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六年级上册《青海高原一株柳》教后反思

时间:2021-08-11 16:47:16 六年级上册 我要投稿

苏教版六年级上册《青海高原一株柳》教后反思

  《青海高原一株柳》教后反思之一

  《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文,文章描写了青海高原上一株神奇的柳树,并对其进行了大胆的猜测与想象,赞美了这株柳树强大的生命力。

苏教版六年级上册《青海高原一株柳》教后反思

  课堂上,我以“这是一株神奇的柳树”为主线贯穿全文,把教学的重点定为通过对文本的读、思、议、悟,体会这棵高原柳树的神奇。为此我设计了以下四个环节,层层渐进。

  一、图文对照,感知困境中的柳树

  1、一幅广袤无垠的青海高原图片创设学习情境,学生自由读读课文3-5自然段,想一想并说一说,这株柳树是极其平常的柳树,为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。

  2、在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的神奇:

  第一层是图文对照,想象青海高原环境的恶劣,能长出一株唯一的柳树,这是神奇的,然后体会“哦”的一声的想法和情感;

  第二层是图(稍远)文对照,想象这株柳树的生长环境比其它地方更恶劣,却还能长出这样的柳树,这是神奇的,并通过反复读反问句提升学生的情感;

  第三层是 通过图(近影)说柳树的神奇,通过文字想柳树的神奇,通过朗读感悟柳树的神奇,然后通过讨论“这株柳树好像在向我们诉说着什么”来体会柳树的生命伟力和作者的情感。

  我先让学生品读3、4小节,找出关键的词句,体会青海高原的环境的恶劣。再加以图片展示,在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境,充分让学生体会到环境的艰难,为下文理解柳树在这里生长的不容易,做好铺垫。

  《青海高原一株柳》教后反思之二

  走进鹤涛小学的课堂之前,我总是忧心冲冲:我执教的《青海高原一株柳》是一篇很难读透的文章,再加上我在课堂设计中的几个开放环节,假如孩子配合不好,那么我的课堂一定不会精彩。十分感谢鹤涛小学的老师和孩子们,他们为本次活动作了充分的准备,课文读得如此流畅而有激情,课堂上表现得如此积极而又大方,让我的课堂增色不少。

  在十位高段语文的参赛选手中,只有我一个是男教师。这让我既感到庆幸又深感压力的存在。庆幸的是性别差异能在课堂上产生不同的效果,给评委以新鲜感;感到压力的是我如何在课堂上体现男教师的教学风格,我以为:男教师的课堂应该是简约生动的,扎实有效的。

  回首我的课堂,自我感觉还是比较成功的。主要体现在如下两个方面:

  一、围绕教学目标,完成了教学任务

  本节课的教学目标有四个:1.有感情地朗读课文。2.通过资料补充、想象描写等途径,进一步感知青海柳的外形特征,感悟青海柳身处逆境时所表现出的顽强精神。3.初步体会作者运用衬托、想象等手法,塑造青海柳英雄形象的写法。4.继续培养边读边想、圈画批注等阅读习惯。

  其中,我把“给每个孩子种两株柳:一株是有着奇特外形的柳树,种在孩子的.脑海中;一株是有着顽强精神的柳树,种进孩子的心中。”作为本节课教学的重点。课后,我请了两个学生进行了询问:现在,你觉得这株柳树在哪里?学生答:在青海高原,在我的脑海中,在我的心中……他们的回答说明本课的主要目标达到了。是的,为了把这株有着顽强精神的柳树,种进孩子的心中,课堂上我作了精心的安排。在教师的引领下反复读好课题;写柳树外形的第五小节的三次呈现和朗读……意在唤起学生的形象思维,在脑海中加深这株柳树的印象。抓住神奇和奇迹,使其成为课堂的主线索;写柳树精神的第九小节的两次呈现,再加上朗读和感悟;对青海高原上恶劣环境的想象和柳树抗争的写话……意在唤起学生的深度思维,在柳树身上学到顽强的精神。

  当然,我能明显地感受到,教学目标中的第3点课堂上还做得不够,假如能在课末再作个点拨和交代,会使学生在文章的表达方式上有更大的收益。

  二、师生生命在场,形成了和谐课堂

  赛课吗,评委主要看的还是教师。因此,我从课堂的一开始就努力使自己激动起来,把自己的四十分钟的全部生命投入课堂。自我感觉在课始的十分钟,我的投入还做得不够,可能使缺乏大赛的经验,总担心后面的教学环节是否流畅。当我看到学生精彩的表现,看到评委老师的亲切笑容之后,我的心中宽慰了许多,后半课的自我投入程度有了明显的改观。

  正如港闸区的教研员在评课时所说的,我的课堂也呈现出师生和谐相处的状态。我以为这个良好的状态主要归功于学生,是他们进行了全面而深入的预习,是他们在课堂上的深入思考,是他们经历过多次公开课而形成的老练的课堂表现……使得陌生的我在他们的心目中不再陌生,怎么想的就怎么说,想说就积极地说,良好的课堂学习习惯架起了师生互动,生生互动的桥梁,成就了和谐的课堂。

  课后,倾听了王爱华老师对十节课的点评,我感到我的课堂还存在着很多的不足。一是综合运用语言文字的能力还不够强,特别是对学生回答中出现的一些问题还不能敏锐地捕捉和纠正,记得在倾听学生的写话时感觉到有几个词语表达得不够恰当,但还是没有及时给予纠正。二是课文的朗读指导还不够得法,如何在指导朗读的过程中少讲朗读技法,注重情感投入,还需要我进一步去探索和实践。

  在教学设计和试教的过程中,得到了沈荣老师的倾力指导。教学内容的不断调整和精简的过程,引发了我对“语文课堂到底教什么”的思考。在十位参赛选手提前一天的调试课件过程中,不止一人谈到:当拿到执教课文的时候,一下子全懵了,不知道怎么设计这一堂课的教学。其实,这个现象就是教师对“语文课堂到底教什么”的不明确性。语文教师拿到一篇课文,首先要思考的是课堂上到底教什么。假如这个问题不够明确,那么一定会陷入一筹莫展,束手无策的境地。那么,“教什么”到底应该怎样来确定?由谁来确定呢?必须考虑多方面的因素,一是课程标准提出的高段教学目标,二是教材本身的特点,三是语言文字需要训练的内容,四是学生的学情。其中最难的是把握好教材本身的特点,在试教的过程中,沈荣老师不断地指导我反复地研读教材,既搞明白文章在写什么,又搞清楚文章是怎么写的,还揣摩文章为什么要这样写。最后终于从纷乱的思绪中理出了教学的重点内容。整堂课的教学紧紧围绕着柳树外形的再现和柳树精神的探究展开,使课堂教学重点突出,效果明显。

  看来,研读教材,准确把握教学内容,对教学内容作出恰当的取舍,是高年级语文教师的一项至关重要的基本功,在这方面,吾将不懈求索。

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