最新高效课堂研讨会发言稿
导语：教师要转变教育观念，要成才，先成人，实践“大教育”理念。十年树木百年树人，育人是千百年来头等大事，小编整理了一篇关于高效课堂研讨会的发言，供大家参考阅读。
研讨会发言稿【篇一】
什么是教学?我想：教学就是教着学生自主去学，而教学不仅仅是教授知识，更重要的是培养学生学习能力，成人了，有能力了，管理水平和学习水平自然也就提高了。再一个就是培养学生的合作意识，合作共赢，全面提高学生综合素质。
加大培训力度，强化学习小组建设。创新培训方式，把学科学习班长、学习小组长甚至小组成员纳入培训团队，在培训上狠下功夫，课前必有培训，把每一堂课都变成学习小组打造的过程。
要对预习、讨论、展示、点评与质疑等各个环节进行不厌其烦的专题培训，通过反复培训，使学生学会预习、讨论、展示、点评和质疑，能够深下去预习与讨论，高效展示与点评，能够更加深入地探究问题，更好地解决问题。
1、小组建设
(1)选拔学科组长
在各班原来学习小组的基础上，每个小组选出一名物理成绩好、组织能力强、乐于助人、责任心强的同学为学科小组长。
(2)发挥“小老师”作用
在组内形成“一帮一”“一对红”的互帮机制，即a帮b、b帮c的形式，高一层的一个学生承包一个低一层的学生，指导检查督促，帮助其达标，此项可延伸到课外。
2、小组培训
要发挥小组长的作用，使小组长对每一个成员的学习过程、学习状态和学习效果都有深刻的理解、到位的管理和客观的评价。小组长把全组成员立体交叉目标的布置、推进、达成和评价都要落实到位，真正担当起学习领袖和老师助教两重角色。
(1)要经常培训小组长，每周“两碰头两指导”
每节课前都要培训小组长，每周组织各组小组长碰两次头，对小组长的学习方法与管理技巧进行指导，不断提高组长的学习能力与管理水平。与他们交流教学中的问题，及时了解教情学情。要让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性;同时还要注意倾听他们的意见和想法，教师及时调整。教师要多鼓励，让组长树立信心，带领全组同学享受充满激情的学习生活。
(2)培训方式
a.小纸条;b.培训学科班长，由学科班长再培训组长;c.任教班级的各学科班长交流方法，进行自主培训。d.小组长之间相互交流工作方法，形成学科高效学习的特色，把小组长培训成教师的角色，最终目标是教师不在，不找代课老师，学生就能完成学习任务。
(3)明确各自的职责与分工
常务小组长要以身作则，起到模范带头作用，热心帮助组内同学，任劳任怨，树立威信。帮助b层、c层同学搞好展示点评;通过b层、c层同学的积极参与，提升自信，享受成功的快乐，增强小组凝聚力，打造和谐小组。组长及时了解观察组内成员，多谈话多交流，及时帮助他们解决生活与学习方面的困难;对于特殊情况，及时与教师沟通。
各小组的学科组长在课堂上要积极参与，带动其他同学，争做最优秀小组;平时了解学情及时反馈，并向教师提出合理化建议。
(4)增强团队意识，加强小组和谐
a.课堂上小组长要多帮助其他同学，让他人多展示、点评，自己多做幕后英雄。b.平时组长要多关心组内成员的生活，多观察他们的情绪，多谈话多交流，及时帮助他们解决生活、心理等方面的问题。c.教师在课堂上注意观察，课下多了解，若发现有的小组不积极、不和谐，及时跟上谈话指导，使各小组都能全员协调发展。
3、高效展示培训
(1)教师要做好指导
教师要提前设计好展示的内容，确保展示的针对性和有效性.展示过程教师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度的让学生掌握。
(2)展示方式要多样
每节课都要有展示，可以借助投影展示(有设备最好了);也可口头展示，但教师不能点名提问，要调动学生积极主动展示;也可利用教室的小黑板展示;但主要还是利用前后黑板展示，课前做好安排，划分好区域。
(3)要搞好分工
在小组开始讨论前，小组长要提前分好工，由谁展示，由谁总结点评，尽量多让b展示a点评，也可让c展示b点评.最后教师点评，总结方法规律、注意事项及变形拓展。
(4)全员参与展示点评
让尽可能多的组和个人参与展示点评，当需要展示的内容较少时，可采用一题多组展示，分别展示不同解法，点评总结时尽可能多的让学生补充完善。
(5)提高效率
点评一定要言简意赅，抓住关键。学生展示和点评一定要脱离材料，点评结束时要说“这个问题同学们都明白了吗?”“有问题的同学请提出来”等等.
4、分层讨论、分层次达标培训
(1)分层讨论
①明确要求，增强讨论的有效性和针对性
教师结合批阅统计的情况，对小组讨论提出指导性意见：重点讨论哪些问题或那些题目?要具体有针对性;需要展示哪些题目?由哪一层来展示?由哪一层点评?然后小组内对本学案中需要讨论的问题展开讨论。
②学科组长协助常务组长搞好组织与分工
组长要提前安排好：由谁展示，由谁总结点评，没有展示点评任务的应干什么。
③分层讨论，共同提高
先对桌一对一讨论(注意：要按照组内学生的情况，学生自行调整座位，确保a对a，b对b，c对c，对bb讨论后不清楚的问题，由a1给他们讲解，a2要对需要展示的问题做好总结归纳点评的准备，准备好后自行拓展;cc不清楚的问题由b1讲解，而b2和a1要认真研究需要展示的问题(解题思路，关键?怎样题后总结?)当然，也可由c展示b点评，此时可由b1帮助c1展示，而b1负责做好总结归纳点评的准备，c2搞好整理落实，a则搞好拓展自学.
④教师参与，提前准备
教师了解各层存在的共性问题，结合各组长整理提交的本组没有解决的问题，做到心中有数，做好准备。
(2)分层次达标
①组长做好控制检查，确保人人达标
组长安排成员对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况，对桌互相检查达标落实情况。a层的目标达成率大概120%，既要求掌握本节全部内容，还要有一定的拓展，有自己的思考和收获;b层的目标达成率100%左右，要求掌握本节全部内容;c层目标达成率80%左右，即除了拓展部分外全部掌握。
②分层搞好当堂检测
目的：检测学习目标达成程度，发现问题，立即予以纠正，全面达成学习目标。
形式：以优质高效为目的，可根据不同的课型恰当的选取不同的形式。
a.当堂检测根据学习目标设计2—3个题目，限时完成，立即批阅(可以学生之间互相批阅)，统计成绩，发现问题。
b.同学之间互查，也可自查，整理典型习题
c.总结与反刍 根据学习目标，回顾整理所学知识，总结反刍d.教师引导，学生总结。
要求：a.检测题目要分层次设置，分别适合abc三层学生 b.要求aa达到120%，bb达到100%，cc达到80%。
③分层搞好定时训练和单元过关
定时训练和单元过关要分层设置，a层全做，b层可以不作加“★★”的题，c层不做加 “★”和“★★”的题，收交时要分层交，即aa、bb、cc分开收，教师分层批阅，分层统计，全面掌握各层落实情况。 5、评价培训
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的调动，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组互评、教师评价和学科班长评价。平时主要以小组互评和学科班长评价为主，小组自评和教师评价可以适时进行。
(1)小组自评
小组自评侧重于组内个体之间的互评，主要看参与讨论的积极度，展示的规范程度，课堂的效率，自习计划的制定及落实等等。
(2)小组互评
小组互评能够加强小组的竞争，增强班级的学习氛围。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
(3)教师评价
教师的评价对于一个学生自信心是一个无形的鼓励，可以让一个学生变得成熟而富有信心。教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统。
6、巩固落实培训
整理典型题目是高效学习的重要环节，帮助学生理清思路，记录创新的火花。
①整理典型题目的关键是对题型题路的总结以及对规律、方法的感悟与提升。
②用好双色笔，记录题目的分析过程过程、规律、方法以及自己的心得。
③整理的典型题目要经常翻阅、复习、回顾，举一反三，熟能生巧。
④典型题目积累后要在小组及班内传阅，互相学习，取长补短。
研讨会发言稿【篇二】
非常感谢各位领导和同行光临我校的高效课堂建设研讨会。下面请允许我代表我校就数学学科高效课堂的相关问题谈以下三点：一是如何编写导学案?二是如何组织学生预习?三是如何让学生愿展示、会展示?
首先第一个问题，导学案的编写，大家都知道的，导学案是完整的学习方案，导学案不等于预习案，但是可以包括预习案。目前我校数学组的导学案由各备课组统一安排，将备课任务分解到本组教师，按照统一的格式精心编写出导学案。导学案的编写以问题为核心，体现导学、导思、导练的功能，所设计的问题一般不多也不过碎，主要是引导学生阅读并思考，并且尽量少用一个一个填空的方式，避免学生呢个照课本内容对号入座，抑制学生思维。
学习过程的设计一般会根据课型的特点设计不同的环节。大致划分为，第一个环节为指导学生自学阅读的问题，可以作为预习案。第二个环节为应用拓展，一般设计两三个核心的问题，相当于原来的例题。第三个环节为反馈练习，可以用教材中的配套练习，也可以自己选择补充一些练习，主要针对本节所学的知识和方法。第四个环节为课堂小结，回顾本节所学西的内容，进行系统归纳。第五个环节为当堂检测。
目前我们遇到的问题是，导学案如果全部由一个人主备，会由于个人对教材的理解不同，导致导学案缺乏连续性。所以要分摊给众人。
还有第二个问题，如何组织学生预习。目前我们采取的`预习方式是在上课前大约用5到10分钟的时间让学生自学阅读教材，然后对照教材完成导学案的相关问题，而后组内交流，全班展示。
最后说说学生的展示。在课改之初，常会遇到“启而不发、导而不行、互而不动”的现象，并且有些展示也会“照本宣科”，根本不会发挥，为解决这些问题，我们做了以下四个方面的工作;一是营造环境让学生经常展示，也就是常给学生锻炼的机会，在练习中逐步学会展示;二是方法指导让学生学会展示，才开始有些同学胆小，紧张，害怕，所以会出现声音小、语无伦次、背对其他同学等不够自然的现象，对于这些问题都需要教师在发现后及时提出指导性意见，鼓励声音大一些让别人都能听见。三是评价激励让学生乐于展示，对于展示好的及时给于表扬，对于积极主动展示的也及时给予赞扬。四是充分准备让学生有料展示，在展示之前一定给学生一定的时间进行准备，切记刚刚提出问题就要求学生进行展示，因为展示不是检查，而是一种互相学习的方式。
我的发言完毕，谢谢大家。
研讨会发言稿【篇三】
我校是省级示范初中，担负着县初中教育示范的重任。实施新课程以来，全校师生群策群力，潜心实践，以拼搏的精神和一流的业绩，多年来，我校始终以科学发展观为指导，以创办人民满意教育为目标，以促进学生和教师的发展为根本，以提高课堂教学效益为重点，围绕“课堂变学堂，构建高效课堂”这一中心，深入推进新课程的实施，构建规范有序的教育教学管理长效机制，促进了学校教育教学质量持续提升，为教育强县作出应有的贡献。我们的做法是：理念引领教学，模式导引课堂，靠教育科研推动学校发展。
当前，在我国基础教育领域正在实施的课程改革是落实素质教育要求的重大举措。新课程改革的理念、目标要求和实施策略，我把它简要概括为“一、二、三、四、五”工程：一是贯穿“一条主线”，这就是训练学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，促进人的全面发展，为学生一生可持续发展打下坚实的基础;二是促进“两个转变”，一是促进教师的教学方式由灌输式教学为主转变为以探究式教学为主，二是促进学生的学习方式由接受性学习为主转变为以研究性学习为主;三是突出“三维目标”：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观;四是处理好“四个关系”：教师主导与学生主体的关系，知识传承与探究教学的关系，分科课程与综合课程的关系，考试科目与非考试科目的关系;五是大力倡导“五种教育新理念”：生态教育理念，多元智力理念，合作学习理念，个性教育理念，建构主义学习理念。新课改中有10个使用频率很高的关键词，这就是：平等、自主、探究、合作、对话、互动、体验、建构、个性、创新。为此，我们做了以下工作：
首先，转变教师观念，我们在全体教师中树立以下理念：
只为成功想方法，不为失败找借口;
和谐的师生关系就是教学质量;
教育是教师的幸福事业，学习是学生的快乐需求;
心有多大，舞台就有多大
关注学生的学，才是有效的教学。
要求学生养成好习惯，教师首先要有好习惯。
第二，确立课堂改革的指导思想：提出了“课堂教学改革首先从少讲开始”这一具体要求，要求全体教师充分备好每一堂课，重点突出，抓住关键，精讲多练提高效率。鼓励教师在课堂教学中创出风格，创出流派。
第三，确立“好课堂”的标准：衡量一节课成功的标准是五个“让”，即新知让学生发现，方法让学生归纳，过程让学生参与，问题让学生探究，作业让学生选择，着力构建“促进学生生命发展”的活力课堂。强调关注课程标准比关注教材、关注练习更重要。离开成绩去谈改革是没有说服力的。我校倡导立足课堂主阵地，坚持“教师讲课时间不超过20分钟、学生学练时间不少于20分钟、学生参与面不小于80%、当堂达标要在80%以上”的指导思想，真正的让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
第四，确立“以课题来引领课改”的理念。确立“课堂变学堂，构建高效课堂”的学校总课题，课堂中的教学困惑通过课题来解决。具体的指导思想有：从培养学生良好学习习惯，激发学生学习兴趣入手，提出关注学生的学才是最有效的教学。容量大的课堂不一定是有效的课堂。教过了不等于学过了，教完了不等于学会了。自主学习、探究式学习更有利于提高教学质量。
第五是确立“以学论教”的课堂教学评价理念。我们破除了原有“以教论教”，制定了“以学论教”的课堂教学评价办法。重点是关注学生课堂的参与度，关注学生的学习方式的转变，关注教师是如何引领学生进行自主学习、合作学习和探究学习的，教师上课的好坏不再是单一地由成绩来决定，而是通过同行、家长和本班学生的评价来确定的。
十年来，我校先后有王凌义等6位教师获“省学科带头人、省骨干教师、省教学能手”称号;张良蒲、吴书霞等28位教师获“市、县教学能手”称号;吴红卫等35位教师获省、市、县“优秀教师、模范班主任”称号;常周元、延小软、刘群等5位教师被评为“阳城县名教师”，教师有86人次在各级教学观摩、教学技能大赛中获奖,有140多篇在各报刊上发表或获奖。
“导、学、问、练、评” 五环节高效课堂模式是我校基于“以人为本，为学生终身发展奠基”的教育理念，以问题解决(提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题)为线索，以促进学生主动快乐学习(自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展)为关键点的现代课堂教学模式。它是突出学生主体，突出过程方法，突出合作探究，突出面向全体，突出思维训练的课堂，是“学、思、用”相结合的课堂，是生生互动、师生互动的课堂。是师生共同学习、教学相长、互动双赢的课堂。它借鉴了洋思、杜郎口等中学的先进教学模式，立足课堂变学堂，致力构建高效课堂，是新课程的产物。
我的发言完毕，谢谢大家。
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