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六年级下册《船长》导学案

时间:2017-06-21 编辑:彩秀 手机版

  【六年级下册《船长》导学案】

  教材分析:

  课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随船一起沉入深渊的故事,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

  就情节而言,本文是不难理解的,哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的,但是作品是怎样渲染这一形象的,又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象,领悟作品的内涵,则是本文的难点也是重点。

  设计理念:

  读是理解文字,体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出,阅读教学始终要“以读为主,以讲助读,以各种教辅手段促读”,引导学生原原本本地把书读好,在读中感受、领悟、积累、运用,让他们能“读得进,记得住,用得出”,从而达到提高语文水平的目的。

  这篇课文语言生动,情节感人,“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人,以“情”感人。因此,学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来,才能入境动情,产生强烈的共鸣,形成刻骨铭心的感受。

  鉴于以上认识,本课教学,确定以读为主线,以中心段为切入点,以学生质疑为突破口,紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点,创设情境,始终置学生于惊心动魄的灾难现场,引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩,在充分朗读中渐渐进入情境,走进船长的精神世界,与文中的主人公同呼吸,共患难,与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中,逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。

  设计思路:

  从交流雨果的资料,出示雨果的评价入手,导入新课,激发学生探究的欲望,饶有兴致地进入初读,在整体感知文本内容的基础上,理清文章条理“遇险——营救—— 殉职”。从“险”入手,紧扣文本中心句,让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读,品味领悟,体会文章生动传神的语言、紧张的情节,并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式,引导学生移情体验,激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象,读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜,从而震撼心灵,升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置,实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。

  教学目标:

  1、学会本课8个生字,理解有关词语。

  2、通过朗读、想象、对话、交流,感受哈尔威船长的形象,体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

  3、学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。

  4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

  教学重点:

  引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动,感悟哈尔威船长的伟大人格,在入情入境的朗读中受到熏陶和感染,从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象,领悟作品的内涵。

  教学过程:

  一、交流资料,导入新课

  1、交流资料,了解雨果

  同学们,课前你们对著名作家雨果做了哪些了解,请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。

  老师小结:肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累,帮助深入理解课文内容,鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。

  2、设置悬念,导入新课

  雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题,出示雨果评价,问:哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢?我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采!

  二、初读课文,整体感知

  1、初读课文

  请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子,想一想:船长给你留下了哪些初步印象?

  2、检查反馈

  (1)出示生字词,重点指导多音字“薄”的读音

  薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖

  (2)出示三个词语,帮助学生理清文章条理

  一声巨响 巍然屹立 忠于职守

  (遇难) (营救) (殉职)

  (3)交流印象,直奔中心

  ①学生交流初读印象。

  ②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗?

  出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

  ③理解“忠于职守”“做人之道”。

  ④再读质疑

  同学们,学贵有疑,读一下这段话,你还有什么问题吗?

  过渡:就让我们带着这些问题和思考,回到那个阴森恐怖的夜晚,置身那惊心动魄的海难中,和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难!

  三、披文入情,感受海难

  1、请同学们大声读课文第2自然段,想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象?

  2、品词析句,交流体会

  3、感情朗读,再现险情

  出示“只听一声巨响,“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。

  同学们,带着你的理解,用你富有表现力的声音,再现这场可怕的灾难。

  四、自读解疑,深层探究

  自主读书,感受形象

  结合学生提出的问题,引导组织学生自主品读,解决疑难,透过一言一行,感受人的品质。

  过渡预设:这样可怕的灾难,如此惊慌的人们,哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守,履行做人之道的呢?(或怎样显示英雄本色,行使英雄的权利的呢?……)

  请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段,抓住他的一言一行,细细品读,反复揣摩。并随时记下自己的感受。

  五、互动交流,深层对话

  过渡:请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享,我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩!

  交流预设:

  1、如:交流第3自然段,第一次下达命令。

  (1)学生自主交流品读体会,师根据学生交流情况,点拨引导学生逐步走向深入,体会船长指挥沉着镇定,安排自救条理有序,以及无私忘我等精神品质。

  (2)请一名同学根据自己的理解,代船长下达命令。

  (3)引导学生抓住“吼”字,吼出急切,吼出威严,吼出坚定,吼出精神!齐读。

  (4)局面失控,万分危急

  听了船长这样威严、坚定的命令,慌乱中的人们安静下来了吗?再这样乱下去后果会是怎样?

  2、如:交流6-21自然段,简短有力的对话。

  (1)把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话,想:从这段对话中你听明白了什么?

  (2)听三名同学分角色读。(注意提示学生情况是万分危急的,语速应急促;命令是威严的,语调就凝重有力。)看还能体会到什么?(沉着、机智、信心、不容违背……)

  (3)师总结学生发言,引读:我们的船长是在分析情况,计算时间,传递信心,下达一个不容违抗的死命令!谁是最称职的船长?请找出能和你配合的机械师和大副,让你们威严的声音,坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。

  (4)配乐引读第22自然段,感受伟大的灵魂。

  小结过渡:通过刚才的交流,我们透过船长的语言,深入到了他的内心,我们已深深感受到这是一位(   )的船长。我们也深信,哈尔威船长一定能(    )。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的(无比崇敬之情。)

  同学们,船上所有灾难中的人们也和你们一样……

  课件出示第22自然段,引读:

  大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

  3、如:交流第25自然段,巍然屹立,沉着指挥。

  生交流,师出示:

  哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。

  (1)就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧!指一生读。

  (2)师渲染气氛,引导朗读:

  5分钟过去了,妇女儿童已安全转移,船头开始倾斜。我们的船长呢?指一生读;

  10分钟过去了,乘客已全部离开,船舱里的水越积越深,船体已严重倾斜,下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢?全体同学齐读;

  该船员撤离了,他大声喊道:齐读!

  只剩下大副和机械师了,他们回头望一眼船长。船长叫道:齐读!

  4、如:交流第29自然段——悲壮的一幕

  (1)音乐响起,师用低沉的声音:20分钟到了,轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起,沉入了深渊……

  出示:船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

  (2)刚才与船长配合默契的奥克勒大副,眼望着自己跟随多年的船长离去,你心情怎样?请你把悲伤化做深情的凝望,朗读这悲壮的一幕!

  (3)同学们我们都是这场灾难的幸存者,我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧!请同学们一起读!

  (4)与船长对话。

  人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海,人们的心里会想些什么?

  提示:还是个孩子的克莱芒会说什么?怀抱婴儿的妇女会说什么?开始极不冷静的乘客会怎样说?他的大副、机械师、船员们又会说些什么?同学们,你们又想说什么呢?请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话!

  六、总结升华,拓展提炼

  面对灾难,你选择了沉着;面对危险,你选择了坚守岗位,舍己救人;面对生死抉择,你以生命为代价,选择了忠于职守,又一次运用了成为一名英雄的权利。

  让我们心怀崇敬,再次朗读这一段,深情缅怀我们的英雄船长!

  出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

  七、拓展导读

  一场海难,见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾,也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像,以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》,准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

  作业:

  1、读《少年英雄谱》,准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

  2、搜集人物对话的片段,仿照写法写一个片段。

本文已影响