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19课《我和祖父的园子》教学片段五下

时间:2021-08-06 09:05:17 五年级下册 我要投稿

19课《我和祖父的园子》教学片段(苏教版五下)

  《我和祖父的园子》(原苏教版五年级下)选自现代著名作家萧红的作品《呼兰河传》,课文主要叙写了童年的萧红在祖父的园子里快乐自由、无拘无束的生活,是一篇深受老师和学生喜欢的课文。

19课《我和祖父的园子》教学片段(苏教版五下)

  一、词语教学真“古怪”

  师板书:我和祖父的园子

  师:(面向学生,满面笑容)同学们,知道我姓什么吗?

  生:(齐答)姓薛。

  师:课前,老师已经告诉你们了。下面请三位同学上黑板,每人一支粉笔,下面同学打开练习本,我们来听写词语。台上三位同学一人写第一组,一人写第二组,一人写第三组,竖着写,每组写好后接着写一个同一类的词,只报一遍,用心听,用心记,如果默不出,就画个大圆圈或鸭蛋。

  评析:此举告诉了学生听写的方法,同时暗示了学生要学会倾听,可谓一举两得。

  师:(语速很快地报了第一组词)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

  (生很不适应,不少同学急得抓耳挠腮。)

  师:有的同学忘了在四个词语下面写上同一类的词,看看上面四个词语有什么特点?默好的请举手(约有20几人举手)。

  师:(依然很快地报了第二组词)玉米、黄瓜、倭瓜 、谷穗

  (生面面相觑。)

  师:有的默不出,有的在偷看,可以偷看,让你偷看要找的到。(台下老师大笑)预习过了,偷看在哪里呢?

  评析:语言趣味丛生,一下子拉近了与学生和听课老师的距离,同时向学生传达了一个信息:没有充分的预习肯定是不行的。

  师:(很神秘的样子)第三组,有点难,栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。默好了,请举手,没默好的,要正大光明地圈出来。

  师:再报一个词:“草帽”,想想在哪组下面?(讲台上三个同学焦急地讨论,就是不能判断“草帽”应该写在哪一组词语下面。)默好的请举手,一定要默,不能不默,人人都要举手。

  师:看讲台上默写的人,他读一个,你对一个,看你默对了吗?一边读,一边想。

  (对第一组词)生边读边打勾,(当对到“臭虫”时,全场一起大笑。)

  师:你为什么写这个词呢?

  生:它是昆虫类。

  师:还有其它词语吗?

  生1:小鸟。(又是一阵笑声)随后改成了“蜂子”。

  生2:苍蝇。

  生3:蚊子。

  生4:蠕虫。

  师:你很有研究,全默对的打个五角星。

  (对第二组词)生边读边打勾。

  师:“韭菜”的“韭”对吗?注意写法。写错的在大圆圈里订正。五个词语都对的请举手。

  (教师数了数,只有14人左右全对)

  师:显然少了许多,默对的同学真了不起!

  (对第三组词)生边读边打勾。

  师:(领读第三组词)不对的只得“三角”,缺两个角,第三组默对的,说明你预习非常认真。为什么这样默呢?

  生:我这样默,因为第一组是昆虫类,是名词……(后面有些语塞)

  师:第一组是昆虫类,第二组是农作物类,第三组是动词。“草帽”是“农作物”吗?

  生:(齐答)不是。

  师:(认真指导“帽”的写法,并在黑板上板书。)你们知道了吗?第一次对的得五角星,第二次对的得红五角星,自己的字能得五角星吗?(七八人左右)看来不是太多,说明我们还需要练习。

  评析:在学生感到困惑时,适时进行了点拨和引导,遇到难写的字亲自指导示范,鼓励学生也恰到好处。

  师:以前做过这样的练习吗?

  生:没有。

  师:我们要对词语进行归类,这样使用就更加准确方便,预习课文要归类,一定要注意重要的词语,一定要认真地画下来,一定要认真预习课文,今天我们就来学习预习的课文。

  评析:生字教学往往枯燥乏味,可在薛老师的课上,几组词语,一个“草帽”,竟闹得满园春色,情趣颇生。再平常不过的听写把学生迅速吸引到了学习活动中去了。一切就这样地自然、轻松,就像童年的萧红在园子里满心欢喜地跟在祖父后面一样,学生也满心欢喜地跟着老师,或听写或思考。而且这种听的训练,必将给学生留下深刻的印象,如果长此以往,学生的短时记忆能力、倾听能力也会得到极大的提高,具备了这种能力,语文是不愁学不好的。

  二、朗读指导真“有心”

  师:齐读课题。

  (生有些拖腔)

  师:你们的朗读有问题吗?

  生:(齐答)有。

  生1:是一个一个地读的。

  师:(在“园子”下划了一横线)前面的“我和祖父”要读得紧凑些,后面要读得慢一些。

  (指导后,学生读得明显没有拖腔了,很干脆利落。)

  评析:课题的正确朗读,往往被我们所忽视,往往被我们指导得拿腔拿调,而最自然的朗读才是我们所需要的。

  师:在孩子眼里,写了昆虫、农作物、农活 ,找到开头和结尾,好好用心读一读,感受一下祖父的园子在小女孩的眼里是怎样的?一定要大声读,让我听得见,不要齐读。

  (学生没太听懂老师的要求,在读全文。)

  师:读哪两段?不要全读,没读完的,把它读完,读好的请举手,课文读过了吗?

  生:读过。

  师:读课文有讲究,哪位来读读昆虫那一段?想读的请举手。(大部分学生都举了手)老师想找不举手的和不看我的读。(找了一个不举手的人)我们用心地听。

  (生1读得有些结巴,丢了一个“了”。)

  师:谁来评价一下呢?

  生2:(毫不留情)他读得不好。语句不通顺,添字、漏字。

  师:是这样的吗?请举手。

  (生陆续都举起了手。)

  师:(点头赞同,话锋一转)但老师觉得他读得不错,人是要锻炼的',他把这段话基本读懂了,问题不是太大,纠正两个字的读音“则”和“侧”,拿不准的要查字典或请教人,把不懂的写在书上。

  师:请你读第二次,轻松点,你读给自己听,不要管别人怎么评价你。(师范读了一次)这样读,行吗?

  (生1继续读,读得明显好多了。不过把“羽毛”读成了“绒毛”,后来纠正过来了。)

  (生不由自主地给予了掌声。)

  师:(亲切地问生1),读得怎样?

  生1:(较为自信地答道)比以前进步多了。

  师:(继续问生1)在你的眼中,谁的朗读比较好?

  (其他学生情不自禁地和生1一起推荐了李雪琛。)

  (李雪琛读得非常投入有感情,生一起由衷地给予了热烈的掌声。)

  师:(问被推荐的学生)你有什么经验,有什么秘诀吗?

  生:我读进去了,仿佛自己融入了课文,是带着真感情去读的。

  师:(肯定地点头)这叫“如临其境”。(再问生1)以后老师不在,可找谁?

  生1:李雪琛。

  评析:在指导学生朗读中,薛老师可谓是个“有心人”。当学生齐读课题后,显得有些拖腔,感情过于丰富时,薛老师没有忽视这个细节,而是及时引导学生把课题读得朴实无华,其间又无声地教育了学生要做个“朴实无华”的人。当生1读后,不是自己直接评价,而是先让学生进行真实的评价,此举目的是让生1明白自己在群体中的地位,紧接着在学生评价后,薛老师又继续引导其他学生鼓励了该生,并适时地做了示范朗读,该生的第二次朗读便有了很大的提高,这样又保护了该生的自尊,可谓是“用心良苦”。薛老师这种朗读指导的境界,真的需要我们一辈子去学习。

  三、课堂语言真“幽默”

  (其一)有关“齐读”的趣解

  师:下面请同学们自己读,不要齐读。

  (生不由自主地齐读起来。)

  师:你们不约而同地齐读,齐读要训练,要像一个人。就像一个人看园子,很有意思,大家一起看,一起喊“一二、一二”,还好看吗?

  (生轻轻地笑了,顿悟了朗读的真谛所在。)

  (其二)学习第13小节“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。”

  师:(一生看着老师读)不要看着我,弄得我不自在,发现是什么句式?

  (生讲不出来)

  师:愿意……愿意……愿意……(学生若有所悟)

  师:我们在课堂上愿意打瞌睡就打瞌睡,愿意唱歌就唱歌,愿意玩就玩,自由吧?

  生:自由。

  师:(话锋一转)可能吗?不可能。

  (又是一阵会心的笑声。)

  (其三)对照板书小结

  师:祖父栽花——(生接)我也栽花。

  祖父拔草——(生接)我也拔草。

  祖父浇花——(生接)我也浇花。

  祖父抽袋烟——(生接)我也抽袋烟。

  (学生顿呼上当,会场老师和学生一起笑了起来。)

  评析:我们的语文课堂不要一本正经,要宽松,思维才能最活跃。这样的课堂才能给人以愉悦感。薛老师的课堂,充满睿智,诙谐幽默,学生充满了笑声,但又不失教育的本真,这样的课堂,是深受学生喜爱的,也是我们做语文老师要追求的一种境界。

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