我要投稿 投诉建议 手机版

小学语文《秋天的雨》课文原文

时间:2022-07-21 10:54:07 课文 我要投稿

小学语文《秋天的雨》课文原文

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。下面是小编整理的小学语文《秋天的雨》课文原文,希望对你有帮助!

小学语文《秋天的雨》课文原文

  原文

  秋天的雨,是一把钥匙。它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。

  秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

  秋天的雨,藏着非常好闻的气味。梨香香的,菠萝甜甜的,还有苹果、橘子,好多好多香甜的气味,都躲在小雨滴里呢!小朋友的脚,常被那香味勾住。

  秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子,小松鼠找来松果当粮食,小青蛙在加紧挖洞,准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳,杨树、柳树的叶子飘到树脚下。它们都在准备过冬了。

  秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。

  课文解读

  课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美,是编选这篇课文的主要意图;这也是本篇课文的教学重点。课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物,或很含蓄地抒发感情,这些被艺术化了的语言,会给学生造成理解上的困难,是教学上的一个难点。

  解析

  《秋天的雨》是一篇极为抒情的散文,名为写秋雨,实为写秋天,分别从秋雨是一把钥匙,秋雨有着五彩缤纷的颜色,秋雨有着香甜的气味,秋雨吹起了小喇叭,四个方面来写。课文内容丰富多彩,语言清新优美,是朗读和语言积累的好材料。在本课教学中,运用多媒体教学手段,通过收集成语,欣赏画面,品读词句,背诵积累,实践体验等方法使学生体会秋天的美好,感受课文的语言美,从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。通过本课的教学,我颇有一些体会:

  一、欣赏秋色,育情导学,给孩子一个充满秋意的课堂。《秋天的雨》这篇文章用了多种修辞把秋雨人格化,把秋雨放在和孩子同一个位置上,教学初,我用学生自己作品创设情景,给孩子一个充满秋意的课堂。

  二、 反复朗读,螺旋上升,多角度地启动学生感情的琴弦。在平时的教学中,我发现有的学生朗读课文,看似很投入、很有感情,其实大多时候是装模做样,学生对课文的理解不到位,没能达到心领神会的地步。如何启动学生的感情,让学生自己体会课文的思想,用自己的理解用自己的方式来朗读课文?有些看似很容易读出味道来的文字,学生就是找不到感觉。本文的朗读训练,我做了以下调整:我巧妙抓住重点词句,体会感悟,以悟促读,以读促悟。以秋天是一把钥匙为切入点,打开秋天的大门:抓住颜色、气味、声音进行教学。老师重点指导第二自然段:秋雨的颜色。初读,让学生找一找秋天有那些颜色?再读,体会颜色之多,颜色之美,在读中抓住两个重点句子:黄黄的叶子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像像一枚枚邮票,飘呀飘呀,邮来了秋天的凉爽。我发现有孩子读扇哪扇哪 飘呀飘呀读得特别有感情,我就抓住这二个动态词语,进行指导后再读,使学生读出其中的韵味。同时,恰当借助多媒体课件,再现文中的美丽景色,在美妙的音乐中,以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中,自然而然地感悟到了本段的`文眼五彩缤纷一词的含义,领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美,体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中,不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣,继而用美读的形式表达出来,在让学生感受秋天色彩美时,水到渠成地理解五彩缤纷的意思。最后让学生带着快乐的心情齐声朗读第二自然段,再次感受秋天给我们带来的颜色之美。

  三、走进教材,超越教材,语文的外延等于生活的外延。《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。新课改反复强调:教师是用教材,而不是教教材。高明的教师,在于能通过教材上例子,巧妙地与学生的生活实际联系,让学生到广阔的生活中去学习。在生活中,学生无时无地不在运用语文,学习语文。将课堂与生活相联系,用联系的观念来处理教学,教学必然由单元走向多元,由封闭走向开放,由浅薄走向厚重。如第四自然段让学生自学交流后,思考:当金色小喇叭吹起,森林里的小动物和植物都在干什么呢?老师就是秋雨,你们选择自己喜欢的小动物并扮演它和老师进行对话表演。学生结合课文内容与老师进行对话表演,然后再同学间分角色进行表演,以便让学生更准确地知道秋天来了,动物和植物都要准备过冬了。学生在表演中走进教材,又走出教材,并超越教材,使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的美好生活情境,从学生的表演中既可看到所学知识的影子,更可以看到他们的创造性火花频频闪耀。叶老说过:教材无非是例子。教师要充分利用教材的开放性、选择性、适应性的特点,运用自己的聪明才智,带着自己的文化积淀,去分析、理解和把握教材。根据学生经验,创造性地使用教材,树立大语文观、大课堂观和新教材观,把语文教学置身于社会生活的大背景中,不要隔断语文教学的生活地联系,让语文回归生活,让语文教材成为心中的活教材,这就是我对落实《语文课程标准》,正确处理教材,开发利用语文课程资源的思考。

  四、关注语言积累,为学生搭建展示的平台。《语文标准》在基本理念部分就强调了丰富语言的积累,培养语感,在总目标中又要求在阅读方面注意有较丰富的积累,形成良好的语感。语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期的积累的过程,只有积累才能薄发。没有积累,就谈不上培养良好的语感,也谈不上有真正的听说读写能力,当然学不好语文。课标要求在阅读中积累词语,积累自己喜欢的词语和格言警句, 积累课文中的优美词语,精彩句子,以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料。积累语言材料,其实是感性的语言模块的整体储存,这些材料储存于大脑,将成为学生的终身营养,它们一旦被激活,就会产生综合效力,极有利于语文素养的提高。

  在导入新课时,我首先出示了几幅美丽的秋景图引入新课,配上舒缓音乐,问:你能说说他们画是什么季节的景色吗?你能用平时积累的词语来说说自己看后的感受吗?你能用学过的或自己背过的描写秋天的诗来抒发自己的感受吗?学生结合平时积累的语言,说一说有关秋的词语和古诗。理解五彩缤纷这个词语的意思时,我先引导学生通过感悟课文来体会,再引入生活,除了文中讲到的颜色,在生活中,你还看到秋雨为我们带来了哪些颜色?这么多美丽的颜色,你能用我们学过的一个成语说说吗?学生们说出了五颜六色、绚丽多彩、层林尽染、五光十色即检查了学生平时积累情况,又将积累与课堂联系起来,融会贯通,也激发了学生积累语言的兴趣, 为学生搭建展示的平台。

  五、锦上添花与画蛇添足,预设与生成。随着CAI课件的推广和应用,为学生营造了一个图文并茂、动静结合的教学场景,大大激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,从而达到课伊始,趣味生的境界,让教学锦上添花。

  在导入新课这一环节,我原本准备利用CAI展示一组秋景图创设情景引入新课,上课前,我在讲台上无意看到学生在上篇习作中画出的秋天的画面,眼前一亮:这是学生自己的作品,是学生自己观察生活所得,用它导入不更合学生实际吗?教师提供的素材要让学生感动必须基于学生已有的经验、体验来提供素材。教学中更应引导学生从日常普通细节中去体会。于是,我在舒缓的音乐声中,一一出示学生在前一单元习作中自己创作的秋天的图画,学生欣赏自己作品的同时也走进了文本描述的情景中,学生兴致浓厚,效果超出了想像。

  学生在体会秋雨色彩时,我原想,学生生活经验还不够丰富,观察事物还不够全面,学生体会文本的同时,我播放CAI,变抽象为直观,变静为动,向学生展示画面帮助理解。但这样是否会限制学生思维,给学生造成思维定势呢?带着这一疑问,我走进课堂。教学中我发现,孩子们的想象力实际上是无穷的,是不可预见的。通过引导学生多种形式地读文本,感悟文本,让学生在自主学习中发散自己的思维,让他们的联想与想像自由驰骋而不受羁绊,多角度多形式地感悟秋雨的神奇与美丽,结果学生的思维活跃,想像的画面远远超过了教师准备的CAI画面,于是,我调整了自己的思路,学生不借用CAI自己去感悟文本,将CAI作为欣赏时出现,以此升华学生情感,奠定感情朗读的基础。学生在自读自悟中感受文本,在CAI中欣赏文本,在深情朗读中升华文本,学生不仅思维活跃,兴趣盎然,也学得扎实。学生们超乎想像的表现让我深深感受到时:课堂教学,一定要放开手来,相信学生能行,这样的课堂才是活的。再好的教学手段,都是为教学服务,都是为教服务,都是为学服务,我们应以学生的学为主体,顺学而用,注重教学生成,不能让锦上添花变成画蛇添足。

  六、 教学机智中亮点与斑点的警醒。我在课文学完后,设计了一个创意练习:当秋天的雨这把钥匙打开秋天的大门的时候,看到的五彩缤纷的色彩美,闻到的各种好闻的味道,以及看见冬天来临前动物们忙碌的身影,感受了秋天的颜色美、味儿美、声音美。请学生以一首《秋雨歌》来赞美秋天歌颂秋天。课前我也没深思,想当然的认为,学生肯定能和老师配合好,结果学生的反应并不像我想象的那样个个是激情澎湃,文采飞扬。然而,当时我也没有引导这一细节,就这么轻轻松松地让它过去了,草率地处理,让这一本想铸就的亮点在无意之间变成了斑点,它就像一根哽在喉咙口的鱼刺,影响了整个消化道的畅通。所以,我觉得以后在教学过程中,不能太关注教师自己的设计环节,而更应该关心学生的学习状态,特别是学生的回答。学生的回答不是为了填充教师的提问,而是学生思维的火花在课堂上经教师提问启发后的绽放,这应该引起自己的重视。教师如果花一两秒钟来思考学生的回答,那么这一两秒钟就有可能铸就整堂课的亮点,课堂,是因学生而绽放美丽。

  教学反思

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天丰收的景象,还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。文章用美的语言向我们描绘了一幅美丽的秋天图画,通过美的、充满诗意的语言体会秋天的美好,是本课教学的重点也是难点。朗读是语文教学中至关重要的一个环节,一节成功的语文课,琅琅的书声总能给人以美的享受。教学设计中,我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂,让学生在读中感悟、读中想象,把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象,让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。读出秋天的美,读出浓浓的语文味。

  著名教育家叶圣陶先生说:“美文需美读。”朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。“美读”就是有表情地吟诵课文,读中充分调动学生的感官,使学生从多方面立体化感知教材美,产生“如见其人,如闻其声,如临其境”的美的感受。这就告诉我们美读重要的不是技巧,而是情感,是读者与作者心灵相通,做到读者能情出肺腑,语同己出。这种美感,只有加强朗读,品味语言来感知。

  通过多种多样的朗读形式能够达到“美读”的目的。一上课,我以读导入学习新课“秋天的雨是一把钥匙,轻轻地把秋天的大门打开了。走进秋天,我们看到的是怎样的景色呢?请你一边欣赏画面一边听老师读给你听。”由于广州的四季变化不分明,孩子们的感受也不清晰。这一教学环节,借助老师的配乐美读,秋天图片的美丽色彩的呈现,给学生听觉、视觉上的刺激,充分调动学习的兴趣,对秋天有一个美的整体影响,引发美读文章的欲望。接着让学生自读课文,从几个方面感受秋天的美。在整体感知全文的基础上,走进秋天的大门,走进文章,抓住“五彩缤纷”感受秋天的色彩美;抓住“好闻的气味”想象秋天丰收的景象,通过“小动物准备过冬忙碌的景象”感受秋天的欢乐。在读懂文章内容的基础上,想象读、表演读、带着体验读,自由读、个人读、集体读,变抽象为具象,读出秋天的美。秋天的雨把黄色给了银杏树,银杏叶子的形状多么像小扇子,把黄黄的叶子比作一把把扇子,为我们扇走了夏天的炎热。请一个同学来读一读,可以边读边做动作。

  教材分析

  《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册第三单元“秋天专题”的第三篇课文,本单元训练重点是边读边想象,感受秋天的美好,在理解、朗读、背诵中积累语言。

  《秋天的雨》是一篇诗情画意的散文,全文以秋雨为线索,穿针引线,纵情勾连,带领我们投入了秋天的怀抱:饱揽秋天的色彩,惊喜秋天的收获,吮吸秋天的气息,感受秋天的繁忙,享受秋天的快乐。全文5个自然段,按照不同方面写秋天的雨。课标明确提出:中年级应以段落教学为重点,因此,教学时,我会根据课文按照不同方面连段成篇的特点,采用适当的教学方法突出重点,突破难点。

【小学语文《秋天的雨》课文原文】相关文章:

《秋天的雨》课文原文01-15

秋天的雨课文原文01-17

秋天的雨课文原文全解01-17

三年级语文秋天的雨课文原文03-26

《秋天的雨》课文03-19

秋天的雨课文01-18

小学语文草原课文原文01-17

小学语文《观潮》课文原文01-17

小学三年级《秋天的雨》课文原文01-17