《我和祖父的园子》(第二课时)说课稿
各位老师，下午好!刚才陶老师给我们展示了本课第一课时的教学，现在我就第二课时的教学思路向大家汇报，如有不到之处，敬请批评指正。
通过第一课时的教学，学生已经能初步感知文中的语言特色，率真、朴实、充满童趣。欣赏这样的文章，对于成年人来说，勾起了自己一大串对童年趣事的回忆，而对于现在生活在城市里的小学生来说，就好像野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。所以我们把教学重点放在教语言上，更多地关注言语形式。
本文可以算得上是苏教版教材中比较出色的一篇。因此，对于这样的名著教学，我的定位在通过课文的学习，理解萧红和祖父的一段亲情，拓展阅读《呼兰河传》，为学生打开一扇窗户，以此走近萧红，感受她独特的语言魅力。正如茅盾对这本书的评价——它是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
基于以上考虑，我们将本课的教学目标定为：
1、理解课文内容，感受“我”在园子里自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义
2、感受萧红简短率真，充满童趣的语言魅力
3、了解萧红，产生阅读其作品的愿望
那么如何在陶老师第一课时的教学基础上，开展第二课时的有效教学呢?下面是我关于第二课时的教学设计，现向大家汇报。
上节课，陶老师带着大家学习了第2和13小节，学生已经能够感受到这是一个自由的园子。所以，基于这样的基础，我会跟学生一起探讨为什么作者眼中的园子是这样的自由自在呢?请同学们自由朗读课文3—12自然段，找出最吸引你的趣事，划出有关词句，用心读一读，在四人小组内谈感受。孩子一下就能找到很多趣事，比如祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草，祖父怎样，我就怎样，很有意思。通过反复朗读，加深对萧红语言特色的感悟。接下来还有的孩子会说到种小白菜时踢飞菜种、抢水瓢浇菜，铲地时错将狗尾草当谷穗留着等趣事。孩子还会发现即使萧红瞎闹，祖父一直笑着，从不批评他。在孩子的表达中传递着与萧红一样的快乐和自由。孩子一边读，一边享受“要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样”的自由。那么，这自由来源于何处?孩子不难发现祖父的“笑”是萧红自由的源泉，这 “笑”的背后隐藏着什么深意呢?学生再读课文，体会祖父对萧红的'爱。
这一段的学习，我抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。通过对祖父“笑”的回忆，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。学生从“笑”字中读出了祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。反复的朗读，把祖父的笑读活了，祖父的形象跃然纸上，孩子对园子爱的理解就能水到渠成。
为了让学生对祖父和萧红有更深入的认识，我又从《呼兰河传》中节选了一段描写祖父的“笑”的文字呈现给学生：
《祖父的笑》
祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：
“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。
那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。
父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。
他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。
祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”
一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。
这段文字是讲调皮的萧红把玫瑰花插到了祖父的草帽上，一家人都笑了，祖父也不例外，还乐在其中呢。
学生一边读，一边笑。我抓住机会问学生：假如你就是萧红，你喜欢祖父的笑吗?孩子会积极吐露自己的心声：拥有这样的祖父太幸福了，有时候在家里，我想做什么，爸爸妈妈会阻止，而萧红虽然是乱闹，祖父总是笑着，一直包容着她的小调皮。
通过阅读，学生体会到了祖父对萧红的宠爱，明白了祖父的园子在作者心目中的地位，萧红的童年生活是那样的自由自在、无忧无虑。所以，学生豁然开朗：为什么祖父的园子在萧红心中是生机勃勃、自由自在的了!再次朗读第2和13小节，体会这是生机勃勃的花园，自由自在的乐园，同时更是她一个自由灵魂的精神家园。
可她的一生都是这样的吗?话锋一转，引起学生沉思，他们结合课前查找的资料汇报萧红的人生经历，我相机出示萧红的简介。
萧红，原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人。她出生于一个地主家庭，但童年生活却极其不幸——母亲在她八岁那年就去世了;父亲对萧红冷漠无情，甚至因为她是个女孩而歧视她;继母对她也不好。萧红只有在祖父那里，才可以得到温暖和爱。祖父经常带她逃离憋闷的家庭，到后花园去玩耍。祖父和他的后园是萧红童年时代的一束阳光，是萧红心灵中唯一温暖的家园。因而她对于和祖父在一起的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。
看着萧红的人生经历，再回头看看这个园子，对萧红有着怎样的意义呢?原来萧红并不幸福、童年就遭遇不幸，她有着坎坷的人生经历，而祖父和他的后园是萧红童年时代的一束阳光，是她心灵中唯一温暖的家园。怪不得她如此眷恋祖父的园子，如此怀念那个处处宽容她，宠爱她的祖父。
这样的人生经历定下了《呼兰河传》悲凉凄苦的基调。我联系原著，适度拓展。萧红以自己悲剧性的人生感受观照着她所熟悉的乡土生活。所以，在《呼兰河传》的开头，萧红这样写道：“严冬封锁了大地的时候，大地则满地裂着口。从南到北，从东到西，几尺长的、一丈长的、还有好几丈长的，他们毫无方向地，便随时随地，只要严冬已到，大地就裂开口了。”“大地一到了这严寒的季节，一切都变了样，天空是灰色的，好像刮了大风之后，呈着一种混沌沌的气象，而且整天飞着清雪。”这样的文字在环境描写中渲染了悲凉的气氛。萧红临终前重病缠身，在追忆故乡时是这样的凄凉。再请学生对比课文，发现她在本文中这段回忆的趣事却是温暖的，快乐的。或许那时的萧红就是靠着这样的回忆来慰藉着自己孤独的心灵。
正是这样，萧红对祖父有着特别的感情，这样的感情是藏不住的，难怪开篇提笔就写：
呼兰河这小城里住着我的祖父。
孩子在预习时质疑：我们平时会说：我的祖父住在呼兰河这小城里。萧红为什么要倒着说?学生再朗读体会，原来，祖父的爱让萧红一想到呼兰河就想到“祖父”，而想到呼兰河唯一想到的也只有“祖父”。可见作者与祖父感情之深，祖父在作者心中的地位无人能及。
所以《呼兰河传》的尾声部分也写道：
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……
这一切是萧红难以忘却的。她用一颗真诚的心，记录了曾经的点点滴滴。最后向学生推荐《呼兰河传》这本书。
以下是关于作业的设计：
1、写一件你童年时的趣事
2、推荐阅读：《呼兰河传》
这是我的板书设计：
我和祖父的园子
我的自由 祖父的爱
以上就是我第二课时的教学汇报，如有不妥，敬请指正。谢谢大家的聆听!
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