课文精读训练的教学心得范文
由外洞进入内洞的孔隙是非常窄的，为了把“窄”写具体，作者用他亲身经历的感受进行了生动的描述。这处学生精读训练的处理我认为可以这样：老师先指导学生凭借语言材料进行深入的理解，接着指导学生进行想象，想象人仰卧在小船上过孔隙的感受，进一步体会孔隙“窄”的特点。这种方法是利用课文的描写引导学生想象，是符合“深挖”课文的新课程下的阅读教学。还有一种情况就是在文本省略的`地方引导学生进行想象。如六年级上学期语文《鞋匠的儿子》一文的教学。在精读训练时，我抓住第五自然段“所有的嘲笑声全都化成赞叹的掌声……”这个省略号（省略了议员们的赞叹），引导学生进行想象。我在学生读文的基础上问：“议员们会怎么赞叹呢？你能说说吗？”学生通过交流，进一步了解到林肯那种谦逊、机智的品质，实现了对课文的“深挖”目的。
知识拓展。
新课程下的语文教学告诉我们，课文只是向学生提供一个学习语文知识的范例，要提高学生的语文素养还要注意从多方面努力。其中，阅读教学中的知识拓展就能够较好地培养学生的语文素养，因此我们应当加以重视。那么，如何在学生精读训练时进行知识拓展呢？本人认为既要结合文本的特点，又要结合学生的实际。拓展的问题要把握难度，要落在学生的最近发展区上。这样才会收到较好的效果。如小学二年级上学期语文《小动物过冬》，这篇课文讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。其中课文的结尾写道：“它们商量好了，约定第二年春天还在这里相见。”由于三只小动物过冬的地点、方式都不同，经历也会不同，因此第二年相见时，肯定有很多话要对朋友说。学生通过学文和生活经验，在老师的指导下可以进行说话训练。因此，老师可以抓住这一点引导学生进行情景对话。这个“对话”使学生的口头表达能力得到了提高，也复习了课文的知识。这样的拓展起到了一石二鸟的作用。当然，还可以抓住动物过冬的不同方式进行知识拓展。如：“你还知道哪些动物的过冬方式？”这是因为虽然是二年级的小学生，但是由于他们接触的事物不同，家庭的教育也不同，所以也能说出一些小动物过冬的方式来的。经过交流，学生的知识便得拓展。我认为这也是学生精读训练中对课文内容的“深挖”。
以上是本人近期在精口课程研究中对阅读的体会，可能与新课程下的阅读教学存在一定的差距，望读者多多指正。
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