小学生课文《自相矛盾》教学实录
课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。以下是小编为大家整理的小学生课文《自相矛盾》教学实录，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学生课文《自相矛盾》教学实录 篇1
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：那好极了，请你根据画面的意思猜一个寓言故事的名字，如果你猜对了，电脑博士会奖给你一本书。注意看大屏幕(课件依次演示反映《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》、《狐假虎威》四个故事主要内容的图片)。
生：看图片猜出四个故事
师：了不起，一下就把四个故事都猜对了。告诉你们啊，书里还藏着小秘密呢，快读一读这两个大字。(课件演示：打开四本书，里面有“寓言”两个艺术字。“寓言”两个字里还套着“道理”、“故事”四个字。)
学生读：寓言。
师：仔细看，你发现什么了？
生：这两个大字里面还有四个小字：“寓”的里面有“道理”，“言”的里面有“故事”。
师：看得真仔细！那你知道什么叫寓言了吗？
生：寓言就是有道理，有故事。
师：能说清楚些吗？是故事蕴含着道理？还是道理里有故事呢？
生：是故事里有道理。
(教师板书：寓言)
老师边板书边带着学生小结：“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
师：那你们想想，我们要学寓言，得先学什么？后学什么啊？
生：要先学故事，后学道理。
师：真好！你连学寓言的方法都告诉我们了。(板书：懂故事、明道理)这节课，我们就用这样的方法来学习《寓言二则》中的第一个故事《自相矛盾》，哎，同学们，我们要学懂《自相矛盾》这个故事，得先把课文中的生字怎样啊？(板书：寓言二则 自相矛盾)
生：学会。
师：好，请你自己读读这个故事，不认识的字看看生字表，注意把字音读准确。
生：自由读书。
师：同桌小朋友再互相读一读这个故事，如果伙伴有困难，帮他练一练。要把故事读通顺。
生：同桌互读课文。
师：谁能把这个故事给大家读一读？大家听听它的字音读得准不准？故事读得通不通？
生：读文(读得准确连贯)。
师：读得真好！让我们一起来看一看这些生字词，你认识了吗？
(课件依次演示生字词)
生读字词：矛 盾
师：你知道什么是“矛”，什么是“盾”呢？
生：“矛”就是古代打仗用的兵器，“盾”是用来防守刀、剑、矛等的。
师：你是从哪里知道的？
生：从书上的注释里知道的。
师：你真会学习，注释可以帮助我们了解故事的背景、作者等资料，还可以帮我们更好的理解课文内容。(边拿实物演示边小结)：大家看：“矛”是用来进攻的，“盾”是用来防守“矛”的。
师：同学们，你们想不想看看“盾”这个字是怎么演变来的啊？
生：想。
师：(flash课件演示“盾”字的演变过程的同时，教师做说明)：看仔细了：一个人手里拿着盾，眼睛紧紧的盯着前方，看：画面变了(小篆的字体)，又变了，变成现在的字了。(手指“盾”字外面的部分)：这部分代表什么啊？
生：代表“盾”。
师：那这个“目”字代表什么呢？
生：眼睛。
师：对了，表示用眼睛紧紧的盯着前方。你们看，多形象啊！我们国家的汉字就是这么有趣。想不想把它写好啊？
生：想。
师：仔细看看，这个字在田字格里的位置，试着写一个。
生：写字练习。
师：(拿两名学生的字进行评价)我们一起来看看这两个字，哪个写得好啊？为什么？
生：下面的写得好。尤其是这个字的第一笔比较平，这样看起来，“盾”就把里面的人遮住了。
师：对啊，外面的“盾”要把里面的人遮住，这样才安全呢。就这样每个人再写一个，争取比第一个写得更好。
生：第二次练习写字。
师：好，让我们继续读下面的词。
生读生字词：锐利、坚固。
师：能把上面的词和下面的词连起来说说吗？
生1：锐利的矛，坚固的盾。
师：可以。
生2：矛很锐利，盾很坚固。
师：也行。
生3：矛锐利得很，盾坚固得很。
师：书里就是这样用的。
师：接着读。
生：读词：拿、卖。
师：你能用上这些词，围绕课文内容说一两句话吗？
生：有一个人在街上先夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固。
师：可以。读读这个词。
生读词语：哑口无言。
师：“哑口无言”在课文中什么意思呢？谁来读读这两个答案？(课件出示选项)
生读两个选项;
1、哑巴，一句话也说不出来。
2、像哑巴一样，一句话也说不出来。
师：哪个是对的呢？拿起你的遥控器选择一下。
生通过“学易”多媒体互动系统，进行选择。
师：让我们来看看大家选的结果(呈现统计结果)：有42位同学认为第二个答案对，有一位同学跟老师的答案一样，认为第一个对。为什么这么选呢？请你结合课文内容说一说。
生1：(选答案1的同学站起来)吭吭唧唧，说不出话来。
师：老师跟你的想法一样，“哑口无言”，“哑”不就是哑巴吗？
生2(立刻举手)：不对，“哑口无言”是指别人抓住他的弱点，说不出话来了。
师：什么弱点啊？
生2：就是他说的话前后矛盾。
生3：还有在课文中，他一开始就说话了呢，他不是哑巴，他实在说不出话来了，没办法说话了。
师：欧，是他没话可说了。(手指生1)你说，他们说得对吗？(点头)没关系，咱知错就改，再给我们一次重选的机会好吗？这回咱俩可一定要选对了。
师生进行第二次选择。
师：看来，同学们都已经懂得了“哑口无言”的含义，现在，谁愿意把课文再读一读啊。他在读的时候啊，其他同学特别要注意听一听，他这两句话，是用什么语气读的？(把那个人叫卖的两句话变红色)
生1读文。
生2：他是用“夸口”的语气来叫卖的。
师：那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。
生练习读这两句话。
生1：读句子。(强调锐利、坚固)
师：我听出来了，他特别强调了他的矛很锐利，盾很坚固。谁读得跟他不同？
生2：读句子。(强调：不论什么)
师：你强调的是什么？
生2：我强调的是“不论什么矛都戳不穿”。
师：“不论”什么，是什么意思？
生2：“不论”就是指所有的。
生3：“不论”就是爱谁谁，中国的外国的都包括了。
师生大笑
师：大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来？
生4：读句子(强调“很”)。
师：你们听出他想突出什么了吗？
生5：他想突出他的“矛”和“盾”特别的好。
师：“特别得好”这个意思，你们从那个词听出来的？
生6：从“很”听出来的。
生7：我读得跟他们都不一样。(强调“我的”)
师：挺有意思的！为什么这么读？
生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊！
师：欧，有自己独特的想法，很好。刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有表情和动作呢？你们都做一次卖东西的人，再读读，可以加上动作。
生：加动作练习读书。
师：(手指一个学生)我看你特投入，来，到前面表演表演。
生到台前边做动作边读句子。
师：让我们分角色把这个故事读一读好吗？我们一起来看大屏幕，边听故事，边看动画，一会说说你觉得故事中的人是个怎样的人啊？
生看动画读课文。
生1：这个人是个自夸的人。
生2：我觉得他是一个耍小聪明的人。
生3：我觉得他是一个不动脑筋的人。
生4：我觉得他是一个愚蠢可笑的人。
师：这个人为什么给大家留下这样的印象呢？请你自己快速默读课文，找一找课文中最能体现这个人骄傲、愚蠢、可笑的句子。
生1：我找的是“我的矛锐利得很，不论什么盾都戳的穿;我的盾坚固得很，不论什么矛都戳不穿它”这两句话。
师：有不同意见吗？
生2：我觉得的是因为他“哑口无言”了，那个人说不出话来了，才显得可笑。
师：(手指生1)他跟你意见不一样了，你能给他解释解释，你为什么要这样想呢？
生：我是这样想的：那个人哑口无言，不知怎样回答，是因为他前边说的话。
师：欧，(手指生2)你明白他的意思了吗？(生2 点头)
师：好极了，那我们来看看他说的这两句话(学生边说，边用结构图的方式演示两句话)。旁观的人一听，就有人问他了，问他什么了？
生齐说：用你的矛戳你的盾会怎样呢？
师：一下就把他问的“哑口无言”了。那我们能不能学着古人的样子，也来问问这个人呢？这样吧，我们一起来合作好不好？我问前半句，你们接着我的话问他。
师：我们从这看看(课件出示：锐利——坚固)：小伙子，你一会说你的矛锐利得很，一会又说你的盾坚固得很？那……谁来接着我的话问？
生1：那到底是你的矛锐利？还是你的盾坚固呢？
师：问得好啊！再从这看看呢(课件指示：戳得穿——戳不穿)，谁能自己质问他啊？
生2：我想问问你：用你的矛戳你的盾，到底是戳得穿，还是戳不穿啊？
师：你好厉害！一下就抓住了他话中的问题。
师3：再从这看看(课件给以指示：什么盾——我的盾;什么矛——我的矛)，还能问吗？
生4：你说你的矛锐利得很，什么盾都戳得穿，那包不包括你自己的盾啊？
生5：你说你的盾坚固得很，什么矛都戳不穿，那包不包括你自己的矛？
师：问的真漂亮！同学们，仔细看看他说的这两句话，他前边说的话跟后面说的话，是怎样的啊？
生1：他自己跟自己说的话在打架。
生2：相互抵触。
生3：自己跟自己撞车。
生4：前后矛盾。
师：向他这样自己说话跟自己说话前后抵触、撞车……这叫什么啊？
生：自相矛盾。
师：你们理解的特别准确，书中也告诉我们了，在哪呢？读出来。
生读注释。
师：看来大家已经懂得了这个故事，还明白了其中的道理，想不想把这个故事表演一下啊？
生：想。
师：看看动画中有几个角色啊(课件演示：五个角色)？谁来当卖矛和盾的人(众多学生举手，一人被请到台前)？老师也想表演，我演谁比较合适啊(生齐说：妇女)？谁愿意当将军(十几个人举手)？老爷爷呢(四、五个孩子举手)？谁愿意当小朋友(大多数举手)？就你了(手指一个小女孩)，客串一回做我女儿好不好？既然师表演吗，得有台词啊！咱们大家伙想一想，一会他卖完后，我们对他说点什么？
生：思考。
表演：
师：闺女啊，妈妈带你去玩一会好不好？
生1：卖矛了，卖盾了，我的矛锐利得很，不论什么盾都戳得穿;我的盾坚固得很，不论什么矛都戳不穿它。快来买啊。赶紧看看！
师：快来看看他，这人怎么这么卖东西啊？那用你的矛戳你的盾会怎么样啊？
生2：你的`矛戳你的盾到底戳得穿，戳不穿啊？
生3：用你的矛戳你的盾，想想后果是什么吧？
生4：到底是你的矛锐利，还是你的盾坚固啊？
师：哎，咱们都批评他半天了，你看他哑口无言的样子，光批评他不行了，还得告诉他错在哪里了？将军呢？经常带兵打仗啊？快跟他说说。
生5：你以后卖东西别再自夸了！
生6：你这个矛，我看一定不好，我看你还是拿着你的矛回家吧。
师：您怎么知道他的东西不好的？
生6：因为他说话相互抵触了，他在吹牛呢！没人相信他了。
师：老爷爷们呢。这么大岁数了，一定见多识广，那以后他做别的事、说别的话时应该注意点什么啊？您们提醒提醒他啊？
生7：你不要自夸了。
师：那要怎么样啊？
生7：你以后要实事求是的卖东西。
生8：说话时应自己动脑子想想，别自己跟自己打架了。省得再被别人质问住。
师：是啊，(手指生1)你也别哑口无言了，说两句吧。
生14：我以后一定拿出真本事，造出最好的矛、最好的盾，为我们国家打仗准备。相信我吧！
师生大笑
师：相信他吧，他以后不再夸张了，要造出真正好的矛和盾。
这个故事有意思吗？
生：有。
师：这么有意思的故事，可是咱们中国的古代寓言，很多古代的寓言故事的名字都成了我们现在用的成语，自相矛盾就是一个成语。同学们，关于自相矛盾，关于寓言，你还想知道点什么呢？这里有一个寓言百宝箱(课件出示：老师预设了几个问题，根据学生的情况来显示。)，说不定能帮你们解答呢？
生1：我想知道现实生活中有没有这样的人？
师：也就是说寓言故事里的事是真的吗？我们看看百宝箱有吗？真有！一会告诉你！还想知道什么啊？
生2：我想知道寓言是谁写的？
生3：我想知道为什么叫寓言？
师：欧，哪话可就长了？寓言到底有什么用的啊？是什么时候产生的啊？
生4：我还想知道寓言是哪个朝代的？
师：我们知道它的作者就知道了，是不是？
师：(预设的问题有一个没有问到)你们没有问题了，那百宝箱可要考考你们了。(课件演示出所有的问题)这些知识，你最想知道哪个？拿起遥控器选择一下。
生选择。
师：看看大家最想知道什么？(利用课件察看学生的意向)都想知道第二个问题的答案，那让我们一起来看看《自相矛盾》的原文(出示古文)，哎，都是古文，你有办法读懂吗？
生：有办法，可以看生字表，还可以看注释。
师：老师告诉你们一个办法，还可以跟我们刚才弄懂的课文对照着学，可能你自己就会读懂它了。刚才还有同学想知道别的知识呢，百宝箱来帮大家了，它愿意把知识送给每一个爱学习的孩子，下课，把你喜欢的这些知识卡拿回去读一读，互相交流交流。(用“百宝箱”装着上面几个问题的答案。让学生挑选。)
生自取知识卡。
师：好，今天的课就上到这里，下课。
小学生课文《自相矛盾》教学实录 篇2
一、创设情境，导入新课
生：(课前，根据老师的提示将黑板分为左右两个版面，一部分学生用简笔画在左面画了一些“矛”，另一部分学生在右面各画了一种“盾”)
师：同学们，黑板的左面是——
生：矛！
师：右面是——
生：盾！
师：(对着画“矛”和“盾”的学生)现在，你们就是卖“矛”的和卖“盾”的，能够夸夸你们“矛”和“盾”各有什么用处吗？注意：是“夸”，不是一般的介绍。
生：我的“矛”尖锐无比，能够戳穿任何东西，不买是要后悔的！
生：我的“矛”天下无双，谁见了我不乖乖让路！所以，要想打胜仗，赶快掏钱买！
生：别吹破了吧。你看，我的“盾”你就不怕你。所以，要想保性命，抓紧时间买吧！
生：我的可厉害了，就是子弹都穿不透，更不用说你们这些原始性的兵器“矛”了！
生：夸得好！不过，我要告诉大家的是：我的“盾”更坚固！哪一位要是请了我的“盾”做保镖，哈哈，他就可以走遍天下都不怕。你们说是不是？
师：同学们，他们“夸”得怎样？
生：(情不自禁地鼓掌，有的高声喝彩)
师：“矛”和“盾”，都是古代打仗用的兵器。“矛”是用来——
生：(齐)进攻的！
师：“盾”呢？
生：(齐)防守的！
师：今天我们学习的故事，讲的是有一个人既夸“矛”，又夸“盾”。故事的题目就是——
生：(齐)自相矛盾！
二、抓住重点，引读导悟
生：(自由朗读课文，在朗读正确、流利上下功夫)
师：刚才同学们读得很是投入。现在组内读一读，听一听，互相纠错。如果伙伴有困难，就帮他练一练。
师：谁来读一读这个故事？
生：(展示将课文读正确、流利情况，同学评议，教师适当点拨)
师：这个楚国人是怎样来卖自己的“矛”和“盾”的呢？
生：他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”
师：你觉得怎样才能读好这段话呢？
生：我觉得，应该用夸口的语气读。我来试一试。
师：读得怎样？
生：不错！他重读了“坚固得很”“锐利得很”。
生：重读“坚固得很”，突出了“盾”的坚固;重读“锐利得很”，显示了“矛”的锐利。这样读，还显示了这个楚国人的得意忘形。
生：我觉得也可以重读“我的盾”“我的矛”，因为突出“我的”，充分地表现了这个楚国人的得意洋洋、狂妄自大！我来示范一下。
生：我觉得，还可以重读“随你用什么矛”和“随你什么盾”，说明他的“矛”和 “盾”都是天下独一无二的。他是“王婆卖瓜，自卖自夸”，可自己还不知道！
师：请同学们再将这两句话读一读，好好地体会一下这个楚国人的心理状态。
生：(自由朗读体会;齐读)
师：他这样“夸口”说能卖得出去吗？为什么呢？
生：(大家异口同声)“卖不出去”！
生：如果用他的“矛”来戳他的“盾”，戳不进去或穿不透，这只能说明他的“盾”还说得过去，但“矛”就谈不上锐利了。
生：如果用他的“盾”来挡他的“矛”，“盾”被矛戳穿，就说明他的“盾”并不坚固。
生：如果用他的“矛”来戳他的“盾”，“矛”断了，“盾”也被戳穿了，只能说明他的“矛”和“盾”，没有一样是好兵器。
生：他在叫卖时，说的话前后不一致，这就叫“自相矛盾”，当然没有人会相信他，更加不会上他的当！
生：这个卖“矛”又卖“盾”的人，说话自相矛盾，还在自吹自擂，实在是太可笑了！
师：所以，当有个围观的人问他话时，他的反应是——
生：(齐)那个楚国人张口结舌，说不出话来了。
师：现在，请同学们自由朗读课文，注意抓住“夸口”，想象人物的动作、神态、心理，体会人物的内心世界。
生：？自由朗读体会→小组朗读交流→全班朗读展示，教师适时组织评议)
三、表演展示，评议深化
师：现在我们来演一演，有兴趣吗？(学生们兴趣盎然)先请组长分配好角色，在组内练习。(小组内根据角色要求进行练习)
师：我们请第二小组为大家表演，掌声欢迎！
生：(表演者兴致勃勃，高度投入;观众们津津有味，全神贯注)
师：(当学生演到其他围观的人质问楚国人时)这位将军经常带兵打仗，听楚国人这样夸口说“矛”又说“盾”，会对他说什么呢？
生：这位生意人，你竟然夸下如此海口。我纵横沙场多年，可谓见多识广，但从来没见你所说的的矛和盾啊！你能告诉我，它们交锋后，会出怎样的情况吗？
生：(表演楚国人的学生，先是目瞪口呆，接着抓耳挠腮，急得浑身直抖)
师：看他那哑口无言的样子，真可怜！(对着一位“围观的人”)这位老爷爷，你来提醒提醒他。
生：(捊了捊“胡子”)年轻人，以后说话要实事求是，不要言过其实。做生意嘛，讲究的可是诚信啊！
师：你们也是做生意的，快来帮帮同行吧！
生：像你这样说话前后不一致，谁还敢来买你的东西呢？你这不是不打自招吗？以后还是实在点儿好啊！
生：以后说话做事可要动脑想想，千万不可以不切实际地说大话。知道了吗？
师：“楚国人”，你别再哑口无言，急得脑门儿上直冒汗了。也来说跟大家说两句吧。
生：(演楚国人的那位学生)：谢谢大家，谢谢大家！大家教训的是，以后我说话、做事，一定会实事求是、注意前后一致的！请大家看我的行动吧！
四、适度拓展，以写促读
师：这个有意思的故事，是古代思想家韩非子写的。愿意看看原文是怎样写的吗？
生：愿意！
师：(挂出小黑板)
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也”。或曰;“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
生：(借助拼音读通原文→小组里交流读正确情况;老师指两名学生朗读，并纠正读音)
师：能够读懂原文的意思吗？
生：(边读边想，不是与课文对照;小组里交流)
师：古文讲了一个楚人在干什么？
生：卖矛又卖盾。
师：他先吹什么？
生：吾盾之坚，物莫能陷也。
师：又吹什么？
生：吾矛之利，于物无不陷也。
师：有人问他什么？
生：以子这矛，陷子之盾，何如？
师：同学们真不简单，这段本来比较深奥的文言文，一会儿就读懂了。真的懂了吗？
生：(非常肯定地一齐高喊)懂了！
师：老师来考大家几个字，就可以知道有没有真正读懂。“鬻”字什么意思？
生：卖！
师：“誉之曰”中的“誉”呢？
生：夸口！
师：“陷”呢？
生：戳穿！
师：“其人弗能应也”，“弗”什么意思？
生：不！
师：同学们真是好样儿的！让我们再来读一读原文吧。
生：(齐读)
师：同学们，今天我们学了一个故事，又懂得了一个道理。我相信那个楚国人也一定受益匪浅。如果他再次来到集市上卖矛和盾，会出现怎样的情景呢？请同学们编一个故事，题目自定。
(学生练写后先小组交流，再全班展示，教师适时组织评议)
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