《卡罗纳》教案设计
教学目标：
1.认识本课的生字，有感情地朗读课文。
2.抓住人物的语言、动作、神情体会周围人的对卡罗纳的关爱。
教学重点、难点：
体会卡罗纳的伤心和周围的人对卡罗纳的关爱。
教学过程
一.故事导入，激发情感
同学们，在意大利有位男孩在他妈妈生日那天为向他母亲表达深深的感激之情，给他母亲写了一封长达8页纸的信，在信的四周还画上了漂亮的花朵。可是半年后，无限疼爱他的母亲因病去世了。这个才读四年级的男孩遭到了巨大的打击，他整天沉浸在悲痛之中。他是谁呢?(卡罗纳)
二.初读课文，要求读准字音，读顺句子
1.自由朗读课文
2.检查预习(易读错的字音和难理解的词)
三. 再读课文
1.默读课文，说说读懂的内容
2.从哪些地方可看出卡罗纳很伤心?找出相关的句子
3.配乐有感情地朗读这些句子
三. 合作学习，研读课文
浏览课文，合作找出描写大家面对不幸的卡罗纳的具体做法的句子，并在令你感动的地方写上感受。
1、汇报交流
2、出示大家关心卡罗纳的句子并指导感情朗读
四、 总结
卡罗纳是不幸的，因为( )，可卡罗纳又是幸运的，因为( )。
五、 拓展
1、 假如卡罗纳就是我们班的其中一位同学，你又会怎样对他?
2、 出示《爱》这首诗朗读
爱
我们生活在一个充满爱的世界里
爱，也许是一句温暖的话语
爱，也许是一道关切的目光
爱，也许是一个亲密的动作
爱，更是一种理解和体谅
只要我们用心感受
爱，无时不有，无处不在
六、 总结全文
七、 作业
阅读《爱的教育》这本书并写一写读后感。
《卡罗纳》教学反思
在实际教学中，略读课文常存在操作误区：或像精读一样的精雕细琢，或像自读课那样放任自流。“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”基于略读课文的性质，我们要大刀阔斧，敢于取舍，善于取舍，要花大时间引导学生紧抓课文精要部分自主阅读，进行感悟，老师仅仅是做精当的点拨和语言表达的示范。而且，略读课文并不代表着对咬文嚼字说“不”，要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他无限关爱这两方面展开来写。
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。为此，我围绕“爱”为主线进行了设计，一是情感铺垫，渲染爱;二是初读课文，捕捉爱;三是研读课文，感悟爱;四是说话拓展，延伸爱。创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的和谐气氛中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪。
我首先用熟悉的歌曲和教师深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。在学生感受到卡罗纳的悲痛、脆弱之后，我顺势引导学生走进“关爱”这一板块，感受大家对他的关爱之情，而这关爱主要是通过人物的言行神态来表现的，所以，我主要是引导学生抓住人物的语言、动作、神态，品词析句，于文章精要处悟真情。然后通过找读失去母亲的卡罗纳万分伤心的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤，比较几次哭泣，重点品读“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发要关爱他、帮助他的情感。