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语文第四册《学棋》说课稿-

时间:2022-10-20 08:18:02 说课稿 我要投稿

语文第四册《学棋》说课稿-苏教版

  作为一位杰出的教职工,就有可能用到说课稿,认真拟定说课稿,那么优秀的说课稿是什么样的呢?下面是小编为大家收集的语文第四册《学棋》说课稿-苏教版,希望能够帮助到大家。

语文第四册《学棋》说课稿-苏教版

各位评委老师:

  中午好!

  我叫陈尚婷。今天,我说课的内容是苏教版语文第四册第六单元中的一篇课文《学棋》。文章通过描述古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋,一个专心致志,一个心不在焉,以致所学结果截然不同的故事,告诉我们:名师出高徒并非是绝对,关键在于学习者自身的学习态度,只有专心致志,才能学有所成。全文首尾简略,重点突出,对比鲜明,语言通俗易懂,对学生具有极强的教育意义。

  教师作为教者身份,我们应该充分挖掘文本的教学价值:课文蕴含了哪些课程内容,这些内容可以用来发展学生的哪些语文能力,即如何培养学生的听、说、读、写的能力。小学二年级学生有一定的阅读思考能力,通过老师的引导能对故事中的人物有比较主观的评价能力,对情节生动、语言浅显易懂的课文有一定的阅读兴趣,教师应充分调动学生学习的主观能动性和自主探究能力,让学生在学习的过程中张扬自己的个性展开多元阅读。

  基于以上对教材、学情的分析,根据新课程标准对二年级阅读教学的要求,我从知识、能力和情感三方面制定如下教学目标。

  1.学会本课10个生字,认识1个偏旁,理解由生字组成的词语。

  2.能正确流利,有感情的朗读课文。

  3.理解课文内容,懂得学习要专心致志的道理。

  我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。

  第一课时,我将教学目标制定如下:

  1.学会本课10个生字,认识1个偏旁,重点理解“能手、远近闻名”这两个词语的意思。

  2、能正确流利地朗读课文,学习第1自然段,知道秋是一位远近闻名的下围棋能手,并能读出对秋的敬佩的语气。(指板书)3、将“棋、致、另”三个生字写匀称、美观。

  下面我将重点说说第二课时的教学设计。在第二课的教学中,我将教学目标制定为:

  1、能正确流利地朗读课文。

  2、理解课文内容,懂得学习要专心致志的道理。

  3、将“围、专、弓”三个字写匀称、美观。

  教学重点:有感情地朗读课文,将本课的“围、专、弓”三个生字写匀称、美观。

  教学难点:理解课文,懂得学习要专心致志的道理。

  为突出重点,突破难点,围绕本课时的教学目标,我将教学流程划分为五个板块。板块与板块之间相互衔接推进。流程如下:

  一、复习检查,感受秋的棋艺高超

  上课伊始,我用多媒体出示本课由生字组成的词语,让学生通过指名读、集体读的方式来复习,并通过开小火车读的形式以达到检查的目的。接着,我设计这样的过渡语:看来同学们对于本课词语掌握情况非常好!上节课,老师还带领同学们一起学习了第一小节,知道了—————秋是一位远近闻名的下围棋能手。我想请一位同学将第一小节读一下。在学生读完之后,让其他同学来评价一下这位学生读得怎么样,复习以及引导学生们要读出对秋的敬佩之情,体现出秋的棋艺高超。

  二、以读代讲,对比两位学生学棋的结果

  这时,我趁热打铁引导学生:在当时,有许多人都想拜秋为师,跟他学下棋。大家都知道“名师出高徒”,跟着秋学棋,一定会学有所成。有这么两个学生,他们也拜秋为师,他们学习的结果怎么样呢?请同学们打开语文书自由读读第三自然段。通过以读代讲的形式让学生回答书中两位学生学棋的结果,我相机板书:(一个学生成了)出色的棋手(另一个学生棋艺一直)没多大长进

  为了能让学生强烈地感受到文中两位学生学棋结果的差异,我抓住对“出色、没有多大长进”的理解以及通过男女生对比朗读的形式,让学生对照板书产生质疑:为什么两个人跟同一个老师学棋,一个学生能成为出色的棋手,而另一个学生棋艺一直没多大长进呢?

  由此疑问,将学生引入第三板块的学习中。

  三、深入文本,对比两位学生学棋时的表现

  第二自然段,是全文的重点,也是难点。在这一自然段的教学中,我采用扶与放的方式,利用图文结合、联系学习生活来理解文本,进行教学。

  首先,我用多媒体出示插图,让学生观察思考:

  1、图上有几个人,他们正在做什么?

  2、哪个是老师,哪两个是学生?当学生弄清图上的人物之后,再让学生来观察最左面的学生,说说他学棋时的动作及神情是怎样的?让学生通过默读从文中找出一个成语来概括这位学生学棋时的表现。老师相机板书:专心致志

  对于成语“专心致志”的理解,我采用近义词替代法让学生给它找个近义词,如:一心一意、聚精会神、全神贯注等

  接着,我出示句子:一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的`地方还要问上几句。

  我指名让学生读这句话,其他同学思考:从这句话的哪几个动词能看出这位学生学棋时专心致志?用圈把它圈出来。根据学生的回答,我板书:听、看、问

  根据板书,我进行总结并提出疑问:学习时只有“听’和”看”同时进行,才能达到最佳的学习效果。从这句话中的什么地方可以看出这位学生也是这样做的?学生很容易就能找出:一边……一边……

  根据学生的回答,我适当提醒并进行说话训练:一边……一边……表示两个动作是同时进行的,你能用一边……一边……说句话吗?通过这个句式的训练,以达到让学生将所学知识应用到自己生活中的目的。

  接下来,让学生抓住这句话中的关键字词进行分组朗读,让学生在读中感悟,然后提高要求:你能用这样的句式来说说第一位学生为什么能成为出色的棋手吗?可以对照板书说一说。

  紧接着,我设计这样的过渡语:师傅领进门修行靠自身。那另一位学生课堂上的表现又是怎样的呢?请同学们观察书上的插图,自由读读文中相应的句子。根据学生的回答,我相机板书:(他上课时喜欢)走神(他)想(把白天鹅用弓箭射下来),(想着想着)(,不由得)做(出拉弓射箭的动作)

  为了让学生深入理解文本,我设计了这样的问题:这样的课堂表现,能学好下棋吗?在你们平时的学习中,有没有类似的情况呢?这两个问题一下子就将学生从文本拉入现实学习生活,将自身与文本中的学生进行对照,了解自身学习中的不足。为了将学生由现实再拉入文本,我又设计了这样的两个问题:当老师暗示你,或提醒你之后,你还会继续开小差吗?可书上的这位学生在老师提醒他之后,他是怎样的表现呢?谁来读读书上相关的句子?根据学生的朗读,老师相机板书:(可他只听了一会儿,又去)想(别的事了。)让学生对照板书,利用这样的句式“因为———————,所以—————————————。”来说说书中这位学生棋艺一直没有多大长进的原因。根据学生的回答,老师进行总结:你看他学棋时,心不在焉,即使老师的本领再大,也没能把他教成出色的棋手。

  四、充分朗读,谈谈感想

  让学生通过对比朗读以及齐读课文的形式来感悟文本,读完课文之后再结合板书、联系自己的学习生活谈谈感想或打算。

  五、指导生字,强调双姿

  在这一环节中,我进行3个生字的书写教学。这三个字根据书写难易程度分别采用“扶、半扶半放、放手”的教学形式展开。

  1、为了能让学生感受中国汉字的古今变迁之美,写字之前我用多媒体出示“围”的古体字,让学生猜猜接下来我们要写的是个什么字,然后告诉学生:在遥远的古代,这个字表示卫兵拿着武器绕城巡逻。经过时间的变迁,这个字在不停地变化着———————————围。接下来,我通过边讲解、边范写的形式提示学生:

  围字框一类的汉字属于全封闭结构,书写时要体现左尊右卑,因此左竖画略短,横画微翘,产生动态美,折角处有肩,竖画微曲略长,里面三横距离均匀,有所收敛,最后一笔横画是画龙点睛之笔,没有完全与左右竖画连接,笔断意连,达到围而不死的意境。请同学们描一个写一个。在学生动笔之前,根据新课程标准第一学段中提出“写字姿势正确,有良好的书写习惯。”这个要求,我让学生们一边背写字姿势歌,一边把写字姿势摆好:胸离桌离一拳,离笔端一寸宽,臂肩脚要摆平,用左手轻按本。等学生把写字姿势摆好再动笔书写。争取让学生达到每一次动笔都是习惯养成时。

  2、第二个字“专”采用半扶半放的形式进行教学。首先让学生来观察这个字的字形结构特点,并站起来说说,然后老师通过边范写边提示的形式指导学生书写。

  3、“弓”字字形结构教简单,教学中,老师则完全放手让学生自己去观察书写。

  4、评价与表扬。在每教学完一个字之后,教师利用多媒体展示台,抽取一定数量学生的作品进行评价点拨,让学生了解书写不足的地方,以达到改正的目的。对于书写匀称、美观的字,教师及时用红笔圈一个红圈圈,以表鼓励。

  这五个环节的设计,既突出重点,又突破了难点,较好地完成了既定的目标。

  我想说的就这么多,谢谢大家!

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