苏教版四年级上册14课《普罗米修斯盗火》教学案例
学习目标：
1.正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。
2.想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。
3. 体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。
教学重点难点：
1.体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。
2.有感情地复述课文。
学习过程：
一、板题示标
这节课我们接着来学习《普罗米修斯盗火》,板书课题。
本节课的学习目标是——(出示，生齐读)
二、整体感知，给课文分段
1.出示自学提示:
你能将课文分成四段吗? (提示：无火——盗火——受罚——获救)
【设计意图】让学生根据重点词语给课文分段，能够吸引学生，让学生在通读全文前对文章的主要内容有一个概括性的了解，在阅读过程中更快更准确地理解文章内容并了解写作意图，在阅读全文后留下更为深刻的印象。
2.展示交流：
(1)小组代表说说自己组是如何分段。
(2)集体纠正，确定正确的分段。
三、学习第一段
1.出示自学提示：
(1)自由读第一节，思考：你读懂了什么?
(2)学生讨论，体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。
2.展示交流：
(1)理解省略号的意思，练习用“没有——只好——”接下去说省略的内容。(先让学生想想哪些地方需要火，再练说。)(没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷;没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具;没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……)
【设计意图】恰当地抓住读写训练点引导学合理延续文本，适时地推测、构思，以小练笔的形式把课文“空白”补充出来，在提高学生表达能力、培养学生创造性思维的过程中，让阅读课堂教学得到有效的延伸。
(2)有感情地朗读第一自然段。
四、学习第二至六自然段
1.出示自学指导：
(1)自由读课文2——6节，找出描写普罗米修斯和宙斯的句子，认真读一读，思考他们两个分别是怎样的神。
【设计意图】刘勰说过：“ 夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”我们在解读文本时 ，如何做到“披文以入情”呢?关键词句就是切入点。关键词句往往是作者用意所在，字字珠玑，句句传情。抓住这样的词句去体会，才能走进文本深处，更深入感受人物的思想感情，更好地把握人物形象。
(2)出示句子，辨析感悟：
——他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
——当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。
A指名读句子。
B提问：“决心”和“决定”的意思相同吗?你能联系课文说说不同之处吗?
C学生讨论，教师点拨。(“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。对于统管诸神的宙斯而言，惩罚普罗米修斯当然只要作个“决定”就行了。)
【设计意图】教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，让教师的主导功能得以充分体现。
D再读句子，感悟词义。
2.展示交流：
(1)指导朗读表现普罗米修斯机智勇敢、不畏强暴的这些句子。(朗读时抓住“决心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“经受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等词，体现出他的勇敢。)
(2)品读句子，读出宙斯的心狠手辣。
(3)齐读第3——6节，读出两位人物的个性特点。
【设计意图】通过品读，学生与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞，理解作者的情感倾向和价值取向。
五、学习最后两段
1.出示自学提示：
(1)自由读第7、8节，不懂的地方打问号。
(2)讨论，解疑。(提供希腊神话中有关赫剌克勒斯的材料。)
(3)你认为赫剌克勒斯是个怎样的人?
2.展示交流： 练习有感情地朗读，读出人物的个性特点。(抓住“不远万里”等词。)
六、把课文讲给同学听
【教后反思】为了更好地在课堂教学中发挥学生的主体性和教师的主导性，切实突出学生的主体地位和教师的主导作用，让学生成为学习的主人，我校开展“三步骤六引学”教学策略，成为我们三小人不断探索的'问题，教学实践中的得与失也成为我们教师的备课内容。下面我谈三点体会。
一、教师必须研读教材、教参。不充分的备课，试图完全靠学生自己学习，是无稽之谈。备课就是去熟悉准备讲的内容，但是只熟悉内容不够，还必须明确这堂课的内容什么是重点，什么是难点，什么是必须掌握的，什么是一般理解的……这一系列问题，在备课时就必须很清醒，并且要有意识地根据这些问题，引导激发学生去领会它。对于重点、难点，备课时就要想办法在课堂上如何用显见、易懂的事例或简明的语言，使学生比较容易理解和接受。怎样才能引起学生对重点和难点问题的重视呢?在备课时要提醒自己在讲这些问题时，除了用抑扬顿挫的声调外，还可利用板书引起学生对重点、难点的重视。如果在引出这些重点、难点问题时，能有意识地带启发性地引导学生思考，这样更能促使学生变被动为主动去理解难点和重点了。
二、设计合适的教学环节。在课堂结构中，我们一般出示学习目标后，引导学生自学，自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题;而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。那么这就要求教师在学生“先学”时，通过巡视观察等方式了解学生对所要学习的知识的掌握程度。对学生已经掌握的，教师就不要讲。如果教师仍按部就班地照本宣科，势必会浪费学生的学习时间，造成学生学习情绪低落，影响课堂教学效率的提高。相反，教师如果集中精力对症下药，对学生在自学中出现的共性问题或难度较大的知识点进行点拨，那么，我们的教学就会产生事半功倍的效果。在“教”的教程中，教师也不要“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复;学生讲得不完整，老师要补充;学生讲错了，老师要改正。
三、注重调动情绪。学生始终是训练过程中的主体，他们积极、愉快的参与十分重要。我们的训练有一个基本要求，就是要让学生在课堂的训练中，享受到机会，感受到成功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。
综上所述，让学生“先学”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给予及时的的引导、指正。教师在教学过程中，主要着眼于引导，鼓励学生尝试，启发学生探究，激发学生的求知欲望和实践欲望，使学生积极主动探索解决问题的方法，从中掌握发现问题、解决问题的规律，把引导、尝试、探究有机结合起来，培养学生创新意识和实践能力。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不到关键，课堂教学效果就成问题。因此，在课堂教学中，教师不仅要抓实学生的“先学”，也要把握好讲在“刀刃”上，只有这样才能真正提高课堂的效果。
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