《热爱生命》优秀教学案例
《热爱生命》是19世纪末20世纪初美国小说家杰克·伦敦著名的短篇小说，这部小说以雄健、粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示了人性的伟大和坚强：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上，非常艰难地前行着。在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹狼，在与同样病弱的野狼的较量中，他最终咬死了狼。最后，他被捕鲸船上的人发现并因此获救。
这是一篇逼真的小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处的某些闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞歌，有着撼人心魄的力量!
小说中的“他”，与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惧抗争，杰克·伦敦作为文学大师，用精湛的文学手法，出色地描绘了这种抗争，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜在能量，这种能量是无法诋毁的，它会让你活下去。不管你面对的是什么，无论是会吞噬你的荒野，还是会吃掉你的野兽，或是饥饿、疲惫，生命都会帮助你战胜它们。它告诉我们这样一个近乎真理的事实——敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的美丽与神奇、生命的剽悍与强大。
这篇小说的情节固然扣人心弦，但对于九年级下学期的学生来说，阅读小说时不能仅停留在关注情节发展、关注人物命运这两点上，而应提高文学鉴赏水平，上升到感受人性、关注自我的新高度。
新的语文课程标准提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示”，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。另一方面，从文学的本质来说，文学即“人学”，真正具有使命感和责任感的文学创作者总是力图在作品中去关注人类的命运，反映人类对自我的各种思考和认识，挖掘人性的各个层面。那么读者在阅读小说时就应该在情节之中去探察人物的内心世界，把握人物的心理活动，跟随甚至代替人物去经历一次次心灵之旅。这些心灵体验有些可能是读者经历、品尝过的，有些可能是前所未有的陌生、崭新的世界，但都能使读者在阅读中认识人性，认识自我，从而不由得开始思考“生命”“人生”这样深刻、厚重的问题。这样的'阅读是促人自觉反省，助人心灵成长的高层次阅读，才不辱文学之使命，回归到了阅读的本质。
教学目标
①知识与能力：整体把握小说的情节，弄清小说的主人公所面临的生死考验，仔细体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。掌握阅读小说的方法，尝试用思辨的眼光进行多角度、有创意的比较阅读，以拓展阅读积累的视野，感受作品深层的文学艺术魅力。
②过程与方法：初读感知小说中情节的动人之处，了解主人公艰险的处境和多厄的命运，把握小说的主题;细细品读心理描写和细节描写的内容，感受人性的伟大;自主体会后交流感受，鼓励学生要有自己的心得，能发表自己的看法且言之成理;用合作的方式，探究多角度、有创意的阅读方法。
③情感态度与价值观：通过阅读小说，感受生命的伟大和人性的力量，体会到要热爱生命，就要有所信仰，有所追求，就要学会坚强，学会抗争，并启发学生要在阅读中认识自我、关注自己的情感体验和心灵成长。这一情感态度的培养，应让学生在阅读经历中联系自己的生活体验，通过品味和反思加以实现。
教学方式
①初读小说感知故事情节时，鼓励学生自主个性化阅读，让学生在把握情节的过程中，捕捉到最打动自己心灵的内容，获得初次审美体验，小说的主题也随之凸现出来。
②营造交流的氛围，学生畅谈情节的动人之处时，教师适时引导学生关注心理描写的内容，通过品读体会，学生再次经历心灵体验，开始思考关于“生命”“人性”的话题，自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标。
③加大课堂的容量，挖掘教材的深度，运用自主思考和合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读积累经验，进行有创意的多角度阅读，培养学生深入探究的意识和能力。
教学构思
①音乐首尾，营造氛围。
小说因其故事情节的曲折离奇、人物形象的生动鲜明，尤为受学生喜爱。课前让学生欣赏片段《泰坦尼克号》求生片段，感受惊心动魄的场面以引起学生兴趣。上课铃响后，以贝多芬的《命运交响曲》导入，引出话题。
②把握情节，领悟主题。
学生读小说时往往关注情节的跌宕起伏和扣人心弦之处，在通读一遍小说把握情节之后，通过分析主人公所处的环境，面临的重重困难，领悟小说讴歌生命的主题，感受到生命本身巨大的潜在力量，体验到生命强烈的存活欲望，认识到“人”的伟大。
③细读品味，体会心理。
引导学生将注意力投向细腻的心理描写和逼真的细节描写，在仔细品读的同时，尝试身临其境或感同身受，在想像体验中做一次心灵之旅，体会主人公在生死边缘顽强抗争的人性力量。
④加深体验，掌握方法。
明白了读小说除了看情节发展外，更应关注人的命运、人性的表现，再次回忆自己读过的小说，重新体会印象最深的心理描写内容，发现新的阅读乐趣，鼓励学生各抒己见，谈谈自己对文本富有创意的理解。
⑤合作探究，创意阅读。
开展小组的合作探究阅读，利用阅读反思和批判等环节，鼓励学生多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高文学鉴赏审美水平。
教学设计
一、导入：
让学生猜猜听到的曲子
教师：聆听《命运交响曲》，让我们感受到贝多芬用其一生的努力在与命运做斗争。生命作为人生永恒的话题之一。中外许多大师都已看出真谛，并付出了艰辛的努力。
屈原为了捕捉生命的足迹，发出了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的悲壮誓言;为了实现生命的 价值，李清照唱出了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌;为了描摹生命的姿态，泰戈尔为我们勾勒了“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境。今天我们来学习杰克·伦敦的《热爱生命》，来领悟作者对生命的诠释。
二、了解作者。
杰克·伦敦(1876～1916)美国小说家，在其精彩而短暂的一生中写了19部长篇和150多部短篇小说,共创作了约50卷作品，其中最为著名的有《荒野的呼唤》、《海狼》、《马丁·伊登》、《老头子同盟》、《北方的奥德赛》等。著作大多探讨生死问题，强调人性尊严正直。
三、检查学生预习情况，复述故事梗概。
请一、二位学生回答
再课件出示，请一学生朗读：一个美国西部的淘金者在返回的途中被唯一的同伴抛弃了。他独自跋涉在广袤的荒原上.冬天逼近了,寒风夹着雪花向他袭来,他已经没有一点食物了,而且他的腿受伤了,鞋子破了,脚在流血.他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上,非常艰难地前行着.就在他的身体非常虚弱的时候,他遇到了一匹病狼.他发现这匹病狼跟在他的身后,舔着他的血迹尾随着他.就这样,两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方.最终在人与狼的战斗中人获得了胜利,他咬死了狼,喝了狼的血.并坚持着爬到了大河边。最后，他在大河边被几个科学考察人员救了，使生命放射出耀眼的光芒。
四、速度课文，思考问题：
文中的“他”所处的环境怎样?他面临了哪些方面的困难?又是怎么克服的 ?
(批注内容有：重难点句子，好句佳句，阅读心得，评语等)
五、人物心理及细节描写分析：
引导学生分析3、4节，朗读分析
人物内心的恐惧，对生死的思索及淡定。
嚼骨头的细节描写
六、小说高潮分析：
过度衔接：相信同学们一定和主人公同呼吸共命运，那么在小说中，哪一幕最让你揪心了?学生齐答27节，教师朗读让学生品味分析段落中让人深有感触的句子，体会主人公的坚强，“人”的伟大。
七、再读课文，探究人物精神。
(找寻小说中情节的动人之处，自由发言，畅谈)比如：主人公在面对金钱与生命的抉择上，以及在不吃同伴骨头所表现出来的人性光辉等等
八、看画面并举例谈感受，并看案例联系学生自己谈看法。
九、名人名言和汪国真的《热爱生命》(齐读)。
教师课堂小结。推荐学生作品阅读
十、欣赏《生命之歌》，自由欣赏课文
教学反思：
①这是一篇以细腻的心理描写和逼真的细节描写取胜的小说。不能让学生仅停留在小说情节了解的浅层次上，应该将主题深入探究人性的坚强伟大及热爱生命的主题上。而小说本身篇幅较长，如何在一节课的时间里实现阅读的深度和宽度，于是我采用了长文短教，以点到面的方法，教师引导学生一起分析，再让学生自主分析探究以有所收获。
所以这是一次大容量、有深度的小说阅读课，学生阅读的宽度和深度，阅读积累的成效和文学作品鉴赏的水平，在这次课上都充分体现出来了。
在教学中，我鼓励学生发表自己的心得体会，提出自己的看法，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题，培养了学生探究品味语言的意识和能力。因此，这节课虽然上完了，但其实学生的学习和探究才刚刚开始，我发挥了教师的引导作用，把学生引向了更为广阔的“渔场”，学生的收获会更大。
②新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。通过本课的学习，力图打开学生的精神空间。在教学时，我着重拓展学生的精神视野，但又避免空洞的说教，而是紧密结合学生自身的阅读体验，比如让学生看画面感受生命的美好，从画面中感受别人对生命的讴歌，然后举举学生所了解的热爱生命的例子。再看青少年中轻浮面对生命的例子，让学生联系自己谈谈自己的感受。
并营造氛围，课前观看《泰坦尼克号》求生片段，感受生命的可贵，聆听贝多芬的《命运交响曲》，感受作曲家对生命的态度。自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标，水到渠成地引导学生树立坚定的信念、热爱生命的人生态度，唤醒了学生认识自我、塑造自我的意识，体现了以人为本的教育理念和强烈的人文气息。
③语文教学应注重学生对文本的多维性阅读理解，培养学生对语言的品味分析，探究文本主题。这离不开学生在长期的积累练习。在本课的学习中，我作为引导者，引领着学生走进小说情境中，分析人物，探究主题。为学生设置了富有激情的情境，与学生同读、同讲、同议，慢慢走进了他们的心灵。而学生放射出来的智慧之光也激活了我的灵感，使我也感受到有意外之获的喜悦。但一节课的时间太匆匆，真正做到对语言的赏析,提升学生品味语言的能力,短短的四十五分钟只是浅尝辄止,这是远远不够的。鉴于是公开课，成绩好的学生思维活跃，在课堂中积极配合了我的教学环节，然而不少成绩中下的学生只能默默做了听众，如何也让这些学生真正参与到赏析品味语言，探究文本的主题中，这是我需要改进的地方。努力将语文课上出语文的味道，这将是我们语文教师切实该探究的课题。
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