六年级《飞天梦圆》教学反思三篇
篇一：《飞天梦圆》教学反思
每次上公开课都是一种对自我的磨练与挑战。参加工作三年以来，去县城上公开也有四五次了，经历了心灵的“煎熬”后，静下心来发现收获的喜悦远远超过课前准备的痛苦。
这次教学课堂评比的活动采用了笔试加课堂教学的形式。笔试部分不考不知道，原来自己的语文底子在不知不觉中竟然退化了，以前引以为傲的语文竟然没答好。我进行了深刻的自我反省。第一，自从高考结束后，类似于纯语文知识性的考试少之又少，对答题的敏感度不高，反应迟钝。答题不规范也是一个重要的方面。第二，许多工作生活中不常用的知识，已经忘记了。如高中时苦背的《出师表》等。缺少“温故”的过程，当然就没有“知新”，愧为“人师”。第三，语文知识的积累太少。“书到用时方恨少”在考试的时候体会的尤为深刻。第四，对新课标的解读还不够，问题看得比较浅显，估计这也是失分的重要原因。对此，我对自己做出了一些要求，比如多做考卷训练考试技巧、温习语文知识、多看名家对课标的解读，结合自身教学实际，多思考。
接下来重点说说课堂教学。本次活动的主题是“以生为本，以学定教”。我抽到的内容是苏教版六下略读课文《飞天梦圆》。学生要通过学习这篇课文了解炎黄子孙飞天梦是怎样变成现实的，从而理解我国航天人的勇于探索、锲而不舍的科学精神。由于自己对于这个主题理解不到位，导致上课对学生的把握不够准确。这是没上好课的主要原因。接下来具体分析这次活动的得失。
不足点一：对高段的教学不是很熟悉，所以以学定教并没有很好的在教学过程中体现出来，高段的略读教学应以放为主，在授课过程中，我教师讲太多无效的内容，没有把目标定的更加符合高段学生的学习特点，这篇文章可以从文章的谋局部篇的角度来处理，这样使学生收获更多，而不需要再语言上过多渲染。
不足点二：没有找准兴趣点。本篇文章的内容是学生非常感兴趣的文章类型，但我没有充分的利用这点。航天除了圆梦，人们通过航天能做什么?这个知识点几乎没有在课堂上体现出来，如果在课堂中运用一些多媒体手段如照片、影视资料，卫星作用等等补充资料，学生对飞天梦的理解就更加全面，能调动学生学习的积极性，有更深刻的学习体会。
不足点三：应变能力不够强。当学生的反馈与教师的预设顺序不一致时，应如何及时调整教学策略，这还需要去积极思考。
不足点四：在上课中，课件还是会更新不及时。这说明对自己的教案还不够熟悉。在这方面需要引起重视，既然做好了课件，就必须利用起来，而不是过场秀。
总的来说，我觉得不足的原因是自己锻炼太少，对大班级的掌控力不够，教学经验不足。这次上课较上次公开课来说，还是有了一些进步，如能够手上脱离教案，教案在心中，虽然有时过渡语还不够自然，但总算是一次成功的尝试。以往太重视自己设计的教学环节，较少关注学生，现在能分出一些精力关注学生的表现，这也是我的评价语有进步的重要原因。还有就是板书，以往上公开课会忘记板书，让课题做“光杆司令”。现在这种情况也有了改善。
一次公开课就是一次磨练，它能让你发现自己的不足并正视。我相信在不断的磨练中，自己能够更好得成长起来，成为一名优秀的语文教师。
篇二：《飞天梦圆》教学反思
《飞天梦圆》是一篇通讯报道，报道了我国的“神舟”5号飞船发射成功的经过，字里行间抒发了作者强烈的爱国情感。
我在教学本课时注意了以下几点：首先以课题“飞天梦圆”入手，直奔主题问：课题中“圆”是什么意思?学生畅所欲言说：“圆是圆满的意思”，“是圆梦的意思”，还有说是“团圆的意思”然后师又巧设一问：课题 “飞天梦圆”又是什么意思?学生的思考立刻推向深入，大家通过预习课文纷纷做答，把课堂气氛推向**。随后师又问：“谁圆了谁的什么梦?”学生自读课文了解到：“ 中华民族做了几千年的飞天梦，如今杨立伟叔叔终于载着中华儿女的百年企盼飞上太空，中国人民的飞天梦终于梦想成真了。
”话到此时，新的一节阅读课也在同学们涌动着激情的感召下拉开了序幕。其次，在这堂课的设计中我注重了发挥学生自主学习的能力，围绕一个大的探究性问题“文中哪些场面给你印象深刻，划出来读一读并写下自己的感受。”先由学生自主找出这样的句子并读读再写出自己的感受，然后四人小组交流，最后每组派一名主讲人交流自己的体会。我再根据学生找到的重点语句相机教学，并指导朗读。
整个教学过程，学生始终处于主动学习，主动感悟，主动交流，充分理解，充分表达的氛围中，学生的主体意识得到了较好的体现，学习的'主动性得到了发挥。一节自认为完美的常态课也总有不足之处，由于学生预习过程中忽略了对个别词语的理解，导致学生在活用词语的时候达不到预期的效果。
篇三：《飞天梦圆》教学反思
《梦圆飞天》这片课文是一则通讯报导，课文按事情发展的顺序生动详细地记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现了飞天梦想的无比喜悦与自豪。
我在教学本课时，设计教学目标从整体效应出发，注意了纵向横向之间的关系;从学生的实际出发，适应学生个别差异的需要，从而使教学目标取得一定的效果。
我认为课题是全文的灵魂，因此在教这篇通讯时我是从理解课题入手的。一开始，引导学生回忆上学期学过的《敦煌莫高窟》这篇课文，回忆有关描写飞天的语句，接着我又出示了敦煌飞天的壁画，引出了中华民族几千年来都有飞天梦。“梦圆飞天”是在飞天上圆了梦，千百年以来，中华民族就有着“飞天”的梦想，希望能飞上太空，遨游苍穹，探索人类未知的奥秘，如今“神舟”5号发射成功，航天英雄杨利伟乘坐宇宙飞船飞上太空，又成功返回，真正圆了飞天之梦。当学生再次读着课题时，心里已涌动着激情。
课文中有好几个场面都让人印象深刻，有发射前扣人心弦的等待场面，有发射成功后激动人心的场面等等。比如指导学生朗读体会发射前紧张气氛那一部分时，我预先设计了这样的情境：当你来到酒泉卫星发射中心时，看到“神州”5号马上就要发射了，你此时的心情怎样?学生都说很紧张，我又让学生把紧张的心情说具体。学生说“心都快要跳出来了”、“似乎可以听到自己急促的呼吸声”我又引导学生用比喻的方法，学生说“我的心像一只兔子砰砰直跳”。体会了紧张的心情后，再让学生读，感情就自然而然的流露出来了。
最后，我从激动、自豪、骄傲三次引领学生读课文的最后的一句话：“中华民族千年的飞天梦想，今朝终于实现了。”这样既升华主题，又激发学生爱国情感。
1、第一课时的“清障”指导放在哪个环节合适?预设多长时间合适?呈现的方式与生字的多少有什么关系?
我今天上了这一课第一课时的公开课。教学预设中我将生字的读写安排在初读课文之后。反馈信息时又找了一位识字有些障碍的同学。结果，为了正音、识记字形、描红等足足用了10多分钟。飞天梦圆教学反思5篇。这种生成是我始料未及的。备课老说要备学生，备什么样的学生，如何面对全体学生?高年级学生的识字问题是不是就不需要多花时间了，还将功夫用在课后?
2、学生的自读练习激情高涨时有一位同学举手了(小手举得高高，让人不忍心不叫他)。我的意识中他是想读课文精彩的片段。可是他起立后向我和同学们提出了这样一个问题：请问老师，同学们，捆绑式火箭是什么样子的?它是如何工作的?
这个问题的出现在课堂的后10分钟。此时的我心里一格登：这个问题可不好解决：非三言两语所能说得清的。但我的心底里也为学生的探究热情所感动。我习惯地向同学征集答案：这么高深的问题谁回答呢?答上的同学有机会老师要向学校推荐，参加今年下半年的嫦娥1号发射现场观看，参加神舟7号的现场观看。几位平时不服输的同学举手了。他们用手势助说话，边说边比划。施宇同学还用钢笔做模型结结巴巴地讲解，让全体听课的老师都都会心地笑了。此时我边听边思考预设的调整：临时播放了神五升空的视频。
事后的调查让我沉思良久：提出捆绑式火箭问题的同学其实是早就准备好答案，考考我和同学们的。他说，其实没人回答，我就会自问自答的。
这节课是我有极大收获的失败课——自感。
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