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《罗布泊,消逝的仙湖》优秀课堂教学设计

时间:2021-08-13 18:10:21 八年级 我要投稿

《罗布泊,消逝的仙湖》优秀课堂教学设计

  [教学创意]

《罗布泊,消逝的仙湖》优秀课堂教学设计

  《语文课程标准》提出“学生是学习和发展的主体”、“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来”,把两者结合起来理解,语文教学应植根于“文本”,应“面向学生的未来生活”。本课教学设计以“走进文本,拥抱生活”为主题,按照“是什么,为什么,怎么做”的思路,将主体教学流程分为“今昔罗布泊--悲剧谁之过--一错怎再错--我能做什么”四大板块。第一个板块旨在让学生走进文本,将今日罗布泊和昔日罗布泊形成强烈的对比。第二个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后,帮助学生探究罗布泊消逝的原因。“一错怎再错”是对前面两个板块的拓展,让学生明白同样的悲剧仍在继续。最后引申到学生的家乡洪湖,让学生意识到不能让洪湖成为下一个罗布泊,面对人们发出强烈的呼吁,将“环保”意识在活动中自然地根深蒂固地植于学生的脑中。

  [教学目标]

  1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路,整体把握课文内容,培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

  2、揣摩语言,体会课文语言的真实性、形象性、抒情性,丰富语言积累。

  3、联系现实,思考关注环境问题,培养学生分析问题、解决问题的能力。

  [教学重点]

  1、了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化的原因。

  2、理解造成生态环境破坏的深层原因,明确人在与自然相处中该吸取哪些教训。

  [教学难点]

  1、品读课文,揣摩语句,体味其真实性、形象性、抒情性。

  2、探究造成罗布泊消逝的深层原因,总结教训。

  [教学过程]

  一、今昔罗布泊

  1、导入新课

  师:大家看看课题:《罗布泊,消逝的仙湖》,齐读课题,你从课题中掌握哪些信息?

  生:交流、发言。

  师:(归纳)罗布泊是西北地区一个曾经非常美丽的湖泊,现在却消逝了。

  师:我们应该用什么样的语气来读课题,明确:哀伤、惋惜。请再读课题。

  2、今日罗布泊

  师:罗布泊在哪?它现在是什么样子。请同学们走进课本,自读前三段,哪些情境令你震撼。

  生:速读教材,整体感知。

  师:对学生的回答予以评价,以鼓励和肯定为主,并出示相关句子,重点句子要重点品析。如:

  “罗布泊,一望无际的戈壁滩,没有一棵草,一条溪,夏季气温高达70 。罗布泊,天空不见一只鸟,没有任何飞禽敢于穿越。”

  两个“没有”、三个“一”和准确的“70 ”描述了罗布泊的荒凉恐怖。

  师小结:今日的罗布泊,成了一片死寂的荒漠。胡杨林成片死亡,寸草不生,不见飞鸟,神秘又恐怖,俨然一个人间禁地。

  3、昔日罗布泊

  师:你们可曾想过罗布泊昔日的风光,今天我们一起去寻找昔日仙湖的踪迹。哪些情境令你向往。

  生:再次感知,出示美句。对学生的句子进行品析。如:

  “在遥远的过去,那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”

  用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”,与前面荒凉的罗布泊形成鲜明的对比,给读者耳目一新的感觉,也更激起人们的好奇心。

  师小结:昔日的罗布泊,一个仙湖、一片绿洲。

  4、罗布泊今昔对比,师播放罗布泊昔日和今日的图片,进行强烈的对比,给人的心灵以强烈的震撼。

  小结:一组是绿树村边合,青山郭外斜,一组是大漠沙如浪,寂寞无人家。一边是天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊,一边是戈壁滩,狂风卷,不见飞鸟马不前。你们可曾想,这天壤之别的两处景,竟是同一地方--神秘的罗布泊。

  二、悲剧谁之过

  过渡语:30年在历史的长河中只是一瞬,30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。30年前,塔里木河流域有胡杨林780万亩,现在已减少到420万亩,伴随着胡杨林的锐减,塔里木河流域土地沙漠化面积从60%上升到84%。“沙进人退”在罗布泊变成现实。

  1、探究罗布泊消逝的原因

  师:这种生态的巨变就真真实实地发生在我们身边,当我们眼见一个美丽、充满生机的地方变成荒漠,原本牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲,现在却是一片死寂,我们在哀伤、惋惜之余,是不是应该掩卷深思,究竟是什么原因?

  生:对课文中关于罗布泊消逝的.原因进行探究。

  师:归纳概括学生答案

  明确:改道、“四盲”

  2、造成罗布泊消逝的深层原因是什么?学生讨论,找出文中揭示深层原因的句子。

  “这出悲剧的制造者又是人”请齐读,重点品析“人”、“又”

  3、美丽的罗布泊就这样人为地消逝了,这怎不令人痛惜?文中除了这种直接指明原因的表达,作者还有些融情感于景物的含蓄表达,默读19-24自然段,品析作者的情感。

  “号称千年不死的胡杨林啊,在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是向谁伸出求救之手!”

  (作者将胡杨拟人化,写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦,并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。)

  “站在罗布泊边缘,会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已脱尽了外衣,露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

  (拟人手法,形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”,怎不令人痛心!)

  “这出悲剧的制造者又是人”

  此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果,具有强烈的谴责意味,指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个,而是不胜枚举。

  学生品读评析过的语句,仔细体味其形象性、抒情性。

  三、一错怎再错

  人类酿造的悲剧只有罗布泊吗?从“这出悲剧的制造者又是人”中这个“又”可以得知答案是否定的,人为造成环境问题的悲剧不只一个,同样的悲剧仍在继续!

  “世界著名的内陆湖--青海湖,50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余……”

  用具体数字表明,更加令人不寒而栗! 罗布泊--青海湖--月牙泉的伤害.由此及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。

  救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!

  连用三个“救救”,构成了排比,以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声,表达了强烈的环保意识、忧患意识,振聋发聩。

  四、我能做什么

  1、青海湖、月牙泉也许距离我们太遥远,其实我们身边就有一个仙湖--洪湖,关于我们的母亲湖,你知道多少。

  2、出示《洪湖水浪打浪》歌词,齐读。

  洪湖水呀浪打浪

  洪湖岸边是家乡

  清早船儿去撒网

  晚上回来鱼满舱啊啊..

  四处野鸭和菱藕

  秋收满畈稻谷香

  人人都说天堂美

  怎比我洪湖鱼米乡

  小结:一曲《洪湖水浪打浪》,使洪湖遐迩闻名。洪湖一直享有“鱼米之乡”的美誉,鱼类的丰富可想而知。20世纪50年代初共有鱼类114种,到现在却只剩下57种。50年光景递减了一半。同时洪湖人不肆围湖造田,致使洪湖湖面面积锐减,已由过去的658.3平方公里缩小至如今的331.76平方公里。以此速度计算,如果还不予以保护,洪湖所有鱼类在未来几十年内慢慢作古也将成为现实,洪湖也将不复存在。

  4、为了我们的母亲湖,我呼吁:

  五、课堂小结

  结束语:今天,我们喝的是自然甘露;明天,我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。罗布泊,如梦如幻的仙境已然消逝了;青海湖,像一朵正在凋零的花;月牙泉,似一颗将要陨落的明珠。请看看我们自己的双手,是创造,还是毁灭?请看看我们自己的双眼,是热切的盼望,还是无助与茫然?我想,此时同学心中早已有了答案。让我们呼唤理性的回归,让我们像作者一样发出最深切的呼喊:让洪湖成为永远的仙湖!

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