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《得道多助，失道寡助》优秀教学实录（通用5篇）
课堂实录是将课堂教学过程进行真实记录,包括老师的讲解、学生的问答、课堂互动等。以下是小编给大家整理的《得道多助，失道寡助》优秀教学实录，欢迎阅读！
《得道多助，失道寡助》优秀教学实录 1
一、读文导入
师:二千多年前的那个不知是春天还是秋天的晚上，一豆青灯之下，一位鬓发斑白的老人，就着数片烘干的竹简刻下了191个篆体汉字。文章篇幅虽然短小，但其中光辉的思想却闪耀经年，传诵至今。请同学轻闭双眼，用心灵去感受这段文字的独特魅力。
师:配乐朗诵《得道多助 失道寡助》
(教师精彩的诵读震撼了在场所有的老师和学生，掌声雷动。)
【品鉴】教师用古典的环境描述导入。简短的导语营造了一种原始而静谧的古典氛围，在这样的氛围之下范读，听者有一种被经典包裹的美感。
师:给咱们留下这段精美短文的圣人是谁呢?
生:孟子。
师:(教师点示屏幕)请同学们看屏幕，了解一下孟子其人。
助学资料1:
孟子其人
孟子，名轲，字子舆。战国时期著名思想家、教育家，儒家代表人物。地位仅次于孔子，有“亚圣”之称。与弟子合著的《孟子》一书，被尊为儒学经典，为“四书”之一。
师:请同学们在书上做批注:名轲，字子舆，亚圣，《孟子》一书，“四书” 之一，写下这几个关键词。
二、学法推荐
师:像《孟子》这样时代久远意蕴深厚的儒学经典，咱们应该用怎样的方法更加高效地学习呢?请听一听另外一位文化名人给咱们的建议。
助学资料2:
学法推荐
大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
--宋·朱熹
师:朱熹给我们提供了哪两种学习文言经典的方法?
生:第一，首先是要熟读，基本上能把文章说出来，然后思考里面的一些字词句，琢磨出它的意思。
师:两个关键词先是读，后是思，读要熟读，思要精思。好!我们先进入熟读篇章，熟读篇章咱们主要进行两项活动，一项是对答式朗读，另一项是品味试朗读。对答式朗读主要是老师出示问题，同学们到原文中摘录语句，进行朗读式的回答。咱们进行抢答，注意题目。
【品鉴】教师用古人的方法进行学法指导。其人可信，其词也雅，其法也当。
三、熟读篇
师:第一问，有点难，三才者何?
(学生窃窃私语)
生:天、地、人。
师:你是怎么知道这个答案的啊?
生:三才，天地人，三光，日月星。
师:绝对读过《三字经》，掌声送给他。古人认为，天地之间最重要的三种元素就是天、地、人，用于战争，指决定战争胜负的三种因素分别是--
生:天时、地利、人和。
师:那么，天时、地利、人和三者轻重厉害如何呢?原文回答。
生:天时不如地利，地利不如人和。
师:能告诉我它的意思吗?
生:有良好的天气条件，不如有良好的地理优势，有良好的地理优势不如人民齐心协力。
师:“不如”是什么意思呢?
生:“比不上”的意思。
师:那么，“天时不如地利者，何也?”“何也”就是“为什么呢”。文中哪几个句子解说了“为什么说天时不如地利?”
生:我们从文中可以看出，它有一句话是说，“三里之城，七里里之郭，环而攻之而不胜，夫环而攻之，必有得天时这也，然而不胜者是天时不如地利也。”
师:帮我说说它的意思。
生:方圆三里的内城，方圆七里的外城，把它围起来攻打它，但是却不能取胜。然而把它围起来攻打它，是得到了……
师:“天时不如地利也”，正好反过来了，是吧?哪个同学能够把她刚才说的那个句子的大意很顺畅地说出来?她有亲友团吗?好，这位女生。
生:把它包围起来攻打它，必定有有利于作战的天气条件，这样却不能取胜的原因是因为，有利于作战的天气条件不如有利于作战的地理条件。
师:嗯，一座城池仅有方圆三里的内城，方圆七里的外城，把他围起来攻打却不能取得胜利，是何道理呢?那就是“天时比不上地利”。接下来一个问题，我相信同学们已经猜出来了。
生:(齐说)地利不如人和者，何也?
师:请回答。
生:城非不高也，池非不深也，兵革非不尖利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。
师:能解说一下吗?
生:城墙并不是不高，护城河也并不是不深，武器也并不是不精良，军粮也并不是不多，然而守城的人弃城而逃，这是因为地利不如人和的原因。
师:你的解说里面，有一个词解说的特别精妙，“米粟”解说为军粮，是作战要用的东西，很好!这里面的“城”作什么讲?
生:城墙。
师:“池”呢?是池塘吗?
生:是护城河。
师:很好!咱们继续往下走，考验还在继续。得道者，何如?
生:得道者多助。
师;我不大懂这句话的意思，你能帮我吗?
生:得道的施行仁政的人，帮助他的人就会多。
师:这个人在文中指什么人?
生:君主。
师:能施行仁政的君主，帮助他的人就多。接着往下说:失道者，何如?
生:失道者寡助。
师:“寡”是什么意思?
生:很少。
师:你能说一个带“寡” 的成语吗?
生:薄情寡义。
师:还能说一个吗?
生:孤家寡人。
师:孤陋寡闻、曲高和寡、寡不敌众，寡和众就是一组反义词，少的意思。那么把整个句子说一下。
生:不施行仁政的君主，支持他的人就少。
师:寡助若何?
生:寡助之至，亲戚畔之。
师:这个字为什么读pàn?
生:因为它是一个通假字，通背叛的“叛”。
师:背叛的意思。“亲戚”课下注释是怎么解释的?
生:内外亲属。
师:老师重点提醒一下，这里的“亲戚”和现在的“亲戚”有点不同。现在的“亲戚”是一个词，泛指所有有血缘关系的人。古时候“亲”专指父系亲属;“戚”专指母系亲属，所以中国封建社会，说皇帝的妃子，娘娘的兄弟，就叫外戚，他们扰乱朝政就叫--
生:外戚干政。
师:整个句子意思说一下。寡助之至，帮助他的人少到了极点，少到了极点会出现什么情形呢?
生:亲戚都会背叛他。
师:我建议把“亲戚”解释出来。内外亲属，前面还加一个连字，连内外亲属都会背叛他。其他不是亲属的人呢?
生:更会背叛他了。
师:接着说:多助，若何?
生:多助之至，天下顺之。
师:何解?
生:帮助的人多到了极点，天下的人就会归顺他。
师:最后还有一个难度系数稍稍大点的:彼二者争战复若何?
生:以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
师:请说之。
生:天下人都归顺他的君主打亲戚都背叛他的君主……
师:所以……
生:所以君子不战也就罢了，战就一定会赢。
师:这里的君子是指得道的'还是失道的?
生:得道的。
师:前面一个字还提示一下，“以天下之所顺”的“以” ……
生:凭借。
师:凭借天下人都归顺他的条件去攻打。
【品鉴】老师用文言的语言教古文，言简意丰;用古典的语言教古文，音韵忽而缭绕悠长，忽而铿锵短促，忽而低沉引人思考，忽而激越令人血脉贲张。既有指点江山，激扬文字的气概，又得夫子游学，坐而论道的神韵;用对话的方式读古文，避开了简单的朗读和串讲，学生是带着问题在读，碰到问题才讨论，教师则于无疑处生疑，于有疑处释疑，教学有间苗拈花之致，疏密互见之美。
师:经过这一番的问答，同学们对课文的大意有了一定的了解。接下来老师想把这一连串的问题，我来系统地问，大家系统地答，争取把我们刚才的理解深化到我们的头脑中去。准备好!
师:三才者何?
生:(齐答)天、地、人
师:用于战争，指决定战争胜负的三个因素是--
生:(齐答)天时、地利、人和
师:很好，我说过，孟子的文章适用于铿锵一点去读。
师:三者轻重厉害若何?
生:(齐答)天时不如地利，地利不如人和。
师:天时不如地利者，何也?
生:(齐答)三里之城，七里里之郭，环而攻之而不胜，夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者是天时不如地利也。
师:语气还可更盛一点。地利不如人和者，何也?
生:(齐答)城非不高也，池非不深也，兵革非不尖利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。
师:得道者，何如?
生:(齐答)得道者多助。
师:失道者，何如?
生:失道者寡助。
师:寡助若何?
生:(齐答)寡助之至，亲戚畔之。
师:多助若何?
生:(齐答)多助之至，天下顺之。
师:彼二者争战复若何?
生:(齐答)以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
【品鉴】教师用文言的对话达到反刍效果。这样的对话，使课堂古典的气氛更加浓郁，学生隐然进入到雄辩者的角色之中，强化了学生对中华经典的感情;这样的对话，使文气更加贯通，学生隐然领略到了文中坚实的逻辑链条，为后面的教学做好铺垫。
师:这一番对答让老师感觉回到了两千多年前，很好，咱们接着进行品味式朗读。同学们请回看课文，你最喜欢读的是哪一句?挑出来读一读。
生:我最喜欢“得道者多助，失道者寡助”。
师:你好好地把它读读看。
生:(读)得道者多助，失道者寡助。
师:你能说说为什么比较喜欢读这个句子吗?
生:因为这句话很有哲理，它揭示了战争当中君主施行仁政的必要性。
师:揭示了一个哲理，就是君主施行仁政，你一下子看到句子里边的意思里去了，很不简单，老师还想为难你一下，这个句子老师也很喜欢，并且把它稍稍地改了一下，你认为是老师的改句好呢，还是孟子的原句好?
屏显:
得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之。
道之得失，直接关系到国家的命运。
生:我觉得原句好。
师:为何?
生:寡助之至，它没有直接说和国家命运的关系，先是说自己的亲戚会如何对待，众叛亲离后，国家的命运也就危在旦夕了。
师:也就是说原句比改句说得更加的详细、具体、透彻，咱们讲道理就要讲一个“透”字儿，然后从句子的句式上来看，还发现什么不同了吗?
生:原句的对仗十分整齐。
师:嗯!原句非常整齐，属于对偶句式。其实从句式上说是对偶，从意思上说还形成了什么?
师:得道--失道，多助--寡助。
生:对比。
师:这样对比对比的好处?
生:“道”就更重要了。观点更鲜明，说理更透彻。
师:很好!同学们，文中还有很多这样构成对比关系的句子，除此之外，你还发现有其他特点的句子没有?
生:我觉得第一句用了顶针的手法。
师:你还知道顶针啊!?会产生一种什么样的效果?
生:读来琅琅上口。
师:一种回环，琅琅上口的感觉，你能读出来这种感觉?
生:天时不如地利，地利不如人和。
师:还有自己的发现吗?
生:还运用了排比。“城非不高也，池非不深也，兵革非不尖利也，米粟非不多也”，后面还有“故曰:域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”。这里的排比句增强了文章的气势，读来很有气势，而且从各个方面加强了地利的优势，从而得出了人和的重要。
师:说得非常好，很有见地。告诉你们一个秘密，老师有一个不良嗜好，特喜欢改句子，请看--
屏显:
城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之……
城高，池深，兵革坚利，米粟多，委而去之……
师:我把你说的句子改了一下，是孟子的好呢，还是我的好呢?
生:孟子的句子，每个句子都是用的双重否定，语气非常强烈。
师:我又作了一个改动，你看，哪一个好呢?
屏显:
城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之……
城非不高也，池非不深也，委而去之……
生:原句更有气势。原句从城、池、兵革、米粟四个方面说，更能强调地利条件的优越，论证更加的有力。
师:你能读出其中的气势来吗?老师建议你在语速上应该有所变化:由慢而快;在语调上也应该有所变化。
(学生读--师示范--学生再读--学生齐读)
师:还有一个排比句，我读给你听:域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。
师:老师读的时候你感觉到了什么?
生:感觉音调越来越高，气势也越来越强。
师:为什么要这样读?
生:“域民”“固国”“威天下”，有范围越来越大的意思。
师:说得好!老师把它叫做层递式排比句，咱们全班一起来读一读。
(生齐读--师范读--生再读)
师:经过一番品读，我整理了一下这篇文章语言的特色，请做笔记。
助学资料3:
孟子其文
对比鲜明
排比铺陈
句式工整
气势磅礴
说理透彻
【品鉴】教师用读的方式教古文。孟子的文章，往往一气贯注，猛浪若奔。但是，如何读出这种气势，如何读懂这种气势背后的道理，却是十分困难的。执教者采用“选择读”的方式让学生读出自己最有感觉的句子;用“改句读”的方式让学生琢磨并领悟文章气势背后的句法结构;用“示范读”的方式让学生感知层递语势的构段方法;用“回味读”的方式让学生反复涵咏揣摩。每一次朗读都有明确的教学目的，每一种变式朗读都直接为突破难点服务。
四、精思篇
师:接下来进入精思环节。对这篇文章，老师有三种变形，请你琢磨一下，这三种变形，各自都有什么道理。
屏显:
二分法
天时不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣;然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也;委而去之，是地利不如人和也。
故曰:域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
屏显:
三分法
天时不如地利，地利不如人和。
三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣;然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。
故曰:域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
屏显:
四分法
天时不如地利，地利不如人和。
三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣;然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也;委而去之，是地利不如人和也。
故曰:域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之;多助之至，天下顺之。
以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
(学生欲言又止，老师提示别急。三分钟等待之后，学生仍面现难色。)
师:不大好说是吧?好，请看看老师的提示--
屏显:
二分法:话题一--话题二
三分法:引论--本论--结论
四分法:起--承--转--合
师:请根据老师提供的关键词再思考。
生:二分法，前面写打仗的道理，后面说治理国家的道理。
师:如果说，话题一主要论述的军事，那么话题二主要论述的就是政事。两个话题各自的核心句是--
生:“天时不如地利，地利不如人和”和“得道者多助，失道者寡助”。
师:各自的核心词是--
生:和、道。(板书两个核心词)
生:三分法，是在二分法的基础上将揭示论点的句子和论证的句子分开，第一段摆出论点，第二段运用了两个事例论证了论点，第三段得出只有“得道”方能实现“人和”的道理，有点像平时说的“总-分-总”的结构。
师:很好!至于四分法，同学们可以作为一个课后研究的话题，通过查阅资料，咨询老师，同学讨论来完成。最后请同学齐诵课文作为本课的结束。
【品鉴】用分段法探摸文章的结构。古人写文章在形式上是不分段的，这就给今人留下了探究的空间。执教者通过不同的段落划分方法，给学生提示出议论文不同的结构方式。三种划分方法，又有不同的处理方式，二分法在教学目标上是总体把握文章要义，在教学层次上是为三分法作铺垫;教师重点教学的是三分法，有前面的教学铺垫，加上屏显提示，教学难点很快就突破了;四分法是中国古人传统的说法，执教者只是点到为止，作为一个拓展延伸的话题，留给学生课后去处理。教学显得有轻重，有留白，有张力。
《得道多助，失道寡助》优秀教学实录 2
一、导入
师：同学们，你们还记得《人民解放军百万大军横渡长江》一文中关于西路军胜利的原因吗？
生：国民党的广大官兵一致希望和平，不想再打。
师：对。这里揭示了人心所向是决定战争胜利的关键，正如孟子所说“得道多助，失道寡助”。你们想知道孟子是怎样得出这个论断吗？我们先来了解孟子是什么人。
生：孟子（约前372-前289），名轲，字子舆，邹人，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物。
师：正确。孟子最早提出了“民贵君轻”的主张，宣扬“仁政”“王道”。“得道多助，失道寡助”的“道”就是“仁政”“王道”。他的文章气势磅礴，逻辑严密。《孟子》与《论语》、《中庸》、《大学》合称为“四书”。
二、朗读训练
师：我们通过朗读来体会文章的气势。下面听课文录音，请大家注意句子的节奏，如果你喜欢，不妨跟录音一起读。好，大家准备好，开始了。
（播放录音，学生跟读）
师：谁来试读课文？
（学生朗读一、二自然段，其他学生给予掌声鼓励）
师：大家读得很有气势，不过要注意几个字的读音，“夫环而攻之”的“夫”是句首发语词，读fú；“域民不以封疆之界”的“域”读yù；“亲戚畔之”的“畔”读pàn。
三、疏通文意
师：请同学们参阅工具书及课文注释疏通文意。（学生自读，分四人小组讨论，八分钟以后）
师：同学们读懂课文吗？
生：懂！
师：让老师来检查一下。请翻译“寡助之至，亲戚畔之”这个句子。
生：帮助他的人少到了极点，兄弟骨肉也会背叛他。
师：这是古文中一词多义的情况，就是说一个词在不同的语境中意思不同。你们还能举出其他例子吗？
（学生积极回答，教师点评）
四、理清文章思路
师：孟子长于论辩，其文逻辑严密，下面我们来看文章的思路，请同学们思考以下问题。
1. 本文的`中心论点是什么？
2. 文章第二、三段跟第一段有什么关系？
3. 第四段跟第二、三段的论述有什么不同？本文的主旨是什么？
4. 读了这篇文章，你学到了哪方面的知识？
（学生回答，教师总结）
五、开放性思考题
师：请同学们结合文章内容，谈谈自己的心得，并举例说明团结协作的重要性。
（学生积极发言，教师点评）
《得道多助，失道寡助》优秀教学实录 3
一、导入
师：上课之前，我们先来看一段小短片。（由于电脑死机，短片无法播放）很遗憾这个短片看不了了，那在这短短的一秒钟，你猜老师想带给大家什么内容的短片？
生：战争。
师：同学们，你们太聪明了。就是这样，硝烟四起，民不聊生，就是当时战国时期的社会现实。面对这样的社会现实，当时的大思想家孟子，历时二十年游历于各国，向君王宣传自己的主张。今天，我们就通过他的经典名篇《得道多助失道寡助》，来了解他的看法和主张。
二、初读
师：昨天布置了一个预习，要求同学们读准字音，读熟字词。谁能给大家读一读，其它同学在听的时候听听字音是否正确。
（学生朗读《得道多助失道寡助》，其他同学认真听读）
师：这篇文章中有一个字的读音要特别注意。
生：（齐答）fú
师：对，它是发语词，不翻译，读二声。我们全班同学一起来读一遍，做到读准字音。
三、译读课文
师：这一课的生字词不多，同学们已经读得非常熟练了，不过这篇文章的翻译对同学们来说可能略微有些难，因为这是九年级下册的教材。为了解决这个问题，我们通过三个环节进行。首先同学们自主学习，口译全文，读一句翻译一句，在翻译的过程中，把自己拿不准不会翻译的标出来，一会我们再小组来解答。开始吧。
（学生自主翻译全文，教师巡视学生的翻译情况，适时做适当指导）
师：大部分同学已经翻译完了，现在四人为一个小组，交流一下自己刚才不能解决的'问题。
（学生小组交流，教师巡视指导）
四、讨论
师：这篇文章的翻译是比较难的，可是在我们运用了一些小窍门、小方法后不知不觉就解决掉了。现在，我们再来讨论一下这篇文章的中心论点和论证方法。
师：本文的中心论点是什么？
生：得道多助，失道寡助。
师：文章是如何逐层展开论证的？用了哪些论证方法？
（学生同桌之间讨论、交流，教师巡视指导）
五、小结
师：孟子借谈作战取胜的条件来阐明他的政治观念。他主张国君要有仁德，施行仁政，才能治理好国家，让国家长治久安。
（教师总结全文，强调“人和”的重要性，并引导学生思考如何将这一思想应用到现实生活中）
《得道多助，失道寡助》优秀教学实录 4
课前准备：
下发教材，要求学生读准字音，不能翻阅任何资料。
课堂实录：
1. 导入：
播放视频（假设视频正常播放）：通过一段短片展示战国时期的社会现实，硝烟四起，民不聊生。
提出问题：面对这样的社会现实，当时的大思想家孟子有何看法和主张？
2. 初读：
检查预习情况，要求一名学生朗读《得道多助，失道寡助》，其他同学注意听字音是否正确。
全班同学一起朗读，注意节奏和停顿。
3. 翻译：
学生自主学习，口译全文，读一句翻译一句，标出不会翻译的部分。
小组讨论解决翻译难题，教师巡视指导。
全班讨论解决共性问题，如“道”的翻译等。
4. 研读：
提问：本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？
学生同桌之间讨论、交流，明确中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”，并理解文章的.论证结构。
5. 讨论：
讨论文章的语言特点，如逻辑严密、气势磅礴等。
引导学生理解“得道多助，失道寡助”的时代意义。
6. 小结：
孟子借谈作战取胜的条件来阐明他的政治观念，主张国君要有仁德，施行仁政，才能治理好国家。
《得道多助，失道寡助》优秀教学实录 5
课前准备：
学生预习课文，熟悉字词和文章内容。
课堂实录：
1. 导入：
通过提问引入：你们还记得《人民解放军百万大军横渡长江》一文中关于西路军胜利的原因吗？（学生回答：国民党的广大官兵一致希望和平，不想再打。）
引出主题：这里揭示了人心所向是决定战争胜利的.关键，正如孟子所说“得道多助，失道寡助”。
2. 介绍孟子：
简要介绍孟子的生平、思想和主张，以及《孟子》一书的地位和影响。
3. 朗读课文：
教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音及句子停顿。
学生齐读课文，教师稍作朗读指导。
4. 翻译课文：
学生以小组为单位自行翻译课文，弄懂课文意思。
教师引导学生积累文言知识，如古今异义词、词性活用等。
5. 理清论证思路：
提问：本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？
学生讨论交流，明确中心论点和论证结构。
6. 讨论语言特点：
讨论孟子的文章特点，如逻辑严密、气势磅礴等，并引导学生理解对比、排比等修辞手法的运用。
7. 延伸拓展：
引导学生思考“得道多助，失道寡助”在当今社会的意义，并举例说明。
8. 小结：
总结本课所学内容，强调“人和”的重要性以及孟子仁政思想的意义。
【《得道多助，失道寡助》优秀教学实录】相关文章：
《得道多助，失道寡助》教学设计507-20
九年级上《得道多助，失道寡助》课堂实录09-25
《得道多助，失道寡助》原文、译文及赏析08-17
得道多助失道寡助译文和注释08-13
得道多助失道寡助文言文06-13
九年级《得道多助失道寡助》教学设计10-18
关于文言文翻译《得道多助，失道寡助》11-21
得道多助失道寡助文言文阅读题07-27
《背影》优秀教学实录03-16