《但愿人长久》精彩教学案例

时间：2021-04-05 15:15:53 四年级上册我要投稿

《但愿人长久》精彩教学案例

　　课前随想

《但愿人长久》精彩教学案例

　　月亮总给人以和蔼可亲的感觉，不错的，像母亲的手抚摸着你的脸。要不然。中国历代诗人又怎么会去歌颂这着迷的月亮?什么'澄江涵皓月，水影若浮天'，'孤江潮水连海平，海上明月共潮生'...... 这是一位学生的习作,一次偶读,让我感慨颇深,以至牵情于月,想到中秋之至,本班住校的孩子们在外乡读书,如本文作者苏轼身处同境,琢磨着,我应该让孩子们度过一个愉快的中秋佳节.

　　教学设想

　　中秋节的前夜,我发给他们每人一块月饼,那天晚上我们坐在操场上吃着月饼,徜徉在月色下，切实地感怀着这轮明月...... 课上，准备首先以歌曲《但原人长久》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。我诵读这首词。学生读课文，而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化?然后分块教学，指导朗读。在体会埋怨的原由时，我想引入李白的“举头望明月，低头思故乡” 最后在理解词句思想时，我还想引入秦观的《鹊桥仙》“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”，以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”等诗词。最后我再和学生在音乐的渲染下，齐读,齐唱《水调歌头》将古诗情韵推向高超。

　　教学过程

　　上课前播放FLASH歌曲<但愿人长久>，渲染气氛。

　　融情入境----望月

　　1、这首歌的歌名叫什么?在今天这个特别的日子里让我们继续学习“引读”课题：《但愿人长久》 2、今天是什么特别的日子?你希望和家人怎样度过这个传统佳节?(洋溢着幸福、甜蜜……)(生尽情说，当学生说到赏月时，我趁势出示皓月图片：(师：月到中秋分外明!今晚，我也准备好好欣赏这轮皎洁的圆月。) 3、课件出示：苏轼赏月图 + 凄凉的二胡曲过渡：千年以前，同在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，派往密州做官,长年漂泊他乡，不能与亲人团聚，望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟苏辙“才上心头，却下眉头”，于是他挥毫，作下了这几句脍炙人口的词： [教师动情的叙述与课件中的情境图相结合，让学生投入地进入了课文的情境中，这为学生后面的情感投入铺设了桥梁，只有入境才能入情，入情才能动心、悟文] 4、课件在原来的图+音乐上打出：词音乐继续播放。 5、自己轻声读读、谁愿意读?谁还想读? 6、苏轼是在怎样的情况下写出这首词的?师：情到深处意更浓，这首词就是作者思念弟弟的真情外溢。 [真实的情境创设激发了孩子们的情感，情感的闸门由此而开]

　　境中溢情---- 埋月

　　1、如果你用心读第二、三两段，相信你一定能体会到什么。 (人们的高兴与苏轼的心绪不宁对比;他们的感情深厚，<手足情深、行影不离、一起……一起、整天>;七年、屈指算来)抓这些词来品读。将词放进句子里读读。体会体会) [生活如泉源，课堂上生成那智慧的火花如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。为使学生能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受，然后将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增强了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的快乐，体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗，使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使学生能感同身受。] 过渡：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲! 2、课件出示：月亮挂在窗前图 + 凄凉的二胡音乐过渡：月亮渐渐西沉，它透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。此情此景，就像李白在《静夜思》中所说的，(引诵已学古诗：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡)他眼睁睁地看着月亮，心里不禁埋怨起来： 3、课件出示并引读：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?……” 4、谁来埋怨月亮?指导读。你平时是怎样埋怨别人的?带着这种感受再读。再请一位小诗人上台站在屏幕(窗前)埋怨读。 [借助画面，将学生带进“临窗而立，望月怀古”的境界，融入自己已有的生活积累，在读中悟，在悟中读，用心，动情去读书，去领悟语言文字的魅力到内在情感的真切流露] 5、为什么埋怨?(花好月圆，人不圆此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情 6、“……” 省略号说明什么?他还会对月亮说什么呢? [课堂是学生的，就该让他们把所想所知说出来，创设一定的情境让学生自然地抒发，“牵一发而动全身”] 过渡：诗人有太多的思念和太多的惆怅了过渡：他后来是否一直在埋怨?

　　情动辞发----吟月

　　1、他又想到了什么?指名读 2、课件出示：文“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会有十全十美呢!” 读读这一段，让你想到了什么? 3、你的生活中，遇到不顺心的甚至让你感到悲伤的事情吗?有快乐、幸福的时刻吗?来说说。 [激活学生的生活储备，唤醒学生的情感体验，使文本和学生的生活经验彼此联系，这样，学生的学习兴趣才会更加浓厚。] 4、小结：是啊。有痛苦悲哀的时候，也有幸福快乐的时刻，“喜怒哀乐”哪里会十全十美呢? 也就是说：课件对应出示，词：并引读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。” 过渡：苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。 [进一步概括、凝练，“浓缩便是精华”，引领学生进入诗词的境界] 5、是啊，世上的事情都是这样既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵美景吧! 6、想到这些，一种美好的感情萦绕在他的心间。课件出示：文：并引读“但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月!” 正所谓：课件出示：词:并引读“但愿人长久，千里共婵娟!” 7、读，让我们也带着这种美好的感情齐读这几句词。舒缓的音乐(古筝曲)响起。配乐读、背诵。 [语文教学不仅只是学习知识、能力，还应该关注学生的人格发展，关注学生的情感体验，诗人苏轼对待生活的开阔的胸襟，让学生在学语文的同时学会了诚然地面对生活，这当是教育的题中之意。] 8、再读：轻轻抬起头，对着这轮皎洁的明月，带着你的'理解，你的感受，可以读读词，可以读那一段话，当然，也可以对月亮说说心里话。 [再次感悟、再次营造开放的学习氛围，提供多样化的交流形式，不仅能够满足个性化表达的需要，而且能够促进学生与文本的对话互动，使他们敞开心扉、直抒胸臆]

　　以月牵情----品月

　　1、这几句词里，有两句被人们千古传诵，并且表达了美好的祝愿。猜!是哪两句? 2、送!我送给同学们和你们的家人，祝你们中秋节快乐。特别要把这份祝福送个两位远离家乡到这里来求学的住校生。想对他们说“但愿人长久，千里共婵娟!” 3、在今天这中秋佳节，月圆之季，还有许多人因为生活、工作等原因，漂泊他乡。不能与亲人团聚，你想把这份美好的祝愿送给谁? 师引导(解放军叔叔、海外学子、台湾同胞……) [感情如潮水般涌上心头，激情的话语中洋溢着思念，柔情在孩子们心中荡漾] 4、还有两句也表达了这个意思：“海内存知己，天涯若比邻。”“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮?” 5、“婵娟”指的是什么? 古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀，你知道，哪些有关月亮的诗词吗? 6、课件出示：诗中月。“海上生明月，天涯共此时”“举杯邀明月，对影成三人”...... 7、这首词就是苏轼在通过望月亮,埋怨月亮,吟诵月亮而写下了这首词。其实，我们今天学的只是其中的几句经典的名句，完整的应该是这样的。课件出示，《水调歌头》吟诵 8、人们不仅喜爱吟诵这首词，还喜欢吟唱它。想唱吗? 课件出示歌曲《但愿人长久》。生欣赏，有兴趣的同学跟唱。三、作业：摘录诗中月并背一背附：板书：但愿人长久望月怨月吟月

　　[反思]

　　一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。而在这首词“但愿人长久，千里共婵娟”中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。学生正是通过情境的渲染，对文本的吟诵、品味，与蕴含在语言当中作者的情感碰撞、交流、共鸣，获得了自己独特的感受和体验。此时，文本不再游离于他们生命之外，而是他们精神的花园，不断绽放出绚丽的创新之花;学生的阅读视野与文本视野一次次地融合，他们欣赏着也在创造着，将潜在文本转化为现实文本，带着自己的感情读进去，把作者的感情读出来，以己之心参与作者的创造，既入乎其内，又出乎其外.

　　创设情境拨动情弦放飞情感。

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