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《小伙伴》评课稿

时间:2017-05-27 编辑:友念 手机版

  《小伙伴》评课稿1:

  我谈谈《小伙伴》整堂课我对阅读的感受:

  在学生初读课文时教师在阅读要求中提出画出自然段,所以在指名读课文时应多让几名学生分段读课文,这样也能检测一下学生的字音是否准确,有些字音我们都易读错,孩子更难免,比如说:“餐”字是平舌音,“糟”字,“粗”字等等。

  在阅读过程中还有许多值的我学习的地方,比如指导学生读“你怎么不吃呀!”一句时,教师指导学生读出疑问的语气,而小学低段语文阅读要求中说到要求学生读出标点符号的语气。在读第二个对话时,老师采用了泛读的方法指导学生朗读,使学生达到了较好效果。在读第三段对话时,教师采用对比读的方法,然后问学生这样读对吗?不对,那应该怎么读?这样使学生知道了应该用什么样的语气和表情去读,从而达到了入情入境去朗读课文的效果。

  小学语文低段语文教学的朗读是教学中的难点,而尚老师能够能[够通过多种方法引导学生朗读,并达到了很好的效果,可以说整堂课达到了教学要求。

  以上是我对本堂课关于阅读方面的一点感受。

  《小伙伴》评课稿2:

  《小伙伴》一文以春游为题材,写了玛莎丢失背包以后,几个小伙伴对待这件事的不同态度.故事童趣盎然,意蕴深刻,旨在教育孩子要用实际行动帮助自己的小伙伴.延老师在处理教材时,将学习内容与学习情绪的"无痕整合"贯穿于教学过程的始终.

  其一,导入揭题时,由伙的字理导入,然后组词说意思,识字请学生说说自己的小伙伴是谁,浓浓友情溢满整个课堂.这时,教师抓住时机因势利导,指导学生写好"伙伴"二字.此时此刻,学生对"伙伴"二字的理解是有形且有情的.

  其二,在初读课文后,老师请学生说说读了课文后又认识了哪些小伙伴.随着课件的逐一展示,又引导学生亲切地叫叫他们的名字,跟他们打打招呼.这个环节的安排不仅使学生了解了故事的主要人物,还拉近了学生与文本的距离,使学生真切地感受到故事就发生在自己身边,甚至就发生在自己与小伙伴之间.

  其三,在读通课文后,教师出示"四个小伙伴在一起"的插图,请学生再认认小伙伴,叫叫名字,并说明原因.此时的学生已不仅限于初读时能叫出小伙伴的名字,他们以课文内容为基础,从人物的语言,动作,神态,穿着等方方面面做出判断和表达.有了前面的一步步铺垫,学生的情绪激昂而踊跃,一如向别人介绍自己的小伙伴一般,熟悉而自豪.

  其四,教师在指导学生识记生字时,也"因字而异",采用不同的方法帮助记忆,充满趣味性,也扩展了生字本身的容量.如:餐——为什么下面是个"食"字呢 粗——你知道和它意思相反的字朋友吗 汽——"汽"字宝宝好烦恼,人们总要把"气,汽"搞错,你能帮助分清楚吗 ?糟糕——描述字理。丢——描述字理

  记——生字宝宝多孤单啊啊!快帮它找找"朋友"吧!……

  识字学习是一个反复的、长期的过程,教师要创造多种方法和途径,增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中,渗透“字理为本,多元识字”的理念,有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中,与认识事物结合起来,使学生在识字的同时,发展语言,提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的,带着感情去记忆的东西是牢固的,能收到事半功倍的效果。

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