(向评委及各位老师问好)
一、说教材、学情
今天我说的是高中语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》中的一篇文章——《项脊轩志》，作者是明代文学家归有光。
这是一篇难得一见、百读不厌的散文。作者借一阁(项脊轩)而回忆三代亲人(祖母、母亲、妻子)，讲述家族兴衰。所叙之事，是日常生活细琐之事;所用之语，为清新朴实无华之语;所抒之情，乃天地人间挚爱之情。
这篇文章，是归有光的代表作，也是历代备受推崇的经典名篇。文章看似浅显，却意蕴深邃;语句朴素易懂，却情深意切。高二学生虽有一定的文言文基础，但粗略翻译文章容易，真正读懂文章却很难。因此要上好本文，有一定难度。为此，我将在这堂课上，力求贯彻以下理念：
1、对话。文本的学习过程是一种对话的过程。学生与老师共同走进文本，去与作者对话，叩开作者的心扉，聆听他的倾诉，感受他的内心世界。同时，师生之间、学生之间，交流和分享阅读心得。
2、语文味。在整体感知文本之后，我将重点让学生品味本文语言。读出字里行间那催人泪下的情感，体会语言文字的魅力。
3、自主学习。学生结合注解与工具书疏通本文大意，梳理文言知识，并作出个性化的解读。
二、说教学目标
通过《项脊轩志》的学习，可以帮助学生积累文言文知识，掌握文言文阅读的方法，提高阅读浅近文言文的能力;同时，感受文中归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆，引起学生的情感共鸣，让这美好、高尚的情感充实他们的心灵世界，获得精神的成长。据此，我把教学目标定为：
1、积累文言知识，掌握文言文的学习方法。
2、体会本文情感，领悟本文
教学重点难点为：
1、通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围
2、体味“多可喜亦多可悲”的内涵
三、说教法学法
我将贯彻以下教法、学法：
教法：诵读法(文本)、涵泳法(重点语句)
学法：归纳整理(文言知识)、旁批(重点语句)
四、课时安排
本文的学习安排两课时：
第一节课：以学生自学为主，学生借助工具书、结合注解，疏通文意;整理文言文知识(实词、虚词、古今异义、文言句式等)
第二节课：师生共同学习(即本说课稿内容)
五、说教学过程
(一)导入
1、先请大家猜一个谜语：衣锦还乡(打一明代文学家)
2、作者作品：归有光(1506-1571)，字熙甫，明朝昆山人，世称震川先生，著名散文家。
今天，我们学习他的散文《项脊轩志》。
(二)感知文意
(学生已先行自学一节课，这个环节是对课文内容的熟悉和梳理。)
请同学们谈谈，这是一篇 的文章。
示例：
这是一篇写自己书房，追忆亲人的文章。
这是一篇平凡朴实却感人肺腑的文章。
这是一篇“谈情说爱”的文章。
这是一篇融状物、叙事和抒情于一体的文章。
明确：
本文可以用“一二三四”来概括。
一个书斋——“项脊轩，旧南阁子也”
两种情感——“然余居于此，多可喜，亦多可悲”
三世变迁——大母、母、妻
四个女人——祖母、老妪、母亲、妻子
(三)感受真情
1、读出真情
文章始终贯穿着一条感情线索，即“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
先说“喜”。
项脊轩是“百年老屋”，狭小、破陋、昏暗。经过修葺，轩内不再漏雨，而且明亮起来了;轩外，种植花木，“亦遂增胜”。白天，轩内读诗阅经，轩外小鸟“时来啄食”;明月之夜，桂影斑驳。身处方和谐优雅的小天地，有书可读，美景可赏，自然“可喜”。
再说“悲”。
一是叙述大家庭的分崩离析。轩外庭院始由篱笆后由墙分隔，“墙往往而是”“凡再变矣”，透出作者对家族离散、败落无可奈何的悲叹。
二是老妪口述先母的言行。“语未毕，余泣，妪亦泣”，表达对母亲早逝和自己早失母爱的无限悲痛。
三是回忆祖母的关爱、赞许和期盼。祖母去世，遗物犹在;睹物思人，无比悲伤。
四是轩“四遭火”，劫难多发。
五是补记亡妻。昔日“时至轩中”，学书植树，两情依依;如今，琵琶“亭亭如盖”，妻子已再无觅处了。
明确：“多可喜，亦多可悲”与“多可悲，亦多可喜”的区别。终其一生，悲喜交集，但悲多喜寡。
附：
归有光简历
1506年 生于江苏昆山一个累世不第的寒儒家庭
1510年(5岁) 开始读书
1513年(8岁) 丧母
1528年(23岁) 娶妻魏氏
1533年(28岁) 妻魏氏病亡
1540年(35岁) 中举人。徙居嘉定读书、讲学
1565年(60岁) 九次科考，得中进士。任湖州府长兴县令
1568年(63岁) 得罪上司，贬任顺德府通判
1570年(65岁) 改任南京太仆寺丞(管皇家车马)
1571年(66岁) 以劳成疾，卒于南京
2、动情之因
本文以情动人，原因有二。
其一，文章是作者自己的真情流露。善于选取生活中的琐事，利用细节描写，表现人物的音容笑貌，寄托深情。亲情是我们最熟悉但是最珍贵的情感，是最朴实却最真实的感情。文中借项脊轩来写事，这些琐事、琐谈虽是一鳞半爪，但他们是人生活之树上采撷的最有光彩的枝叶，是生命长流中最动人的浪花;是作者用心感受过的且感受最深的、历久不忘的。
其二，语言质朴，不加藻饰。作者不大张声势，不故作惊人之笔，甚至也不采用色彩强烈的词藻来作恣意的渲染，而只是运用明净、流畅的语言，平平常常地叙事，老老实实地回忆。但通俗自然之中蕴含着丰富的表现力，浅显明白的文字却能使景物如画，人物毕肖。如写老妪叙述母亲之事，寥寥数语，老妪的神情、母亲的慈爱无不尽现纸上。祖母爱怜的言辞、离去时的喃喃自语、以手阖扉以及持象笏的动作等，也都是通过通俗平淡的语言变现出来的，但平淡的文字，道出了人间的亲情。
(四)品味文字
请学生认真品读文章，挑选出喜爱的语句，按照示例做旁批，然后交流。
示例：
原文：娘以指扣门扉曰：“儿寒乎?欲食乎?”
旁批：声声关切问语，道尽天下父母心。再寻常不过，却有“于无声处听惊雷”之感。原来母爱就是这么直白，毫无粉饰。
原文：妻子“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”
旁批：“时”表常来，“或”表亲密无间。字里行间可听到轩中欢声笑语。可知两人相敬相爱，美好生活。
原文：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
旁批：睹物思人。 这一句寄托了对亡妻的缅怀和眷恋。“今已”表时光推移。树长，人亡!物是，人非!然光阴易逝，情意难忘。
我们再来看看古人对这篇文章的评价：
予读震川文为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古今事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。
——明末清初·黄宗羲
震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。
——林纾(近代文学家、翻译家)
(五)拓展延伸
1、课后读读归有光的其他作品：如《寒花葬志》《先妣事略》
2、课后阅读：史铁生《我与地坛》
3、回顾与亲人在一起的某些细节，学习本文的写法，写一篇600字以上的文章，运用平实的语言，抒发内心的真情实感。
六、板书设计
见ppt上。