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三年级语文：蜜蜂教学反思
《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
【三年级语文：蜜蜂教学反思1】
一开始板完书，我就提问：对于这篇课文，你有什么问题要问的吗?有几只小手马上举起了。一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验?我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢?”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作?”并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢?”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗?因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢?”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。
【三年级语文：蜜蜂教学反思2】
《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家;最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
因为是研究昆虫，孩子们学习的兴趣比较浓厚。在教学过程中，我主要是，让学生自己质疑，然后自己研读、讨论、交流，解决提出的问题。质疑一：假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力?质疑二：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力?说说理由。质疑三：蜜蜂倒底是依靠什么辨认方向的?整篇课文的学习，主要由这个三次质疑统领。学生们学的比较投入，都能在课文中找到句子，通过自己的合理想象，解决问题。
在本课堂中，我觉得学生的兴趣是很浓厚的，但是，因为太感兴趣了，所以课堂显得有些松散，而且，有些学生的参与程度不够。因此，在以后的教学中，我将改进自己的教学方法，努力让每一个孩子在课堂中都参与进来，每一个孩子都有所得。
【三年级语文：蜜蜂教学反思3】
这篇课文主要是围绕法布尔做的一个试验写的。在本节课的教学设计上，我主要是让学生了解实验的步骤，再通过这个实验，知道法布尔是一个善于思考，做事严谨，实事求是的人。
在设计让学生明白法布尔是一个实事求是的人的时候，有两个细节处是应该让学生把握理解的。一处是文章开头第一句话中的“听说”——因为作者只是听说蜜蜂有辨认方向的能力，并不是亲眼看到，所以他才要做试验去证明，说明他是一个严谨的，做事实事求是的人。另一处是结尾——作者明确了蜜蜂重回窝巢，靠的不是超常的记忆力，而是一个他无法解释的本能。在这里，他在实验中明确了的，以及无法解释的，作者都一一做了坦白，因此，也可以看出他是一个实事求是，严谨治学的人。但在引导学生的时候，我发现，从这些细微处体现人物性格特点，对于三年级的小学生来说是比较难把握的，他们很难找出某一个句子的某个词语来很好地回答老师的问题。但是对这些句子和词语的理解，如果老师进一步进行讲解的时候，其实学生是能够掌握领会的，只是他们的思维无法超前把握这些词语。
三年级的学生，思维正处于一种上升时期，我认为，在课堂上更好地引导他们的思维，教会他们从课文的词语中更好地把握课文内容或进行人物分析，都是十分必要的。同时，因为三年级学生的思维特点，也还是需要我们老师不断努力的。
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