要激趣，我的激趣在哪里？
李老师说，要关注儿童心理。是啊，我的激趣过程已经在我的潜意识里默认了，默认孩子们就有读童话故事的兴趣，却忽略了儿童的心理。对这本书里的一个故事感兴趣，对其他故事也同样感兴趣吗？我忽略了孩子们的想法，而导读课的目的，便是让孩子们尽可能多的对这本书的每一个故事都感兴趣。怎样感兴趣呢？我想，孩子们自讲自演自己说感受应该比老师推荐更有力吧，毕竟，兴趣是最好的老师。
2、课外阅读的量重要还是质重要？
其实，我到现在也没弄清楚这个问题。我自己觉得，应该是质重要。语文教学同样也需要注重方法的指引，方法掌握了，便“万变不离其宗”，起码会读了，能有质量的读了，才能有所获，有效果，才能牵一发而动全身，学以致用。但同时《课标》中指出，第二学段的阅读量要达到40万字。对大多数人而言，二者不可兼得，恐有顾此失彼。如何将二者进行平衡，以达到齐头并进的效果，对我来说还是存在一定时难度。讲解《丑小鸭》时，我希望孩子们将课文所学批注的方法用在阅读上，却忽略了文本的.容量。课内文章比较言简意赅，但课外阅读不是，它的内容较为冗长，使用批注会影响孩子们的阅读速度，孩子们还不会对是否应该批注进行恰当取舍，因此，老师的讲解显得过于杂乱，无形中给自己增加了极大的负担，需要面面俱到，要考虑到每一个同时，李老师也分析了如果把这节课定位为深度阅读，围绕最后一句话引发的三个问题展开学习，你该选择怎样的策略？李老师也进行了指导。
第一，借助思维导图，绘制丑小鸭的不幸福之根源，理清故事的脉络，如果能够按照思维导图讲一讲故事，更好。这是重点。
第二，我变成白天鹅的以后，我有多幸福。学生在文章中找一找，和是丑小鸭的时候对比对比，体会幸福，并尝试寻找幸福的根源。解决为什么成了天鹅就幸福了这一问题，并体会这样的幸福是怎样的幸福。
第三，读说结合，续编故事。想一想成为白天鹅后，会有怎样的幸福，和怎样的不幸福。
第四，无论是丑小鸭还是白天鹅，生活总是无情的，就像我们一样，生活在班集体中，有没有丑小鸭这样的学生？有没有猎狗这样的学生？如果有，怎么办？
第五，升华主题。勇敢面对所有的困难，无论在什么样的境遇中，要努力活成自己想要的样子，自己喜欢自己，这才是生活的真谛，这才是幸福的生活！
高手果真是高手，一语惊醒梦中人。李老师广博的学识令我深深折服，一则简单的童话故事在李老师那里拥有神奇的魅力，而我，也需要不断学习，不断进步，期待在我的师傅的指引下，我的教学水平会不断进步。孩子可能批注的地方和理由。李老师提出，课外阅读要关注文章的整体性，抓关键句进行批注会更好。
3、故事的最后一句是文章的关键句：当我还是一只丑小鸭的时候，我从来没有想到过会有这样的幸福。李老师当时就提出：这句话有几层意思？如果李老师当时没有提出这个问题，我恐怕永远也不回去思考这个故事的结局。童话的结局一般美好团圆的，我也就默认了这个“大团圆”式的结局，并未过多的去思考。听了李老师的话后，恍然大悟。李老师是语文名师，丰富的学识和人生阅历，以及思维的高度让我敬佩不已。于是，带领孩子们展开想象，提出观点，让孩子们去思考。第一，当我是丑小鸭的时候，我不幸福。第二，当我不是丑小鸭的时候，我很幸福。第三，当我成了白天鹅，难道我就真的幸福了？虽然这些问题对孩子们来说比较深奥，可是，孩子们的答案却让我感到惊喜。孩子们敢想敢说，我想这就足够了。
《安徒生童话》评课稿
《安徒生童话》评课稿 2
首先感谢杜老师为我们提供了一节《走进安徒生》的课外阅读指导课，下面我就来简单的说说自己听后的一些感受。
1、在导入时，杜老师先让班上的孩子说说近段时间读过什么书，从而导入课题，接着杜老师告诉同学们自己最喜欢的是《卖火柴的小女孩》这个故事，问学生：你们知道它藏在哪一本书里吗？从而引出本节课的主题《走进安徒生童话》 激起学生的兴趣。
2、本节课是导读课，目的是通过本节课的学习，引导学生自己课外主动去阅读《安徒生童话》这本书。因此，杜老师通过《安徒生童话》中最经典的《卖火柴的小女孩》开始，让学生通过听故事，使学生对故事感兴趣，然后再让学生说一说听完故事后的感受，使学生对故事中人物的命运也感兴趣，对故事的结局更感兴趣。而随着这一系列兴趣的激发，学生对整本书的阅读兴趣也就被激发起来了。
3、在集体备课的时候，老师们都有这样的疑惑，阅读指导课导读些什么呢？书的作者介绍？创作背景？还是书的内容介绍？这些应该都是导读课该完成的内容吧。在这节课上，杜老师老师也有注意这方面内容的预设，让学生汇报自己了解到的.安徒生的资料，老师再适时进行补充，告诉学生通过看目录来了解主要内容和挑选故事；她还通过自己事先的阅读，挑选了自己喜欢的《卖火柴的小女孩》这一篇来进行导读。
最后，提两点自己不成熟的建议：
1、在介绍看书步骤的第二步：了解主要内容时，是否可以让学生说一说自己知道哪些童话故事是安徒生写的，如果学生能说出故事大概的内容就更好，这样可以加深学生对这本书的了解，从而更能激发学生想去看这本书的欲望。
2、在故事分享这一环节如果把录音改成动画就更能吸引学生了。
《安徒生童话》评课稿 3
刚才王老师为我们展示的是一节阅读交流课，王老师扎实的语文素养，精湛的教学技艺，让我们赏心悦目。从整体上来看教师的设计思路清晰，各个板块一步一步地展开比较扎实，教师引导学生在课堂上思考、交流和展示，学生对读书的方法有了初步的了解，对书的内容乐于交流，在交流的基础上又有了深层次的阅读期待，我想这就是我们希望看到的学生读书状态。
下面这节课我想从三个关注来谈谈对这节课的看法。
一、关注了阅读方法的指导。
学习和读书贵在得法，王老师引导学生交流读书的方法，如：抓住关键人物，做批注，预测读、写读书笔记、设计思维导图等多种阅读方法，运用第七单元交流平台学习的“概括主要内容”的方法交流故事主要内容，这和我们的语文教材中侧重读书方法的指导是相吻合的，很好地做到了课内外结合。看得出，王老师在教授本节课的同时也在关注着学生以后的阅读生活，在为他们以后的阅读铺路。
二、关注了阅读兴趣的培养。
兴趣是最好的老师。王教师注重学生阅读兴趣的培养。把学生带进书中，充满阅读期待，乐于表达，王老师设置了猜一猜、说一说、读一读、秀一秀四个活动，引导学生进行交流，交流的形式丰富多彩，学生兴趣盎然。
特别是通过“看图片猜故事名称”、“根据关键词猜主人公”的方法，在游戏中就让同学们把书中的经典篇章、精彩内容从脑海中提取出来，一起交流碰撞。后面课本剧的表演也大大激发了学生的读书交流的兴趣，学生扮演的角色活灵活现，既加深了对文本的理解，又培养了学生的语文素养。
王老师在交流完相关内容后，抛给学生这样一个问题：安徒生为何能写出这么多的感人童话呢？推荐同学们课下读一读他的自传《真爱，让我如此幸福》。我想，这对学生是充满吸引力的。由作品进而去了解作者、了解作者更多的作品。给学生创设的更多的阅读机会！这样在潜移默化中激发了他们阅读兴趣和阅读期待。
三、关注了童话故事的文体特点。
在交流中，王老师引导学生体会童话故事语言生动形象、想象丰富、情节离奇、传递真善美的特点。学生经历了这样一节课，以后再阅读童话故事书籍的时候，他就很可能会留意到童话故事的特点，甚至可能产生创编童话的灵感。真正的'好课就是这样，效果是要体现在课外的。
对于阅读交流课这种课型再谈一下建议：
1.对于阅读课的课型要定位准确，读书交流课旨在引导学生交流读书的积累感悟，以加深对作品的理解，提高阅读理解能力。
老师可设置相关的话题和活动（这里可以提前去了解学生，话题和活动要有代表性）搭建读书交流的平台，多种形式引导学生对作品进行分析、讨论和交流。多鼓励，让学生体验到阅读的喜悦，兴趣自然就浓厚了。
2.交流哪些内容呢？
可以交流主要内容、故事的主人公、故事中的精彩情节、故事的主题、读书的感悟，可以交流写法。交流的形式有很多，可以是读与听说相结合，读与议讲相结合，读与诵相结合，读与编相结合，读与演相结合，读与想象相结合。交流课不要老师过多的参与，采用多种方式让学生自主展示整本书阅读成果。
各位老师，阅读是我们语文教学不可或缺的重要内容，作为语文老师，我们要引导学生多读书、读好书，并从自身做起，让阅读成为教学生活的常态，只有做一个爱读书的老师，才能培养一批爱读书的孩子。
信有了师生共阅读的环境，我们的阅读教学就会越走越远！
《安徒生童话》评课稿 4
《安徒生童话》是一部充满想象与奇幻色彩的儿童文学作品，它不仅给孩子们带来了欢乐与感动，还蕴含着深刻的人生哲理。在这堂课中，我们一同领略了安徒生笔下的奇幻世界，感受到了童话故事的魅力。
首先，这部作品以朴实的语言展现出人性的真、善、美。在故事中，孩子们通过与动物的交流，体验到了善良、友爱、互助等美德的重要性。比如《拇指姑娘》中的小女孩，用她的善良和勇敢帮助了受伤的小燕子，最终得到了燕子的帮助，找到了自己的幸福。这个故事教会了孩子们，善良和爱心是获得幸福的关键。
其次，这部作品还以生动的情节和形象的人物塑造，教我们辩论是非善恶。在《皇帝的新装》中，那位天真无邪的小男孩，用他的直言不讳揭示了真相，让皇帝认识到了自己的错误。这个故事告诉孩子们，勇敢地说出真相，不畏权威，是一种难能可贵的品质。
此外《安徒生童话》中的一些故事还传递了坚韧不拔、不屈不挠的精神。例如《丑小鸭》中的小鸭子，虽然饱受欺凌和嘲笑，但他从未放弃对美好未来的追求。最终，他凭借自己的努力变成了白天鹅，赢得了众人的尊重和赞叹。这个故事教会了孩子们，面对困难和挫折时，只要坚定信念、勇往直前，总会有一天能够实现自己的梦想。
在这堂课中，我们还学到了很多其他富有哲理的故事。《卖火柴的小女孩》告诉我们，生命的短暂和珍贵，我们要珍惜当下、感恩生活；《海的'女儿》让我们理解了爱的真谛，爱不是占有而是成全与付出；《红鞋》则让我们认识到虚荣心的危害，要学会抵制诱惑、保持本真。
总的来说《安徒生童话》是一部充满智慧和想象力的作品。它用生动的故事情节和鲜活的人物形象，向孩子们传递了人生的真谛和价值观。在这堂课中，孩子们不仅得到了欢乐和感动，还学会了如何分辨是非善恶、面对困难与挫折时坚定信念、追求梦想以及珍惜生命、感恩生活等重要的生活哲学。
通过这堂课的学习，我相信孩子们会更加成熟、明理和坚强。同时我也希望他们能够在未来的生活中，时刻保持一颗纯真的心，勇敢地追求自己的梦想并努力成为更好的自己！
《安徒生童话》评课稿 5
《安徒生童话》是孩子们非常喜爱的一本书，也是孩子们阅读道路上不可缺少的精神食粮。根据课题组对学生阅读现状的了解情况，4月初，我在本校上了一节四年级的课外阅读指导课《安徒生童话》。通过本书的阅读，了解丰富的故事情节，从故事中感受美与丑，善与恶的区别，树立正确的人生观，价值观，提高审美能力与鉴赏能力。从而激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的的.阅读习惯，掌握正确的阅读方法。
学生对《拇指姑娘》的故事情节应该比较熟悉，因此，教学本节课时我以讲故事的方法进行导入，给孩子们认真地讲了《拇指姑娘》的故事，吸引学生的注意力，然后顺势引出这个故事的出处，告诉学生像这样的故事还有很多很多，如果大家感兴趣，那么我们就一起去阅读《安徒生童话》吧！这样看似简单却非常有效的导入方法既有效地调动了学生学习的积极性，又让学生再一次回顾了《拇指姑娘》的故事，进一步体会出童话的深度含义。
学生阅读的兴致非常高，在阅读之前我鼓励学生先来交流一下有关安徒生的资料。学生的交流令我惊叹不已，他们对安徒生的了解来自于方方面面，足以看出学生对安徒生的兴趣，对《安徒生童话》的期待。为了使学生能够做到更加有效地阅读，我根据学生选取的不同版本，认真指导他们要学会阅读目录，首先对全书形成整体印象，然后再根据目录自及的喜好选择感兴趣的故事展开阅读。阅读时的方法非常重要，漫无目的地阅读就等于浪费时间，因此我及时指导学生阅读的方法，让学生初步掌握阅读课外书的技巧。告诉他们，阅读童话应逐步达到以下几点要求：第一，读通故事，了解内容；第二，深悟道理，品评人物。第三，读悟结合，巧记故事。
学生掌握了一定的阅读方法，然后分小组进行阅读，并及时交流阅读结果，整节课内容充实，结构紧凑。
本节课教学过程中还存在很多不足之处：
1.学生的阅读水平参差不齐，我的教学方法没有顾及到班里阅读能力较差的个别学生，也许会无意中伤害到他们的自尊心，挫伤他们的阅读积极性。
2.学生选择的版本不够统一，影响了整节课教学的节奏，课堂容量没有达到我预先设计的目标。
对于正本课外书阅读教学我只是初步尝试，在今后的语文教学中，一定会汲取经验。努力改进，让学生真正体会到阅读的快乐。
《安徒生童话》评课稿 6
在《安徒生童话》阅读交流课中，教师紧扣阅读方法指导这一核心，展现出扎实的教学功底。课程伊始，教师引导学生回顾第七单元交流平台所学的“概括主要内容”方法，将其灵活运用到《安徒生童话》各故事的交流中，实现了课内外知识的有效衔接，为学生今后的阅读生活筑牢根基。
教学过程中，教师鼓励学生运用多种阅读方法，如抓住关键人物、做批注、预测读、写读书笔记、设计思维导图等。以《丑小鸭》为例，学生通过做批注，深入剖析丑小鸭在不同阶段的'遭遇与内心想法，加深了对文本的理解。思维导图的运用，则帮助学生梳理故事脉络，将零散的知识系统化。
此外，教师注重阅读兴趣的培养，设置猜一猜、说一说、读一读、秀一秀等丰富多样的活动。通过“看图片猜故事名称”“根据关键词猜主人公”等游戏，激发了学生的参与热情，让他们在轻松愉快的氛围中交流碰撞，感受童话的魅力。这种以阅读方法为线，串联起阅读兴趣与文本理解的教学模式，为学生打开了一扇通往童话世界的智慧之门。
《安徒生童话》评课稿 7
本堂《安徒生童话》阅读课，教师精准聚焦童话故事的文体特点，引领学生深入探寻其精神内核。在教学中，教师引导学生体会童话语言生动形象、想象丰富、情节离奇、传递真善美的特质。
以《海的女儿》为例，教师引导学生品味文中优美的语句，感受作者丰富的想象力，如对海底世界的'奇幻描写，让学生仿佛置身于神秘的海底王国。在分析情节时，教师引导学生关注小美人鱼为爱所做出的巨大牺牲，体会童话所传递的爱的真谛——成全与付出。
同时，教师鼓励学生进行创编童话，激发他们的创造力和想象力。学生们在创编过程中，模仿安徒生童话的风格，融入自己的思考和情感，进一步加深了对童话文体特点的理解。这种聚焦文体特点的教学方式，不仅让学生领略了童话的艺术魅力，更让他们在潜移默化中汲取了真善美的精神养分。
《安徒生童话》评课稿 8
在《安徒生童话》阅读交流课上，教师巧妙地以活动为载体，充分激发了学生的阅读活力。课程设计了多个富有创意的活动，如课本剧表演、读书成果展示等。
在课本剧表演环节，学生们分组选择《皇帝的新装》《拇指姑娘》等经典童话进行排练和表演。他们精心准备道具、设计台词和动作，将童话中的人物形象栩栩如生地展现在课堂上。通过表演，学生们不仅加深了对文本的理解，还锻炼了表达能力和团队协作能力。
读书成果展示活动则为学生提供了一个展示自我的平台。学生们通过手抄报、读书卡、思维导图等形式，展示自己的'阅读收获和感悟。有的学生用手抄报描绘了童话中的美丽场景，有的学生用读书卡记录了故事的主要内容和自己的思考。这些丰富多彩的展示形式，激发了学生的阅读兴趣和创作热情，让课堂充满了生机与活力。
《安徒生童话》评课稿 9
本堂《安徒生童话》导读课，教师充分关注儿童心理，成功开启了学生的童话阅读之门。教师摒弃了传统的说教式导入，而是从学生的兴趣点出发，通过与学生亲切交谈，了解他们对童话的喜爱和期待。
在引导学生阅读《丑小鸭》时，教师没有直接讲解故事内容，而是让学生先自由交流对故事的初步印象，激发他们的好奇心和求知欲。接着，教师结合学生刚刚过去的新年导入新课，以新年的幸福与丑小鸭的悲惨遭遇形成鲜明对比，引发学生的情感共鸣。
在教学过程中，教师鼓励学生自讲自演，让他们根据自己的.理解和感受来诠释童话中的人物。这种尊重学生主体地位的教学方式，符合儿童的心理特点，让学生在轻松愉快的氛围中主动走进童话世界，感受童话的魅力。
《安徒生童话》评课稿 10
在《安徒生童话》阅读教学中，教师以深度阅读为引领，深入挖掘了童话的教育价值。教师选取《卖火柴的小女孩》等经典童话，引导学生进行深度研读。
在研读过程中，教师提出具有启发性的问题，如“小女孩几次擦燃火柴？在火柴发出的亮光里，她看到了什么？”“透过这堵墙，你感受到了什么？”等问题，引导学生从不同角度思考问题，深入理解文本的内涵。
通过分析小女孩的悲惨遭遇，教师引导学生体会社会的'不公和穷苦人民的苦难，培养学生的同情心和社会责任感。同时，教师还引导学生联系现实生活，思考自己在面对困难时应如何勇敢面对，让学生从童话中汲取力量，树立正确的人生观和价值观。这种深度阅读的教学方式，让学生不仅读懂了故事，更读懂了人生的道理。
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