《爱发脾气的孩子》教学反思?三篇
篇一：《爱发脾气的孩子》教学反思
今天的语文课上，我和学生一起学习《爱发脾气的孩子》。课文讲述的是一个小男孩脾气不好，经常因一点小事无缘无故大发雷霆，虽然事后他也后悔，也会道歉，可他的朋友还是越来越少。后来在爸爸的帮助下，他知道发脾气给人造成的伤害是没办法弥补的，他改掉了这个坏毛病，遇事能有自控能力，再也不乱发脾气了。
故事很吸引学生，课堂延伸环节中，我出了这么两个问题：想想自己平时有没有乱发脾气的时候，遇到烦心事时你会怎么办?问题一出，学生纷纷举手发言，讲自己，也揭发别人，一时间课堂气氛鼎沸，热闹非凡......
正在这时候，一向不爱说话的同学站起来大声说：“老师，我爸爸就爱发脾气。发起来就和电脑较劲，拼命玩游戏.....”话音未落，另一位同学就抢过了话 “我爸爸更爱发脾气，那一次他一脚把我从客厅踹到了厕所里，我的屁股可疼了......”看着他的笑脸，可我分明感觉到了留在孩子心底的痛，是呀，他至今还记得当时的情形，可见这事对他的伤害有多深。我的眼光掠过每一个学生，我心里不由咯噔一下，啊，自己平时页经常在学生面前发脾气，我的脸一下子红了，眼光躲闪着，不敢再正视每一个学生，费力镇静了一下情绪，我再次抬起了头，大声对我的学生表达了我的歉意。面对我的真诚，孩子们刚开始有些意外，一会儿就明白了，接着就七嘴八舌地安慰我。心再次被感动，多纯真的孩子，他们小小的心灵真的是一张洁白无暇的纸，他们爱自己的老师，而作为他们的老师，我们又应该怎么做呢?
今天我真真切切感受到了“为人师表”这四个字的分量!
篇二：《爱发脾气的孩子》教学反思
“新课标”指出，课教学要以学生为主体，学生受到了尊重。可是有一种现象在课堂上却时有发生，那就是“插嘴”如何看待学生课堂上的“插嘴”呢?我总不断在思考。
记得在上第五单元《爱发脾气的孩子》这篇课文，当我讲到“以后每钉一颗钉子，我心里都非常难受，因为我知道着又是一个无法填平的洞”这一句时，话没说完，小超同学就插嘴问“木桩上的洞填不平，为什么他会非常难受呢?”我先一楞：这正是我马上要提的问题，是以课堂纪律为重批评他插嘴，还是顺着她的提问让学生思考呢?我下意识地瞪了他一眼，他不好意思地笑着，并抓了抓头。他已经知道不应该“插嘴”了，我就不要在批评他了吧。我顺势引导，说：“这正是老师要问的问题，你能回答吗?”他摇了摇头，认真地和同学们一齐思考。忽然又一位女生插嘴叫道：“爸爸让他发一次脾气就在木桩上钉一颗钉子，他每钉一颗钉子就代表自己又发了一次脾气，而且当他向同伴道歉后虽然能把钉子取下来，可是他的朋友还是越来越少了，他当然难受啦!”同学们经他一提醒，便纷纷举手，……这个问题就这样解决了。
当时我想：正是这两位同学的“插嘴”带动了其余学生的思维，这个问题的答案才得以从学生口中说出，如果学生每次单方面从老师口中得到答案，学生一定又是一副似懂非懂的表情，那样教学效果可是大打折扣哦。
课后我认真反思了这种现象，觉得教师应认可这种“插嘴”。因为插嘴的学生，他们积极主动参与到课堂教学活动中来了，我认为有时多几个这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。当然，老师在认可这种“插嘴”的同时，也要适时制止有些学生的恶意“插嘴”，所以教师在课堂中引导者的`地位非常重要。
篇三：《爱发脾气的孩子》教学反思
语文教学博大精深。它的魅力，如同一空皓月，又似一瓢清泉，让我在浪漫与现实中游走。回首12载漫长的语文教学生涯，与之点点滴滴的接触，语文已经悄无声息的化作一团美丽的元素，渗入我的心底，缓缓流淌着，悄悄发散着。偶然间，我才发现我的生命里离不开语文。我的人生因语文而倍增充实与幸福。
这周学校进行了语文优质课竞赛。我自己上了一课，听了其余五位老师的课，另外还观摩了市级语文说课竞赛。在忙碌中，我思绪万千，对语文教学又产生了一些新的想法。为了梳理梳理思绪，特反思如下：
成功之处：
1、朴实、真实、扎实才是语文的根本。
本次教学学设计，我认真钻研教材，细读文本，分析二年级年段特点，尤其我班学生实际，恰当确定教学目标，教学重难点，并结合课后思考题，制定教学设计。尤其是恰当把握课程目标，注重对学生字词句的训练，朗读训练，总体感觉较为扎实有效。学生在整过教学过程中得到真实有效的发展。因此，摈弃了花架子、做秀之嫌疑。
2、主线清晰，条理清楚。
该篇文章内容有些散乱，通过认真细读文本，教师发现了以“用意”为文眼。第一环节为：概括内容，思考“用意”。在了解文章主要内容的基础上，教师抛出问题“男孩儿明白爸爸的用意吗?”此问跑出目的在于引发学生继续阅读，寻求答案的兴趣。并由此问题，生发出：这究竟是个多爱发脾气的孩子?顺势进入环节二：紧扣“爱”字，见识脾气。通过研读，品词析句，充分认识男孩儿脾气暴躁。环节三：精读课文，体会变化。最后进入环节四：寻求原因，揭示用意。因此全文以“用意”贯穿始终，使得教学主线清晰明了，课堂教学集中统一。
3、亮点盘点。
其一是环节四：精读课文，体会变化。教师问：男孩儿虽然不明白爸爸的用意，但是他还是照做了。男孩儿的脾气有变化吗?引导学生思考，并找到第四自然段。找到之后，教师没有马上讲解，而是引导学生首先找出三个表示时间变化的词语“很快”“过了一段时间”“到后来，几个星期”，然后采用师生合作交换接读，最后让学生结合这些表示时间变化的词语，谈谈你从中读懂了什么。学生自然而然的体会到男孩儿的脾气越变越好，发脾气的次数也越来越少。
其二、引导学生朗读“爸爸，我已经不需要这些东西了，我现在可以控制自己，不再乱发脾气了。”我采用个性化朗读。首先让学生看图，然后教师提问：此时此刻，男孩说这句话是怎样的心情?一个学生说：“高兴。”老师随即问：“为什么高兴?”该生又说：“因为他改掉了乱发脾气的毛病，所以高兴。”老师马上说： “那就请你带着高兴地心情读读这句话。”接着又抽问，有的说兴奋，有的说激动，有的说快乐。见此情景，老师有引导：“此时，男儿心理仅仅只有高兴、兴奋吗?如果明白了曾经做那么多错事，他现在的心理不免会感到怎样呢?”立即有一个孩子说“伤心”接着有人说“懊悔”，然后又请他们带着“伤心”“懊悔”的心情读该句子。在这个教学环节，老师充分引导学生从多角度思考男孩儿的心理，采用个性化朗读的引导。
遗憾之处
1、在引导学生理解词语时，还停留在理解基本含义上，缺乏创设情境。比如理解“大发雷霆”时，我设计了一下小环节：(1)理解大发雷霆的基本意思。让学生知道，霆是指极响的雷。然后引导学生明白，大发雷霆是形容大发脾气。在文中指男孩儿大发脾气如同天上打雷，让人害怕。(2)思考：男孩儿大发雷霆是什么样子?在此，老师只考虑到，从动作上感知男孩儿发脾气的样子，如：骂人、大人、打滚、砸东西等。但是，缺乏在神态、表情上的思考。比如：涨红脸，怒目圆睁等。(3)思考：如果遇到什么事，男孩儿就会大发雷霆。老师的目的是：引导学生在此深入理解该词语，同时学会使用“如果......就.......”造句。但是缺乏一种情境创设，让学生在情境中想象大发雷霆时的神态、表情、动作。例如教师可以创设情境：如果有一天，有同学不小心踩到他的脚，他会是什么样子的?会怎样做?........联系孩子们的生活实际，让学生想象他大发雷霆的样子。
2、阅读训练还不到位。本次教学，我虽然注重了学生个别朗读，但还抽读不够。一些关键词句的朗读训练，虽然引导学生领会其含义，但是在抽读时，还没有到位。教师又生怕完不成教学任务，所以就蜻蜓点水。因此朗读教学训练不扎实。
3、教师语调过于高亢，缺乏亲和力。教师没有很好的把握文本的情感基调，以此来定位自己教学的语言基调。
4、教师提问繁琐，提问质量不高。有些不必问的，或者可以抛给学生问的，教师一概问之。这就剥夺了学生思考的时间，提问的机会。因此，值得探讨的是：如何减少教师的发问，给足学生充分思考的时间，让学生提出问题自我解答。通过反复思考，我认为教学中，首先，教师所提问题，应该少而精要，切不可频频提问。教师的提问，应该是诱发学生思考，找出总揽文章全局的问题。这样的问题，有直插文章中心的作用。其次，教师之提问，可以在关键处，诱发学生质疑，点化学生深入思考。三、教师应该学着引导学生质疑提问，将提问权尽量教给学生，使得教学过程，由学生质疑，到学生提问，再到学生研读探讨，最后学生解决问题。从而真正实现学生是学习的主人的教学目的。
以上是我对本次教学的点滴反思。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!
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