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《但愿人长久》精彩教学案例

时间:2018-04-22 编辑:飞艺 手机版

  课前随想

  月亮总给人以和蔼可亲的感觉,不错的,像母亲的手抚摸着你的脸。要不然。中国历代诗人又怎么会去歌颂这着迷的月亮?什么'澄江涵皓月,水影若浮天','孤江潮水连海平,海上明月共潮生'...... 这是一位学生的习作,一次偶读,让我感慨颇深,以至牵情于月,想到中秋之至,本班住校的孩子们在外乡读书,如本文作者苏轼身处同境,琢磨着,我应该让孩子们度过一个愉快的中秋佳节.

  教学设想

  中秋节的前夜,我发给他们每人一块月饼,那天晚上我们坐在操场上吃着月饼,徜徉在月色下,切实地感怀着这轮明月...... 课上,准备首先以歌曲《但原人长久》开课,引出“每逢佳节倍思亲”,在引导到中秋佳节,回忆佳节中的度过的情景,体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼,介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。我诵读这首词。学生读课文,而后,默读中找到苏轼情感变化的词,想为什么会有这样的变化?然后分块教学,指导朗读。 在体会埋怨的原由时,我想引入李白的“举头望明月,低头思故乡” 最后在理解词句思想时,我还想引入秦观的《鹊桥仙》“两情若是长久时,又岂在朝朝暮暮”,以及王勃的“海内存知己,天涯若比邻”等诗词。最后我再和学生在音乐的渲染下,齐读,齐唱《水调歌头》将古诗情韵推向高超。

  教学过程

  上课前播放FLASH歌曲<但愿人长久>,渲染气氛。

  融情入境----望月

  1、这首歌的歌名叫什么?在今天这个特别的日子里让我们继续学习“引读”课题:《但愿人长久》 2、今天是什么特别的日子?你希望和家人怎样度过这个传统佳节?(洋溢着幸福、甜蜜……)(生尽情说,当学生说到赏月时,我趁势出示皓月图片:(师:月到中秋分外明!今晚,我也准备好好欣赏这轮皎洁的圆月。) 3、课件出示:苏轼赏月图 + 凄凉的二胡曲过渡:千年以前,同在这一轮明月下,文学家苏轼被贬职,派往密州做官,长年漂泊他乡,不能与亲人团聚,望着这一轮皎洁的明月,思念起自己的弟弟苏辙“才上心头,却下眉头”,于是他挥毫,作下了这几句脍炙人口的词: [教师动情的叙述与课件中的情境图相结合,让学生投入地进入了课文的情境中,这为学生后面的情感投入铺设了桥梁,只有入境才能入情,入情才能动心、悟文] 4、课件在原来的图+音乐上打出:词 音乐继续播放。 5、自己轻声读读、谁愿意读?谁还想读? 6、苏轼是在怎样的情况下写出这首词的?师:情到深处意更浓,这首词就是作者思念弟弟的真情外溢。 [真实的情境创设激发了孩子们的情感,情感的闸门由此而开]

  境中溢情---- 埋月

  1、如果你用心读第二、三两段,相信你一定能体会到什么。 (人们的高兴与苏轼的心绪不宁对比;他们的感情深厚,<手足情深、行影不离、一起……一起、整天>;七年、屈指算来)抓这些词来品读。将词放进句子里读读。体会体会) [生活如泉源,课堂上生成那智慧的火花如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。为使学生能与古人产生情感共鸣,我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受,然后将7年换成3000个日日夜夜,通过时间这一概念,增强了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的快乐,体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗,使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验,使学生能感同身受。] 过渡:独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲! 2、课件出示:月亮挂在窗前图 + 凄凉的二胡音乐过渡:月亮渐渐西沉,它透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上,怎么也睡不着。此情此景,就像李白在《静夜思》中所说的,(引诵已学古诗:床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡)他眼睁睁地看着月亮,心里不禁埋怨起来: 3、课件出示并引读:“无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?……” 4、谁来埋怨月亮?指导读。你平时是怎样埋怨别人的?带着这种感受再读。再请一位小诗人上台站在屏幕(窗前)埋怨读。 [借助画面,将学生带进“临窗而立,望月怀古”的境界,融入自己已有的生活积累,在读中悟,在悟中读,用心,动情去读书,去领悟语言文字的魅力到内在情感的真切流露] 5、为什么埋怨?(花好月圆,人不圆此时,离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情 6、“……” 省略号说明什么?他还会对月亮说什么呢? [课堂是学生的,就该让他们把所想所知说出来,创设一定的情境让学生自然地抒发,“牵一发而动全身”] 过渡:诗人有太多的思念和太多的惆怅了 过渡:他后来是否一直在埋怨?

  情动辞发----吟月

  1、 他又想到了什么?指名读 2、课件出示:文“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的,就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样,哪里会有十全十美呢!” 读读这一段,让你想到了什么? 3、你的生活中,遇到不顺心的甚至让你感到悲伤的事情吗?有快乐、幸福的时刻吗?来说说。 [激活学生的生活储备,唤醒学生的情感体验,使文本和学生的生活经验彼此联系,这样,学生的学习兴趣才会更加浓厚。] 4、小结:是啊。有痛苦悲哀的时候,也有幸福快乐的时刻,“喜怒哀乐”哪里会十全十美呢? 也就是说:课件对应出示,词:并引读“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。” 过渡:苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。 [进一步概括、凝练,“浓缩便是精华”,引领学生进入诗词的境界] 5、是啊,世上的事情都是这样既然事实如此,离别在所难免,那就不必悲伤了,将思念之情藏在心底,一同欣赏这良宵美景吧! 6、想到这些,一种美好的感情萦绕在他的心间。 课件出示:文:并引读“但愿美好的感情常留人们心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月!” 正所谓:课件出示:词:并引读“但愿人长久,千里共婵娟!” 7、读,让我们也带着这种美好的感情齐读这几句词。 舒缓的音乐(古筝曲)响起。 配乐读、背诵。 [语文教学不仅只是学习知识、能力,还应该关注学生的人格发展,关注学生的情感体验,诗人苏轼对待生活的开阔的胸襟,让学生在学语文的同时学会了诚然地面对生活,这当是教育的题中之意。] 8、再读:轻轻抬起头,对着这轮皎洁的明月,带着你的理解,你的感受,可以读读词,可以读那一段话,当然,也可以对月亮说说心里话。 [再次感悟、再次营造开放的学习氛围,提供多样化的交流形式,不仅能够满足个性化表达的需要,而且能够促进学生与文本的对话互动,使他们敞开心扉、直抒胸臆]

  以月牵情----品月

  1、这几句词里,有两句被人们千古传诵,并且表达了美好的祝愿。猜!是哪两句? 2、送!我送给同学们和你们的家人,祝你们中秋节快乐。特别要把这份祝福送个两位远离家乡到这里来求学的住校生。想对他们说“但愿人长久,千里共婵娟!” 3、在今天这中秋佳节,月圆之季,还有许多人因为生活、工作等原因,漂泊他乡。不能与亲人团聚,你想把这份美好的祝愿送给谁? 师引导(解放军叔叔、海外学子、台湾同胞……) [感情如潮水般涌上心头,激情的话语中洋溢着思念,柔情在孩子们心中荡漾] 4、还有两句也表达了这个意思:“海内存知己,天涯若比邻。”“两情若是长久时,又岂在朝朝暮暮?” 5、“婵娟”指的是什么? 古往今来,月亮一直是美好、团圆的象征,也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀,你知道,哪些有关月亮的诗词吗? 6、课件出示:诗中月。“海上生明月,天涯共此时”“举杯邀明月,对影成三人”...... 7、这首词就是苏轼在通过望月亮,埋怨月亮,吟诵月亮而写下了这首词。其实,我们今天学的只是其中的几句经典的名句,完整的应该是这样的。 课件出示,《水调歌头》 吟诵 8、人们不仅喜爱吟诵这首词,还喜欢吟唱它。想唱吗? 课件出示歌曲《但愿人长久》。生欣赏,有兴趣的同学跟唱。 三、作业: 摘录诗中月并背一背附:板书: 但愿人长久 望月 怨月 吟月

  [反思]

  一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风,更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”,似乎见到一个性情中人正大步向我走来。而在这首词“但愿人长久,千里共婵娟”中,我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块,似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。 学生正是通过情境的渲染,对文本的吟诵、品味,与蕴含在语言当中作者的情感碰撞、交流、共鸣,获得了自己独特的感受和体验。此时,文本不再游离于他们生命之外,而是他们精神的花园,不断绽放出绚丽的创新之花;学生的阅读视野与文本视野一次次地融合,他们欣赏着也在创造着,将潜在文本转化为现实文本,带着自己的感情读进去,把作者的感情读出来,以己之心参与作者的创造,既入乎其内,又出乎其外.

  创设情境 拨动情弦 放飞情感。