课 | 司马迁发愤写 《史记》 | 课 | 2 | ||||
课 | |||||||
教学方法 | 教学用具 | PPT | |||||
主备教师 | 周玉霞 | 授课教师 | |||||
素质培养目标 | 思想培养 | | |||||
知识培养 | | ||||||
能力培养 | | ||||||
教学重点 | 理解文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》; | ||||||
教学难点 | 理解文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》; | ||||||
教 | |||||||
教师活动(自研) | 教师活动(集研) | 学生活动 | |||||
第一课时 教学目标: 1、了解司马迁的《史记》; 2、初读课文,理清脉络; 3、学会本课生字、理解词语含义; 重点难点:初读课文,理清脉络; 教学过程: 一、简介司马迁及《史记》 司马迁:西汉史学家、文学家。完成一部伟大的历史著作《史记》。此书总结了中华民族三千年的发展史,开创了我国纪传体史书的体例。记述了历代政治、经济,文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品。 过渡:今天,我们一些起来看他是怎样完成这部巨著的?板书并齐读课题 二、初读课文,出示自学要求: 1、读准字音,认清字形,画出不理解的词语; 2、查工具书或联系上下文理解不懂的词语; 3、这篇课文主要讲了一件什么事? 三、检查自学效果,交流讨论 1、《新方案》基础达标 2、提出交流不理解词语; 3、小组讨论交流,推选代表回答本文讲了一件什么事; 四、再读课文,并思考问题: 1、司马迁为什么要发愤写《史记》? 2、他是在怎样的情况下“发愤”写作的? 3、他又是怎样“发愤”写作的? 4、结果怎样? 五、讨论交流以上问题 1、师指名回答 2、在此基础上让学生概括各段大意, 3、教师小结 六、指名分自然段朗读课文 师做适当范读及朗读指导 七、巩固练习:范写及描红 1、指导书写:泰、摊 2、让学生描红、临写 八、小结: 通过本课的学习,让我们知道《史记》的创作过程及司马迁的精神 |板书: 父亲嘱托(1、2)—— 坚持写书(3)—— 完成巨著(4) 第二课时 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文; 2、通过朗读,感受司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神; 3、搜集有关《史记》故事,做一期《手抄报》 教学过程: 一、名言导入, 1、出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”齐读这句名言。 2、谈话:你知道是谁说的吗?(司马迁) 这句话是什么意思呢?可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释,谁能找出来读一读? 3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢?为什么?(因为他耗尽毕生心血,忍辱负重,完成了史学巨著——《史记》) 这篇课文主要写了一件什么事?(指名回答) 过渡:两千多年过去了,司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉,让我们穿越时空,走进司马迁,去了解司马迁真实的内习,了解他为什么写《史记》?为什么发愤写《史记》?他是怎样发愤写《史记》的?这节课我们一一解决这些问题。 二、设问导读 1、了解他为什么写《史记》? 2、为什么发愤写《史记》? 3、他是怎样发愤写《史记》的? 三、自学检测 (一)、出示以上三个问题,小组合作讨论(在自读、独立思考下进行) (二)交流,师作适当点拨 1、司马迁为什么写《史记》?(指名让生回答) 过渡:滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,你能读好吗?(指名读,齐读,必要时范读) 师说:读万卷书,行万里路,奠定了司马迁以后著书立论的基础,课文的哪里写了他受父亲的影响,让我们一起读这一段话(第二段) 重点练读父亲临终前的嘱托 (1)父亲是怎样吩咐的?谁来读一读,注意司马谈当时的状态,神情。 (2)他读得怎么样?从中我们仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。 (3)指导朗读:父亲临终前的嘱咐是遗憾、是愧疚、是悔恨、更是鞭策和激励。父亲那这深情的嘱托,你们能读好吗?谁再来读一读(指名读),齐读; 过渡:正是由于从小喜爱再加上父亲临终前的嘱托,使他交无反顾地扎入编写史书之中,可这时,却来了一场飞来横祸。 2、讨论:司马迁为什么发愤写《史记》?指名让生答 师问 ⑴谁来介绍“飞来横祸”,你知道它指的是什么?(指名答) ⑵司马迁受到了酷刑,课文中有句话写到了司马迁的痛苦,谁来读一读(指名读),从你的朗读中,我体会到了他当时是多么绝望。 过渡:然而,司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前,做到了异于出常人的选择,看课文,他为何最终打消了这个念头?(建功立业,实现人生价值) 出示文字,指导读,大声读 师点评:你们的朗读,让我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁,一个忍辱负重的司马迁。 师小结:司马迁发愤写《史记》有两方面原因:一是他受到酷刑,受到了巨大的打击。二是他为了实现人生的价值。 师过渡:忍辱负重的司马迁还要想实现自己的人生价值,当时唯一的选择就是写好《史记》,那么他是如何写《史记》的呢? 3、思考:司马迁如何发愤写《史记》? 说话训练: 看,夜深人静,司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》,对照插图,联系课文,展开想象,以“昏暗的油灯下﹍﹍”为开头说一段司马迁如何发愤写史记的话。(师做适当点评) 4、那摇曳的灯火是司马迁残烛之年的象征,让我们齐读最后一小节,思考:为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的?这是怎样一本书?(引导学生体会“辉煌巨著”“前无古人”两词的含义)后人是如何评价司马迁和他的《史记》呢?(指名回答) 四、巩固练习 《新方案》 五、小结: 通过今天的学习,我们不仅了解了司马迁的故事,更重要的是感受到司马迁的精神,我想用孟子的话和同学们共勉!“故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能”。 六、拓展练习: 1、同学们,通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想想 “发愤”是什么?联系课文内容说一说。 2、还有那些发愤的人和事呢?(谈迁写《国榷》、诺贝尔、阿炳……) 3、用两三句话表达你此时的感受。(学生写好后大声朗读) 七、课外延伸 阅读《史记》,搜集有关资料出一期《手抄报》; | 齐读课题 根据自学 要求自学 两人小组互查 带着问题读课文 四人小组交流 并概括段意 书写 学生思考回答 思考回答或交流回答 四人小组合 作交流 读课文段落 齐读 读 谈体会 在教师指导下 感情朗读 展开想象 练习说话 四人小组 交流回答 做新方案 思考回答 小组交流 | ||||||
板书设计 | 司马迁发愤写《史记》 忍辱负重 司马迁 《史记》 | ||||||
课后反思 |
司马迁发愤写《史记》 教案(表格式)
发布时间:2017-02-13 编辑:飞艺
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