苏教版五年级下册《望月》课堂实录+点评
一、导入
1.看板书“月”，你们想到了什么?
【运用学生自身存在的知识进行开始，这样较为容易亲近学生，也容易让学生接受本次的教学活动。】
2.你们知道哪些关于月亮的古诗?
【一是起到复习，二则检查积累，三则过渡】
3.除了古诗你们还能想到什么?
(1)师生交流
(2)我想到了关于月亮的嫦娥的故事……
4.无论是带有月字的古诗，或者是传说故事，月亮总是能够给人们带来无数的遐想。
【教师渲染的气氛是清幽的，但此处最好能够出示课件的演示，因为要给学生以明确的感知，效果上可能会更棒。】
二、新授
1.指名读课文，看看每个部分向大家介绍了什么?
(1)学生读课文
【读通，带着问题读课文，是朗读教学中的基本要求。教师在这个其中还让学生明了了自己教授知识的准确方向。】
(2)师：你们读得正好，请告诉老师每个部分向我们介绍了什么?
学生：第一部分写了作者在江轮甲板上坐下来，看见了月亮和江面上的美景(教师板书：赏月)
(3)3—13小节写了什么呢?
学生：小外甥向我挑战背诗。(教师板书：挑战背诗)
(4)14-21小节呢?
学生说：是小外甥和作者在谈论月亮的话题。(教师板书：谈论月亮)
【通读课文，这是让学生整体感知，同时也是为了对文本有一个初步的印象，为下文的理解做出铺垫。这里是一个暗示。】
2.宁静夜晚我们在欣赏月亮，……出示第二自然段，自己读读这段话，看看这样的月景给你怎样的感受?
【直奔重点，不牵牵扯扯，这里突现文本的难点。】
(1)学生自读
(2)学生：很美丽和和谐
(3)教师引导朗读这一段。
【这个环节让学生在内心达到初步的认知，让“美”悄无声息地融入到学生的心田。】
(4)多美的情景啊，如果你带了一个照相机，你最想照下哪里的景色?
【让学生“流动”地去阅读，让文字成为画面，使学生真正理解文本。】
(5)首先自读，划出相关语句――同桌交流一下
(6)师生交流
学生：我想拍摄江面被照亮的，并说出自己的理由，老师说：请你带着你的感受读读这句话好吗?(学生读-教师点评，还有谁也想拍摄这副景色的?)
学生说：长江被月亮照得真美。
【让学生有自我的个性化的语言呈现，这是阅读的一个最终目的。】
师：同学们，请大家听我读这一句，感受一下，这江水除了像光斑，还像什么呢?
生：像一颗颗星星;
生：像被撕破的丝绸;
生：像一颗颗珍珠;
生：像一颗颗璀璨的钻石
师：请大家带着你的想像把这句话读读。(学生读)
【用多种形式去想象。教师在此处作为引导者起到了恰当的作用，是学生、文本互动的“朋友”。】
师：同学们这千点万点闪烁的光斑像……，多美的情景啊!像读这段的同学站起来，一起把这句话读读。(学生读)
【这是激发学生内心对文本的自发情感，这是一种无形的赞赏。】
师：你们还像拍摄哪处景色呢?
学生：江两岸，芦荡……美丽的江面在月光的照耀下显得非常美。在月亮的照耀下显得朦朦胧胧的，隐隐约约的。
师：理解“隐隐约约”(学生说：看起来感觉不明显，)你想用哪个词语来换一换?(生答)
【换词练习是理解词语的一种方式，也是拓展知识的一种形式。】
师：在江天交界处都是十分朦胧，只能看一个大概的轮廓，所以作者说那时“黑色的剪影”。还有同学像说吗?(黑与白的经典搭配，真是太美了)想拍摄这里景色的同学请站起来。(学生读)
师：刚才有的同学把镜头对着江面，对着江两岸，有人把镜头对着填空的吗?
学生：我想把月亮的安详的感觉照下来。
师：安详一般是形容人的，这里形容月亮，你觉得此时的月亮给你什么样的感觉呢?
学生：月亮给我幽静的感觉;很美丽。
师：带着这样的`感觉读一读
(学生读，教师指导。)
【教师抓住关键字词来体会月光下的“诗意”，体会月光下景物的特点，让学生用自身去体会“美”。】
师：同学们，此时的月亮就像一位安详的母亲……想去欣赏那幅美丽的画面吗?(看录像)想看着图，和着音乐读读这段文字吗?
(指名学生读、点评――再指名读、点评――齐读)
【图片、音乐、文字、情感……让文字流动起来，流入学生心间，同时学生在这个过程中朗读也得到了更递一层的水平。】
3.美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他们动情地吟诵起了和月亮有关的古诗，3—13小节就描写了那幅情景，他们都吟诵了哪些古诗呢?
(1)学生自读
(2)学生说，我觉得应该不止这些，12小节还有两个省略号呢。
(3)迷人的月亮不仅陶醉了我们，还陶醉了古代诗人的情丝，读读这些古诗，体会一下这些诗人当时的心境、怎样的感受，待会儿我们来交流交流。
(4)电脑出示文中的带有月亮的古诗
(5)学生自读、体会――谈自己的感受
少时不识月，呼作白玉盘。(儿时的梦想)
明月几时有，把酒问青天。(想念自己的兄弟)
床前明月光，疑是地上霜(想念故乡)
每首古诗都带着作者浓浓的情丝，带着我们的理解和感受一起来吟诵一下这些古诗，齐读之(学生齐读)
【教师引导学生进行了思维的拓展，这是知识的延伸，也让学生了解到“月”的各种情丝、各种感受。】
【探究：我们是要了解古诗、诗人?还是要了解“望月”中的“望”?】
(6)文章的3—13小节都是描写这个场面的，分角色读读课文。(三个人)
请同学推荐班级中读书最好的男女生(学生读)
(7)从12节中能够看出他们背诵了不止这些古诗，还从什么地方可以看出来呢?学生说：“多如繁星”
师：你觉得他们还会吟诵哪些带有“月亮”的古诗呢?
学生背，教师点评。
【教师让学生学会去阅读，也就是要仔细阅读，挖掘内心所包含的内容，这同样是拓展、延伸。】
4.师：只要你留心搜集，写月亮的古诗
(1)电脑出示：
出自王维的《竹里馆》、张九龄《望月怀远》、
(2)望着这美丽的月光，吟诵着幽静的古诗，你们有什么感觉呢?
(学生说)
(3)难怪作者在13小节中这样写到……让我们再来读读这样的文字，感受这似水的月光，感受那美妙的境界。如果你觉得站起来更能表达自己的情感，请你站起来读。
(4)学生齐读第2自然段。学生再读文中带有“月”的古诗
【主题在此处得到了提高】
三、下课
【教师始终注意了学生的内心的感受，同时也注意了气氛的渲染。她走进了学生的心里，走进了文本。在课堂上，教师发挥了学生学习的主动性与自主性。】
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