教学目标：
1、朗读诗歌，感受美丽的情境，体会作者的思想感情。
2、了解意象的含义以及“象征”手法在诗歌中的运用。
3、学习鉴赏现代诗的方法，提高审美情趣。
课前准备：
1、幻灯片。2、音乐《献给爱丽斯》
教学过程：
一、课前热身
请同学们说出带“情”字的成语、四字词语、诗句、名言等。
二、师过渡(导课)
“问世间，情是何物?直教生死相许。天南地北双飞客，老翅几回寒暑。欢乐趣，离别苦，就中更有痴儿女。君应有语，渺万里层云，千山暮雪，只影为谁去?”在这样一个美丽的季节，美丽的下午，我和同学们一起走进一首美丽而深情的诗——《一棵开花的树》。
三、
1、师配乐朗读，初步感知对此诗的印象。〈一读〉
2、写出这么美丽的诗的人又是谁?(介绍作者席慕蓉)
师补充：席慕蓉擅长写“乡愁”、“人生”、“爱情”，风格淡雅、温馨、玲珑剔透。
3、学生练读，进一步感知，并提问三人分别朗读。〈二读〉
四、赏析
1、初次看到这一题目，你关注什么?(提问)
师过渡：问题林林总总，很有针对性，也很有深度。
2、本诗到底写人还是写树?(从哪里看出→人)
3、既然是写人，你觉得“我”是个怎样的人?具有哪些特点?从哪些地方可以看出来?
板书：
美丽端庄、大胆坦率
追求美好、执着虔诚
我 完善自我、渴望爱情
失落心碎、无怨无悔
4、“我”借助这棵树要表达一种怎样的情感?从哪里看出?
最美丽 求佛 凋零
板书：渴望 →追求 →失落 →无悔
颤抖 慎重 无视
师小结：这种情感是真挚的、强烈的，而诗的灵魂就是情。情真意切才动人。而这种情感的表达是自然的，毫无矫揉造作之势。一开头没有惊天地、泣鬼神的山盟海誓，没有大江东去的豪迈，没有寻寻觅觅的悲悲切切，从始至终就像讲述一个动人的故事，娓娓道来，如泣如诉。情之真，意之切，不禁让人黯然神伤，潸然泪下，真的是惊天地、泣鬼神了。
5、请同学深情朗读，读出这种细腻的情感。〈三读〉
6、那么，作者的这种炽烈的情感为什么不在诗中直接表白，说“我喜欢你”、“我在等你”、“黄花树下，不见不散”、“你来吧”，而要借一棵树来表达呢?→含蓄、委婉
师过渡：对，这就是一种含蓄。中国人讲究的就是这种含蓄、朦胧的美，不仅是爱慕之情、相思之意、离别之苦，可以这样表达。绮丽的田园风光、雄浑的大漠边塞、浓浓的亲情、拳拳的爱国之意，诗人都可以借助一种具体事物来含蓄表达，其实这种具体事物在诗歌中有个特定的名称叫“意象”。(大屏幕出示“意象”的概念)
那么，在你积累的诗词中，诗人都借助哪些具体意象来表达什么情感?(说到“长亭”这一意象，师生同唱《送别》，感受“离别”之情。)
师过渡：其实这种用具体代抽象的写法叫“象征”，或者叫“托物言志”、“借景抒情”、“借物抒情”、“寓情于景”、“情景交融”。我们平时作文也可尝试。
齐读感受“开花的树”这一意象所营造的意境，体会象征手法。〈四读〉
五、拓展
1、有人说这是一首爱情诗，你同意吗?你喜欢爱情诗吗?(学生背诵“爱情诗”)
师过渡：的确，爱情诗构成了古诗词中最柔软的一部分，从《诗经》中的“执子之手，与子偕老”到《紫襟》中的“青青紫襟，悠悠我心”;从陆游的“红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳”到李清照的“才下眉头，却上心头”;从王实甫的“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”到秦观的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。“情”字荡漾了几千年，触摸了一个又一个鲜活的生命。爱情诗让中国诗词如梨花带雨，而爱情又让生活如佳人回眸。这次第怎一个“情”字了得!
2、到底这首诗情归何处，作者席慕蓉这样谈创作背景。(大屏幕出示“写作背景”)。当然一千个读者就有一千个版本的《王子复仇记》，读者最有权威。
齐读，感受作者写给自然界的情诗。〈五读〉
六、美点追踪
师：此诗被译为多国文字，为各国读者所喜爱。尤其被选入了《感动中学生100首诗》中，那么到底美在哪里?(合作交流)
(大屏幕显示“意象美”、“语言美”、“情感美”、“含蓄美”)
七、结束语
它的确美得动人，美得让人心碎，美得让人不敢轻易触碰。它也美丽了我们的季节，美丽了我们这个下午，让我们齐背，重温这份美丽。〈六读〉