师：用两分钟时间思考，说说我喜欢文中的哪一句话，并用完整、流利的话语表述喜欢的理由。好，我们先来解决第一个问题。
(提问非常到位，准确。这一问题中，既明确了阅读的任务，表达基于个性体验的文本理解，更明确了表述的要求：一，时间要求，两分钟;二，表达要求，完整、流利。定性与定量的统盘考虑，使学生的思维、口头表述更趋规范。)
生4：我喜欢“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。”我们同学大多没有什么天分，应该多读书，多讨论，多写作，来丰富我们的学习和思想。
师：他不但说出了自己的理解，还联系到实际生活，很好。
生5：我喜欢“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”这句话运用了比喻，形象生动，使人更加明白。
生6：我喜欢“用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。”它告诉我们，可以把书中的知识运用到实际生活中，也可以从生活中学到知识。
师：这就是学以致用。
生7：我喜欢“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”运用排比，让我们懂得学习课文、科目的作用，感觉更有说服力，很切实。
生8：我喜欢“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。”这告诉我们应该如何读书，对待不同的书，可以采用不同的方法，有些可以读一部分，有些只须大致涉猎，少数书非常重要，就需要仔细读。
生9：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”运用排比，使道理十分明显，增强了说服力。
(不是逐字逐句的理解，而是尊重学生的独特体验，采取选点突破的方法，真实地呈现学生真实的感悟，这样，也便恰当地发挥了学生学习的主观能动性，长此以往，他们就会敢于表达，善于表达了。)
师：同学们回答得很好。现在，我们来解决第二个问题。文章是翻译过来的，又很有哲理，理解上有一定的困难。同学们还有自己尚未理解的问题吗?如果有，提出来，请其他同学帮助解决。
(显然，教师在提升着阅读的层次。)
生10：怎样理解“惟明智之士用读书”?
师：哪位学生回答?
生11：说明要把书上的知识运用到生活中去。
生12：怎样理解“读书费时过多易惰”?
生：(一时冷场)
师：我们要看“易惰”是在什么情况下造成的。请看原文，“易惰”的前提是“费时过多”，说明书读得太慢，便养成了懒散的习惯，从而影响读书的效率。
(这道题确实比较难。教师应该先表扬这位学生思维的高质量，再帮助引领。具体解决时，教师紧扣字词，从“易惰”的条件引出结论。当然，这样的解答及其过程的呈现，事后看来仍然不够到位，既没有先集思广益，发动学生讨论，又仅仅流于字的表面意思。学生其实是想知道为什么会费时，费时又为什么会“易惰”。)
生13：“如不能辨异，可令读经院哲学，盖此辈皆吹毛求疵之人”怎样理解?
师：“吹毛求疵”是什么意思?请大家看注解，它告诉我们(读)：“指细致到烦琐、挑剔的地步。”再来理解“不能辨异”，就是不能辨别事物的不同之处。连起来，就是说明这些人善于求异，非常细致，需要我们像他们一样辨异，来弥补自己的不善于求异。
(教师其实在有意无意地教学生重视利用注解。)
生14：不能理解“寻章摘句”这句话。我们上课，不就是在寻章摘句吗?
生15：教师上课推敲词句，是来理解文章的内容。
师：上课的“寻章摘句”，是积累，以此来帮助理解整篇文章的内容，而不仅仅局限于句子本身。
(这里，教师没有很好地利用现有的教学资源。我们可以把“寻章摘句”与陶渊明的“不求甚解”(其实以前学过陶渊明的《五柳先生传》，下一篇课文也是马南邨关于这一话题的)进行比较性阅读，激发学生的思维冲动，组织小组合作，使他们在温习旧知的同时，进行深度交流、争鸣，并形成更深的认知。也就是说，我们教师要关注课堂上即时生成的资源，有效加以利用，使它升值。)
生：(齐读课文)
师：大家朗读得很整齐。
(通过朗读，既对前一阶段的学习进行回顾，也为下一阶段的学习作过渡。在这一阶段中，教师组织学习过程的能力尚待加强。尊重学生体验是对的，发挥学生主体作用也是对的，但应该有详有略，张弛有道。有12位学生自主探究，却不该平均用力，四平八稳，而要选择诸如“读史使人明智……”等名句，读一读，填填词语，讲一讲，然后再背一背，当场内化，可能效果会更好。)
五、整体感知
(教师出示课件)
1、本文的中心话题是“读书”，围绕这一话题，谈了些什么内容?