《我们的知识是有限的》教学设计

发布时间:2017-12-28  编辑:梁飞艺 手机版

 《我们的知识是有限的》教学设计

  教学目标

  1、认知目标:运用学过的阅读方法,培养独立阅读说明文的能力;掌握一些写作说明文的方法。

  2、情感目标:掌握用典型事例,以生动形象的叙述说明事理的方法。

  3、技能目标:把握文章层层设疑,安排巧妙的结构方法。

  教学重难点

  1、激励学生树立科学的认识世界的观念,不断探索未知的世界的奥秘。

  2、用典型事例,以生动形象的叙述来说明事理的方法。

  3、运用典型事例说明事理的写法。

  4、沟通平行学科,对有关的声学、天文学等知识的了解。

  教学课时

  1课时。

  教学过程

  一、新课导入:

  同学们还记得伽利略吗?如果现在他就在我们的身边,给你一次提问的机会,说说你打算问他什么?如果时光可以倒流,你打算向伽利略请教哪方面的知识?你打算教伽利略知道哪些方面的知识?

  我们每个人,不管是伟人还是凡人,都在探求世界的奥秘中长大,但是穷其一生却未必能知晓世界的所有奥秘,也正因如此,我们才不断地延伸探求的脚步,走向更高的求知的境界;对于自己或他人的无知,就不必以为羞耻,而是要勇敢地去挑战未知的领域,这是因为,我们的知识是有限的。

  二、预习汇报:

  ①查工具书,积累生字词。

  ②收集伽利略的资料,在班上交流。

  ③通过对课文的阅读,了解文章的主要内容,能理清文章的思路。

  三、达成目标:

  在达成目标过程中体现通读、研读、品读与评读四步学习法。

  (1)自我感悟的通读,整体感知:

  1)谈谈自己读书的收获和体会。

  2)理清课文脉络。

  3)课文说明的事理是什么?找一些关键语句证明。

  4)是用什么样的说明方法说明事理的?

  学生自由发言后,教师对学生的积极发言作出肯定性评价。并概括各段大意:

  第一段:写作者的一个重要发现:知识浅薄者夸夸其谈,而知识丰富者优柔寡断。

  第二段:以“从前有一人”对声音的认识为例,表明知识愈多愈感自己无知。

  第三段:以不知蝉发声原理作类比,表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

  (2)质疑探讨的研读——研读课文第二段,合作探究以下问题:

  1)这个人是怎样一步步感到自己无知的?

  2)经验可靠吗?从文中举一例说明。你有过类似的经验吗?

  3)文中写到的发声种类有哪些?你还可以举出哪些事实证明这些现象?

  4)对蝉的认识探究最终以无知告终,这说明了什么道理?

  5)作者在第三段中指出“不能准确断定彗星的形成之因,那么我是应当受到宽宥的”,显示了作者怎样的性格?分析“不能准确断定”的含义。

  6)讨论课文层层设疑的结构特点。

  (教学设想:对问题2、3、4、5可以略学,让学生明白即可。对于1、6可以花些时间研究)

  (3)语言学习的品读:

  1)从原文中划出喜欢的句子、语段,说出喜欢的原因。互相交流自己的阅读体会。

  2)揣摩描写笛子、小提琴的句子,想想作者为什么要这样写?(明确:为了突出这个人对新事物的认识过程,写出了他的新奇感,对事物的认识是从兴趣开始的)

  3)合作研究练习二、三。

  (4)情感体验的评读:

  1)谈谈学习本文之后的体会。

  2)提出学习疑问。

  四、拓展:

  读下面的材料,结合“我们的知识是有限的”说说你的认识。

  (《中国青年报》2005年3月:目前,很多国家使用的计算机芯片都是因特尔公司提供的,有人发现他们在向国外推出的奔腾3芯片中秘密设置了用以识别用户身分的序列码,这就使得用户使用这些设备时,一旦进入因特网,一举一动都可能受到外国情报机构的监视……这对国家安全极为不利……)

  你觉得我们应该怎样面对这样的事实?

  五、作业:

  1、把以上的感想写成一文。

  2、练笔:从生活中选一事理加以说明,或片断,或全文。