司马迁发愤写《史记》 教案（表格式）

课   型

教学方法

教学用具

PPT

主备教师

周玉霞

授课教师

素质培养目标

思想培养

       感受司马迁忍辱负重、发愤写书的精神；

知识培养

      学会本课8个生字，理解由生字组成的词语；

能力培养

      能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文；

教学重点

理解文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》；

教学难点

理解文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》；

教     学     过     程

教师活动（自研）

教师活动（集研）

学生活动

第一课时

教学目标：

1、了解司马迁的《史记》；

2、初读课文，理清脉络；

3、学会本课生字、理解词语含义；

重点难点：初读课文，理清脉络；

教学过程：

一、简介司马迁及《史记》

司马迁：西汉史学家、文学家。完成一部伟大的历史著作《史记》。此书总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。记述了历代政治、经济，文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品。

过渡：今天，我们一些起来看他是怎样完成这部巨著的？板书并齐读课题

二、初读课文，出示自学要求：

1、读准字音，认清字形，画出不理解的词语；

2、查工具书或联系上下文理解不懂的词语；

3、这篇课文主要讲了一件什么事？

三、检查自学效果，交流讨论

1、《新方案》基础达标

2、提出交流不理解词语；

3、小组讨论交流，推选代表回答本文讲了一件什么事；

四、再读课文，并思考问题：

1、司马迁为什么要发愤写《史记》？

2、他是在怎样的情况下“发愤”写作的？

3、他又是怎样“发愤”写作的？

4、结果怎样？

五、讨论交流以上问题

1、师指名回答

2、在此基础上让学生概括各段大意，

3、教师小结

六、指名分自然段朗读课文

师做适当范读及朗读指导

七、巩固练习：范写及描红

1、指导书写：泰、摊

2、让学生描红、临写

八、小结：

通过本课的学习，让我们知道《史记》的创作过程及司马迁的精神

|板书：

          司马迁发愤写《史记》

父亲嘱托（1、2）—— 坚持写书（3）—— 完成巨著（4）

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

2、通过朗读，感受司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神；

3、搜集有关《史记》故事，做一期《手抄报》

教学过程：

一、名言导入，

1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”齐读这句名言。

2、谈话：你知道是谁说的吗？（司马迁）

这句话是什么意思呢？可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释，谁能找出来读一读？

3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢？为什么？（因为他耗尽毕生心血，忍辱负重，完成了史学巨著——《史记》）

这篇课文主要写了一件什么事？（指名回答）

过渡：两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内习，了解他为什么写《史记》？为什么发愤写《史记》？他是怎样发愤写《史记》的？这节课我们一一解决这些问题。

二、设问导读

1、了解他为什么写《史记》？

2、为什么发愤写《史记》？

3、他是怎样发愤写《史记》的？

三、自学检测

（一）、出示以上三个问题，小组合作讨论（在自读、独立思考下进行）

（二）交流，师作适当点拨

1、司马迁为什么写《史记》？（指名让生回答）

过渡：滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好吗？（指名读，齐读，必要时范读）

师说：读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响，让我们一起读这一段话（第二段）

重点练读父亲临终前的嘱托

（1）父亲是怎样吩咐的？谁来读一读，注意司马谈当时的状态，神情。

（2）他读得怎么样？从中我们仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

（3）指导朗读：父亲临终前的嘱咐是遗憾、是愧疚、是悔恨、更是鞭策和激励。父亲那这深情的嘱托，你们能读好吗？谁再来读一读（指名读），齐读；

过渡：正是由于从小喜爱再加上父亲临终前的嘱托，使他交无反顾地扎入编写史书之中，可这时，却来了一场飞来横祸。

2、讨论：司马迁为什么发愤写《史记》？指名让生答

师问

⑴谁来介绍“飞来横祸”，你知道它指的是什么？（指名答）

⑵司马迁受到了酷刑，课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读（指名读），从你的朗读中，我体会到了他当时是多么绝望。

过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，做到了异于出常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？（建功立业，实现人生价值）

出示文字，指导读，大声读

师点评：你们的朗读，让我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁，一个忍辱负重的司马迁。

师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面原因：一是他受到酷刑，受到了巨大的打击。二是他为了实现人生的价值。

师过渡：忍辱负重的司马迁还要想实现自己的人生价值，当时唯一的选择就是写好《史记》，那么他是如何写《史记》的呢？

3、思考：司马迁如何发愤写《史记》？

说话训练：

看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》，对照插图，联系课文，展开想象，以“昏暗的油灯下﹍﹍”为开头说一段司马迁如何发愤写史记的话。（师做适当点评）

4、那摇曳的灯火是司马迁残烛之年的象征，让我们齐读最后一小节，思考：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？这是怎样一本书？（引导学生体会“辉煌巨著”“前无古人”两词的含义）后人是如何评价司马迁和他的《史记》呢？（指名回答）

四、巩固练习

《新方案》

五、小结：

通过今天的学习，我们不仅了解了司马迁的故事，更重要的是感受到司马迁的精神，我想用孟子的话和同学们共勉！“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”。

六、拓展练习：

1、同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想 “发愤”是什么？联系课文内容说一说。

2、还有那些发愤的人和事呢？（谈迁写《国榷》、诺贝尔、阿炳……）

3、用两三句话表达你此时的感受。（学生写好后大声朗读）

七、课外延伸

阅读《史记》，搜集有关资料出一期《手抄报》；

齐读课题

根据自学

要求自学

两人小组互查

带着问题读课文

四人小组交流

并概括段意

书写

学生思考回答

思考回答或交流回答

四人小组合

作交流

读课文段落

齐读

读

谈体会

在教师指导下

感情朗读

展开想象

练习说话

四人小组

交流回答

做新方案

思考回答

小组交流

板书设计

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重

司马迁

《史记》

                          发愤著书

课后反思