《苹果里的五角星》教学设计（原创）

《苹果里的五角星》教学设计（原创）

　　《苹果里的五角星》是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册中的第5课。本课是一篇充满童真童趣的文章，记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。设计理念：第一课时以通读课文，学习生字，理解新词为中心，在一定的语言环境中结合自己常用的方法识记生字词，自主学习通读课文，初步感知课文;第二课时以读为主，以读促悟，通过多种感官参与教学活动，在读读、想想、做做、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内化文本，学会“有序表达”、“有感情地朗读”。在读写活动的过程中进行思维深层次的加工训练。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)认识10个生字，能准确认读生字和含有生字的词语;

　　(2)会写8个生字，书写整洁，笔顺正确，间架结构规范;

　　(3)认识一个多音字“鲜”，会用它的不同读音正确组词;

　　(4)理解由生字组成的词语，会用“魅力”造句;

　　(5)能正确、流利、有感情地朗读课文;

　　(6)通过学习课文锻炼思维的发散性和创新思维能力。

　　2、过程与方法

　　(1)能够交流不同的识字方法，进一步提升自学识字的能力;

　　(2)能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体能和感悟探究的一般过程;

　　(3)能够通过动手操作，自由表达自己的体验、感受和看法;

　　(4)能够仔细倾听其他同学的发言，与同桌合作交流学习，体验合作学习的过程和方法。

　　3、情感态度价值观

　　(1)边读边想，及时批注，养成良好的读书习惯;

　　(2)理解课文内容，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。

　　三、学习者特征分析

　　1、学生是10~11岁的儿童，开始从被动的学习主体向主动的学习主体改变;

　　2、学生在学习过程中更加渴望得到老师、同学的肯定性评价;

　　3、学生已积累了较多的识字方法，具备了初步联系上下文理解词语的能力;

　　4、学生已具备了换个角度看问题会产生不同结果的初步生活体验;

　　5、学生能够根据要求完成规定的任务;

　　6、学生能够根据自己的喜好选择学习主题和学习伙伴;

　　7、学生对事物的认识基本处于感情状态，需要进行恰当的引导，培养他们的逻辑思维能力和归纳概括能力。

　　四、教学策略

　　1、以问题解决为主的教学策略：(1)学生通过初读课文找出生字，运用以前掌握的方法自主解决生字词(解决问题);(2)学生通过朗读课文提出问题(如苹果里为什么会出现五角星呢?)通过交流讨论和教师对重点词的点拨(如“拦腰切”“往小处说”)，学生自己找出问题的答案并在全班交流(问题解决)。

　　2、自主学习策略：学生通过自主学习掌握生字新词，读通课文。

　　3、动手操作策略：学生通过动手切苹果感悟苹果里为什么会出现五角星，并初步感受创造力其实就是换一种思维方式，促进思维的深层次加工。

　　4、合作交流策略：学生通过对产生问题的合作探究、交流，在深入理解课文内容的基础上，碰撞思维火花，加深情感体验，激发创新想象能力。

　　教学环境和资源准备

　　1、教学环境：多媒体环境。

　　2、资源准备：教学PPT、苹果实物、小刀等。

　　教学过程

　　第 一 课 时

　　(一)、故事导入。

　　同学们，学习新课前，老师先给大家讲一个故事：

　　有两家店铺都以卖早点为生，都以卖油茶和包子为主。一个月后，一家店铺生意兴隆，另一家店铺却少有顾客，最终关门停业。什么原因呢?就因为一句不同的话。原来，生意兴隆的那一家，每来一位顾客，老板就问：“您的油茶里加一个鸡蛋还是两个鸡蛋?”而那家关门的店铺，老板却问：“您的油茶里加不加鸡蛋?”就是这两句不同的问话使第一家店铺多卖出鸡蛋而生意兴隆。

　　从这个故事中，你们发现了什么?

　　(学生回答，老师暂不评议)

　　今天，我们就来学习第五课——苹果里的五角星。

　　(二)、初读指导。

　　1.自读课文：(PPT出示要求)

　　①读准字音，读顺句子，读通课文;

　　②查字典或联系上下文理解词语;

　　③给课文各自然段标上序号。

　　2.检查自学情况。(PPT出示)

　　①正音。

　　“案”是前鼻音，无声母，不读ngan;

　　“魅”读mei，不读mo;

　　“循”前鼻音，第二声，不读sun。

　　②认识多音字“鲜”，区别组词。

　　③交流词语意思。

　　④分自然段指名读课文，评读。

　　3.再读课文。

　　边读边思考：课文讲了一个什么故事?“我”从中得到了什么启示?

　　4.讨论交流。

　　①分段说说段落大意。

　　②分段指名读。

　　(三)、指导写字。

　　1.提示注意点：

　　“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。

　　“循、矩”左窄右宽。

　　“案”上下所占比例基本一样。

　　2.学生描红。

　　(四)、作业：抄写词语。

　　第 二 课 时

　　(一)、复述质疑引入。

　　通过熟悉课文，我们认识了两位小朋友，一个大点，一个小点。说实话，老师对他们都挺喜欢，不过，如果让作选择，你更喜欢哪一个，说说理由。

　　(二)、初读课文，认识创造力。

　　出示学习要求：

　　听读课文，用横线出你认为最重要的话，并提出自己的疑问。

　　学生提问的过程，教师要及时对学生提出的问题进行归纳和整理，重点围绕“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”两句理解。

　　(1)怎样理解“魅力”这个词?

　　(2)为什么说换一种切苹果的方法，就能理解创造力?

　　(三)、细读体验，启发创造力。

　　1、教师让学生拿出苹果，四人一组练习切。提醒学生不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个……

　　2、请学生说明什么是拦腰切?怎样切才能发现苹果里的“五角星”?

　　3、请学生汇报自己切苹果的情况。

　　4、怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”?

　　(多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读，交流自己的学习体会。)

　　5、学生自读第5自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”(生读自悟)

　　(四)、研读玩味，激活创造力。

　　过渡：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的?一般人为什么不拦腰切苹果?”两个问题。

　　1、寻找这个极具创造力的世界名人。

　　教师或学生简介世界第一个发现这个五角星的人——美国迪•恩•帕金斯的儿子。

　　2、探索一般人为什么不拦腰切苹果?

　　通过学生反复讨论，再次观察学生动手切苹果思考、交流，教师归纳整理：

　　(1)苹果不拦腰切——好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

　　(2)苹果不拦腰切——体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的?谁好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。

　　(3)苹果不拦腰切——一种习惯。人们习惯了不拦腰切苹果，也感觉到这种方法顺手。

　　……

　　3、出示表格自学填写，深入了解什么叫创造力。

　　通过师生互动，教师小结：因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美;因为公平，人们缺少了发现;因为习惯，人们缺少了思考，也就缺少了创造和发明。所以，打破常规思维，或许就能展现你的创造力。

　　指导学生感情朗读末段。(PPT出示)

　　(五)、调动积累，链接生活。

　　读到这儿，我们又想起了课前的故事，你认为生意兴隆的老板什么地方做的好呢?

　　师小结：正因为他有创造力，才让他一步步走向成功，走向辉煌。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种卖茶的方法。

　　你还能说一两个例子，换一种说法吗?(曹冲称象、田忌赛马、司马光砸缸••••)

　　(六)、作业。

　　1、阅读介绍名人发明创造的故事，总结他们成功的原因。

　　2、其实创造力离我们并不遥远，它就在我们身边，你想不想做个有创造力的人?请同学们用“苹果核、秘密、孙悟空、种子、机器猫”等词语编一个有趣的小故事。

　　3、故事接力棒：把这个魅力无比的故事传给更多的人。

　　(七)、板书设计：

　　5、苹果里的五角星

　　横切 常规

　　拦切 换角度=新发现

　　七、总结与评价

　　本课主要评价学生达到课标要求的程度。第一课时侧重于识字教学的评价，第二课时侧重于课文教学的评价。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。具体的评价指标还是课标要求的具体化措施。

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