(学生默看，思考)
(教师提醒学生可以小组商量;学生大多在小声商量。稍许后，学生举手的少。)
师：相信不会只有两位同学说的。
(采用了激将法。)
生16：读书的正确目的、读书的方法、读书的作用。
师：从哪里看出来呢?
生17：从“读书足以怡情”到“全凭观察得之”，是讲读书的目的，从“读书不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”，是讲读书的方法，从“读史使人明智”到“皆有特药可医”是讲读书的作用。
师：(出示多媒体)
读书的正确目的：读书足以怡情──全凭观察得之
要讲究读书的方法：读书时不可──显有知
读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺隐：读史──皆可药。
师：试找出文中的一些观点，并体会作者如何论证观点的。
(多媒体示例)
观点一：读书能够塑造人的性格。
先举例论证，列举六门学科的作用，最后加以归纳。
(教师先示例，给予台阶，给予方法指导，便于学生模仿，提高阅读的效率。)
师：请同学们以此为例，进行分析。
(学生小组合作，比较拘束)
生18：观点二：读书能够弥补人精神上的缺陷。先举例子，然后说明有残缺的人怎样进行弥补。(诵读相关语句)
师：这是用了比喻论证。
生19：第一部分，先列出读书的目的，然后排比论证，增加说服力。
2、请谈谈自己读书的一些认识，如目的、方法、作用等。
(这一环节，体现了教师“学以致用”的思想理念，再次激活学生体验，加深他们对课文内容的理解、巩固与运用。)
生20：学到的知识运用到生活中去。读书时，有些书可详读，有些书则可以大致地读一读。
师：读书的方法不同。
生21：读书能培养性格。所以，对科目要好好地学。一个人的性格不开朗，读书能使自己开朗起来。
生22：我以前不大喜欢看名著，需要知道的时候，就请其他同学告诉我，这些名著的主要内容。现在，我知道每个人的观点是不同，别人的看法、感受，是不能代替自己的看法、感受的;好书必须由自己去读，深入体会。
师：让别人读书，则味同嚼蜡。(转向一位学生)你还没有发过言，你来说。
生23：读书不能过慢。
(如果说第四个教学环节“自由朗读，个性理解”侧重于感性认知，而也由于其多感性，认知方法是“选点突破”，内容便显得比较零碎，缺乏系统性，整体性。那么，这一“整体感知的”环节设置，便是通过划分段落，归纳总结，将感性提升到理性，明确议论文观点与材料之间的逻辑关系，使学生对议论文的阅读、写作有一个基本认识，并能够模仿与实际运用。两者之间的梯度处理，由浅入深，比较得当。)
六、课堂小结
七、布置作业
学习了培根的《谈读书》之后，我相信你对读书肯定有很多新的感触，请用你的笔记录下你学后的感触。
(作业布置可操作性不强，目标、内容不具体。)