《广玉兰》评课稿1
1、利用多媒体教学直观形象，贴近学生生活，提高学生学习兴趣。为了把教学内容展现在学生面前，我引导学生观看了一个个精彩的图片，学生表现出极大的兴趣，注意力高度集中，看得津津有味。学生的学习兴趣一下子调动了起来，为上好这堂课打下了基础。
2、在指导学生品味作者精致、生动的语言上，主要采取了抓重点词的方式，通过多种方法来品读关键词语。学生在句中读好这些词，达到对句段的理解。如在学生对
“玉琢冰雕”词语的理解上运用了联系学生的生活实际、图片展示等方式提升学生的语文素养。而且在对学生恰到好处的评价和引导中，使得学生对广玉兰花的质感理解就加深了，朗读便水到渠成地达到了深情并茂的境界，真正引导学生走进了文本。
3、引领学生深入文本，潜心体验，从而发现了广玉兰的美丽多姿，发现了它身上蓬勃的生命力。在这个发现的过程中，学生的心灵受到触动，情感受到感染，精神得到升华。这是一种深层次的解读，学生带着自己的经验世界走进文本，原来与学生存在距离的广玉兰，现在成了学生理解的起点，发现美的起点，寻求阅读乐趣的起点。
评价：“语文教学生活化”就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，让语文走进生活，让生活走向语文，给学生感受自然，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程中让学生在广阔的生活空间中学语文、用语文，回归生活的真实。
《广玉兰》评课稿2
上周三有幸听了施教导执教的《广玉兰》一课，这是一篇散文，文笔优美，描写了广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。施教导站在学生的角度，深挖难点，精教重点，将课堂之美尽善展示，引导学生进行言语实践，感受语言魅力，习得语言表达。施教导变阅读课堂为学生语言文字运用的课堂，沟通读写联系，使写话真正地变成学生写作的渠道，让阅读课呈现扎扎实实的语文风貌。
一、 剪裁精准，注重朗读
第一课时，施教导引导学生学习了课文的第一、二两个自然段，品悟了广玉兰的幽香和花瓣的色彩与质感。第二课时，重点围绕中心句“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”引导学生体会广玉兰“无比旺盛的生命力”。施教导先让学生默读课文，想一想是从哪些词句感受到广玉兰无比旺盛的生命力的，并写写阅读感悟。然后浓墨重彩引导学生品读课文第三自然段。学生交流到广玉兰花的每一种形态时，施教导都先引导学生谈感受，再读出各种形态的特点，教师在学生读完后给予恰当的评价，在评价中生成更有效的朗读，纵观施教导的课堂，有自由朗读，默读，齐读，指名读，男女生读，小组读等。让学生在读中感受到了广玉兰无比旺盛的生命力。
二、 品词析句，交给学法
文中如“数世同堂”“生生不息”“终年不败”等词，充分体现了广玉兰旺盛的生命力。理解这些关键词语，对理解文本核心具有重要意义，因此施教导紧扣这些词，通过各种方式帮助学生走到词语里面去，从而理解词语内涵。如施教导这样引导学生来理解“数世同堂”，“如果说花骨朵是刚出生的娃娃，那么刚刚绽放的就是年轻人，盛开着的就是中年人，已经凋谢的花像家中的长者，这就叫数世同堂”;通过情境引读“在和煦的春风里，密集油亮的绿叶透着生气，透着活泼;在盛夏的暴雨里，密集油亮的绿叶透着生气，透着活泼;在深秋的清冷里，在寒冬的凛冽里……”来理解“终年不败”。学生通过各种方式理解了关键词语，自然将它们吸收内化，为后文的习作表达服务。
在学习完第三自然后，施教导让学生用刚才的学习方法“品析词句，想象画面，感悟情感”的方法学习四、五两个自然段，交给学生自主学习的方法。
三、关注表达，读写结合
在学生交流到广玉兰花“含羞待放”这种形态的时候，教师提问“含羞待放”能否换成“含苞待放”，学生在比较中，体会到简单的一个词语，单单是一个字的变化，就将广玉兰写得非常生动有趣、鲜活细腻，这就是拟人手法的魅力。学生交流到盛开的广玉兰这种形态的时候，施教导又引导学生领悟该句比喻运用的妙处。又如问学生从小蜜蜂的“迫不及待”中体会到什么，学生理解感受到了花儿的香气和可爱，师小结，文章通过对小蜜蜂的描写就让我们感受到了那刚刚绽放的广玉兰花真是香气袭人呢!这就叫侧面衬托。还有“总分总”的构段、首尾呼应的写法，教师也引导学生关注。课的最后，施教导让学生选用第三段中的表达方法(总分总的构段方式，首尾呼应、侧面衬托的写法，比喻拟人的修辞手法等)修改自己写的一段话，这就是课内学法，课外用法，做到了读写结合。
总而言之，这节课在我眼里是一堂成功的语文课，值得我学习的地方很多，使我受益匪浅。