《狐假虎威》评课稿一
上午听了唐莉老师执教的《狐假虎威》一课，以下我从几个训练点粗略地就唐老师在课堂教学中呈现的成功与不足，谈一些自己的想法，和大家一起探讨学习。
唐老师以她那执着地干劲，清新大方的教态，丰富的知识，耐心的引导，引领孩子们与文本对话，进行了朗读、说话、字词句段品析和写字等方面的有效训练，让学生的双基得以不断巩固。课堂上唐老师很善于激发孩子们的学习兴趣，及时鼓励他们的勇敢表现，让他们投入课堂，进入文本，从小小的故事中明白所蕴含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
一、能注重读的训练
让学生用自己的情感体验领悟作品的内涵，总是语文学习的一条主线，是语文教学的主环节。唐老师在课堂上非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读代讲，以读悟情，以读明理，读的形式多样。如：带着问题读，抓住关键词语读，感悟人物品质读，分角色读等，每次读的要求不同，指导出来的效果比较到位。
二、能注重字词句的训练
整堂课中老师很重视字词句的训练，以逐步培养学生的感悟、概括能力。如抓住“扑、逮”体会老虎的厉害，抓住“骨碌一转、神气活现、摇头摆尾”等词感悟狐狸是在蒙老虎，体会其狡猾，抓住“一愣、半信半疑、东张西望”等体会老虎的愚钝，让学生读了感悟，在此基础上再投入去读，融教学于语文能力的培养之中，是值得借鉴的。
三、教学主线的渗透清晰，阅读训练凸显整体性
本课教学主要是让学生了解这个故事，知道狡猾的狐狸先蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，在此基础上体会狐狸的狡猾。二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响，对聪明和狡猾不能做出完全正确的判断，因此这也成为教学的难点。唐老师为处理好这个重点和难点，教学时可以抓住一个“蒙”字逐渐展开，而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住“蒙”字后抓住狐狸和老虎的对话及神态，让学生知道狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子，体会其狡猾。这一过程中又引导学生找到老虎的反应“一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望”这些词语，引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化，体会其愚钝，从侧面又感受狐狸的狡猾，对“蒙”这个字也有了更深的理解，相信这样训练学生在表述时也会有内容讲，表达会更加完整、连贯、规范。
不足之处：
我感觉学生的读书和感受比教师分析更重要。
一些老师总是认为，要让学生理解和掌握语文内容非得经过自己的分析不可，以为学生的语言能力是靠教师分析获得的，实际上，要读懂读懂课文内容，掌握基础知识对学生来说并不困难，难的总要让学生弄明白课文是怎样表达的，这就需要有一个语言内化的过程。
让学生通过学习真正有所得，就要注重学生自己的感受。而这种感受主要是通过交谈，通过他自己的阅读所获得的，只有让学生自己读，在读中感受课文的意境，感受语言，感受人文精神才能真正完成学习任务，当然，也不能完全排斥教师的分析讲解，只是要少说一些，让学生多些读书的时间，多些自己的感悟。以上仅是我的一些肤浅的看法，不足之处敬请各位同仁批评指正。
《狐假虎威》评课稿二
今天我们观摩了一节课，听了大家的研讨，感触很深。下面我从三方面谈一下自己的想法，更主要的是和大家一起学习交流。
一、《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而本课的教学于老师就是通过让学生有感情朗读等手段让学生走进文本，去体会去感悟
1、于教师能创设情境，诱发兴趣，实现了学生与文本的对话基础。
2、注重了学生读的训练
阅读、理解、思考、表达永远是语文教学的主环节，也是语文学习的一条主线，新语文课程的创新理念及在阅读中的体现，也同样强调学生用自己的情感体验领悟作品的内涵。从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作者的思想反响。能联系文化背景作出自己的看法和疑问。于老师能依照课标，非常重视学生的朗读，以读为本，以读代讲，以读悟情，读的形式多样。如，带着问题读，每次读的训练都有不同要求，如第一次要求读准字音，每二次读要求字音和停顿。
3、重视了字词句的教学，融字词句教学与语文能力培养之中。
如，第2自然段句子的训练词语的训练，第4、5段，换句训练，和词语积累。
4、重视了学生自主学习能力的培养。
此次课程改革，强调了课程的功能要从单纯注重知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人
在学生读了课文，深入感悟课文内容，读悟课文的基础上激发学生质疑兴趣，让学生选择最感兴趣的一段读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟。
在各段教学中体现比较明显。
5、突出了这次活动的主题
如读准课文训练的扎实，学生通过充分练读，小组内边读边评价，全班接读。
在理解课文时，关注了尊重孩子不同感受，给全体学生充分思考和小组内交流都体现了面向全体学生。
如在读准课文，字词句的训练换词训练。注重了孩子语言表达的完整性，条理性都可以看到“双基”的落实是比较扎实的。本次活动无论是小组合作还是自由思考都落到实处，体现了指导学生的有效学习。
第二方面把我听课中看我校莲山课件教学的几点想法谈一下：
广大教师认真学习新课标，努力用新的教育理念指导自己的课堂教学实践。一部分教师在教学过程中角色地位发生了变化，体现学生的主体地位。教师成为学生学习活动的组织者，指导者、促进者，让学生走上前台成为“主角”。
衡量角色转换的量标之一，就是教学时空的占有量，多数教师能给足时间让学生去读书，去思考、去讨论问题，课堂上，老师注意引导学生自己去感知感悟课文内容，鼓励学生用自己喜欢的方式学习。不少课上学生提问题，教师引导，组织小组合作交流，这些做法都说明教学活动中角色正在转变之中。
2、部分教师能够注意引导学生参与教学过程，在学习方式上有很大变化。
比如低年级能在充分读的基础上，让孩子们扮演课文中不同角色演一演，中高年级老师用讲故事，小组合作、当小导游演课本剧等形式，使学生在实践中学会学习。
3、课堂教学授课方式授课方式发生了很大变化，传统的语文教学老师讲，学生听，老师问学生答，这种授课方式现在不多见，而看到的是学生自主学习，小组合作交流，课外资料引入课堂。多媒体辅助教学等。课堂上书声朗朗，朗读和默读的结合，自由读和指导读的结合，朗读和背诵的结合，读和想象的结合，读和写的结合，部分教师意识到学生应该充分读的基础上，带着个人情感去体会读书去感悟。但是，我们也应清醒地认识到我校莲山课件教学目前存在一些问题。