欧阳修《秋声赋》学案设计

时间：2022-12-09 15:13:15 高一下册我要投稿

欧阳修《秋声赋》学案设计（精选10篇）

　　作为一名人民教师，时常会需要准备好教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的欧阳修《秋声赋》学案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　欧阳修《秋声赋》学案设计篇1

　　【教学目标】

　　1.了解作者及赋的基本常识，疏通文句，掌握文中一些重要的实词、虚词和特殊句式，提高文言文阅读能力。

　　2.学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，进一步丰富自己的情感世界，提高文学素养。

　　3.体味文章所蕴涵的情感，即作者由无形的秋声而引发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。

　　【教学重点】

　　1.反复诵读，学习本文把无形的秋声写的绘形绘色的艺术技巧，理解秋的意境。

　　2.能借助文本研习，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。

　　【教学难点】

　　1.学习本文把无形的秋声写的绘形绘色的艺术技巧。

　　2..领悟本文由自然事物的描绘而引出的感慨，思考作者得出的人生哲理是否有积极意义。

　　【教学方法】

　　1.诵读法:反复阅读、品味形成自己的认识。

　　2.点拨法

　　3.学生自主探究法

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导语(播放幻灯片1—14，背景音乐《秋日私语》)

　　夏日迈者蹒跚的步伐离去

　　把背影留给了季节的风和雨

　　凋零的叶子伴着秋的足迹

　　在沉吟中

　　默默无望的叹息

　　岁月的眉梢

　　凝着一颗颗凄凉的泪滴

　　摇摇欲坠的心事

　　在颤栗的寒潭里铺展

　　汇成了一江绵亘不断的愁绪

　　知道失望是灰色的天际

　　知道秋的落寞

　　不会演绎出轻盈翩然的舞姿

　　当班驳的思绪

　　在萧瑟的风里枯萎

　　我依旧怀念深深

　　不忍滴落那最后的牵挂和别离

　　就这样沉浸

　　沉浸于秋日的私语

　　自古逢秋多寂寥，自宋玉以来很多文人不厌其烦地追随“悲秋”的主题，抒写宋玉式的悲凉，那么宋代文坛领袖欧阳修笔下的秋又是怎样的呢?让我们一起走近《秋声赋》。(板书课题作者)

　　二、简介作者及赋的常识{单击图片播放短片后整理知识要点}

　　首先请同学们看一段短片，并根据自己的预习材料说说你所了解的欧阳修和赋的相关知识。

　　明确：

　　1.欧阳修(1007-1072)，字永叔，号醉翁，又号六一居士，庐陵(今江西吉安)人。北宋著名文学家、史学家。幼年丧父，家境贫困，读书刻苦，宋仁宗天圣八年(1030)进士。庆历中任谏官。因支持范仲淹改革，直言谏事，被贬为滁州太守。后又知扬州、颍州。晚年曾任枢密副使、参知政事等职。谥文忠。

　　欧阳修继承唐代韩愈“文以载道”的精神，发扬古文运动的传统，被公认为北宋中期的文坛领袖，在散文、诗词、史传等方面都有较高成就，尤以散文对后世影响最大，是“唐宋八大家”之一。

　　2.赋，①介于诗歌与散文之间的一种文体。语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律;内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。

　　②主客问答的方式。主客问答是传统汉赋的特点。

　　高一已学过杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》。

　　《秋声赋》作于嘉佑四年(1059)，是欧阳修继《醉翁亭记》后的又一名篇，也是宋代文赋的典范。

　　三、初读

　　下面，请同学们听录音范读，注意正音和朗读的节奏。

　　1、听范读。正音，注意朗读的节奏。

　　教师播放录音，听读课文后展示文本字词，找一名学生朗读，强化正确听读。

　　悚然sǒng 萧飒sà 砰湃pēng 鏦鏦铮铮cōng 烟霏云敛liǎn 慄冽lì 砭人肌骨biān

　　呼号háo 丰草绿缛rù 渥然wò 槁木gǎo 黟然yī 戕贼qiāng

　　2、自由读。感受文体特点。

　　⑴、学生自由放声诵读，教师巡视指点。

　　⑵、分四组进行朗读比赛。

　　四、悟读理解文意

　　学生以研讨小组为单位，根据书下注释疏通文义，教师适时点拨。

　　1、第一段文言要点：

　　⑴、欧阳子正夜读书 ①正在; ②夜，名词作状语，夜里

　　⑵、闻有声自西南来者(句式) ①从; ②定语后置

　　⑶、悚然而听之 ①修饰

　　⑷、其触于物也 ①代词，它; ②到

　　⑸、又如赴敌之兵，衔枚疾走 ①快 ②跑

　　⑹、不闻号令，但闻人马之行声 ①只

　　⑺、此何声也?(句式) ①判断句

　　⑻、四无人声，声在树间 ①数词作名词，四周

　　2、第二段文言要点：

　　⑴、此秋声也，胡为而来哉 ①句式：判断句; ②何，何故

　　⑵、盖夫秋之为状也 ①那; ②主谓间，不译; ③呈现

　　⑶、其色惨淡，烟霏云敛 ①色彩; ②聚集

　　⑷、其容清明，天高日晶 ①容颜

　　⑸、其气慄冽，砭人肌骨 ①秋气; ②刺

　　⑹、其意萧条，山川寂寥 ①秋意

　　⑺、故其为声也，凄凄切切，呼号愤发 ①所以; ②发出

　　⑻、草拂之而色变，木遭之而叶脱 ①承接; ②承接

　　⑼、其所以摧败零落者，乃其一气之余烈 ①用来……的; ②是; ③句式：判断句

　　3、第三段文言要点：

　　⑴、夫秋，刑官也，于时为阴;又兵象也，于行为金 ①句式：判断句; ②在; ③属于;④在;⑤属于

　　⑵、是谓天地之义气，常以肃杀而为心 ①这; ②把; ③作，作为

　　⑶、天之于物，春生秋实 ①古义：自然;今义:天空; ②对于; ③名词作动词，结出果实

　　⑷、故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之律 ①所以; ②代词，指秋天; ③代表; ④是，属于

　　⑸、商，伤也;物既老而悲伤 ①句式：判断句; ②已经

　　⑹、夷，戮也;物过盛而当杀 ①句式：判断句; ②经过，过了; ③形容词作名词，繁盛期

　　4、第四段文言要点：

　　⑴、嗟乎，草木无情，有时飘零 ①古今异义，古义：有……的时候;今义：偶尔，不经常

　　⑵、人为动物，惟物之灵 ①是; ②句式：判断句

　　⑶、百忧感其心，万事劳其形 ①劳累; ②身体

　　⑷、而况思其力之所不及，忧其智之所不能 ①那些; ②主谓间，不译

　　⑸、宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星 ①变为

　　⑹、奈何以非金石之质，欲与草木而争荣 ①奈何，为什么; ②用

　　⑺、念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声 ①残害; ②怨恨

　　5、第五段文言要点：

　　⑴、童子莫对，垂头而睡 ①回答; ②修饰

　　⑵、但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息 ①只; ②应和; ③的

　　五、议读理清文章思路

　　师:在疏通文本理解文义的基础上，理清文章思路。本文可以分成三个部分，请大家进行分析并用简洁的语言概括每个部分的内容。

　　讨论后明确：这篇散文，先写秋声，再写“秋之为状”，再论“何恨乎秋声”，概括而言，即摹秋声、绘秋状、论秋感三个部分。

　　师：第二段写秋之为状，为什么会有如此之状貌?

　　明确：因为秋意味着刑、阴、兵、伤、杀，因而2、3两段可以合为一部分。

　　师：最后一行写童子沉睡，虫声唧唧，是文章的尾声，也可与第4段列为一段。

　　“但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息”的具体意境是什么?

　　明确：第四段是全篇的结束，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜，只有秋虫和鸣，衬托着作者悲凉的心境，更衬出作者的感慨与孤独。戛然而止的结尾，给文章增添了不少的感染力，在秋虫唧唧中，读者似乎也要同声一叹。

　　六、布置作业：背诵1、2自然段

　　附板书：

　　秋声赋

　　欧阳修

　　夜读——摹秋声——绘秋状——论秋感(自然/人事)——童子垂头而睡

　　第二课时

　　一、复习提问：背诵1、2自然段(教师根据背诵情况予以指导或点评)

　　二、导入课文

　　同学们，高二上学期我们学过余光中的散文《听听那冷雨》，还有印象吗?余光中用诗化的语言、丰富的联想，把雨声写得具体可感，让我们高度享受了雨在听觉上的美感，并传递了浓重的文化乡愁。

　　雨有声音，大自然的一切都有声音。

　　学会聆听大自然的声音，不但要用耳聆听，更要用心聆听，有所感悟。那么，宋代文坛领袖欧阳修又在《秋声赋》中听到了怎样的秋声?从秋声中得到了怎样的感悟呢?

　　三、研读课文第一部分

　　1.师：清人吴楚材、吴调侯在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”请结合课文谈一谈欧阳修是如何将无形的秋声写得具体可感的。

　　明确：考查写作手法与技巧;解题步骤:写作手法——解读手法——运用效果

　　明确：比喻

　　作者用一连串的比喻，把秋声比作淅沥萧飒的(风雨声)、波涛夜惊、风雨骤至、鏦鏦铮铮金铁皆鸣、衔枚疾走的人马声，通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变得具体可感，化抽象为具体、形象(化虚为实的手法)。

　　2、师：胡适认为描写声音的四大名篇——《琵琶行》、《秋声赋》、《赤壁赋》、《明湖居听书》。下面，我们一起来体味其声音描写的精妙之处。

　　⑴.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　　间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通生暂歇。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

　　曲终收拨当心划，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

　　——《琵琶行》

　　明确：比喻、通感

　　⑵.王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴;三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。(心理感受)唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁干仞，以为上与大通;及至翻到做来峰顶，才见扇子崖更在做来峰上;及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百析的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间，周匝数遍(视觉形象)。

　　从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。(视觉形象)这一声飞起，即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和相合，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。这时台下叫好之声，轰然雷动。

　　——刘鹗《明湖居听书》

　　明确：比喻、通感

　　⑶.小结:声音描写的方法

　　①.描摹声音：以声写声——比喻，以形写声——通感;

　　②.音响效果：夸张、想象、比喻

　　师小结：第一段写出了秋声由远而近、由小到大、时现时隐、凭虚而来撞击物体的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。这也就回答了作者闻声“悚然”的原因，并自然地引出下文和童子的对话。

　　四、研读课文第二部分

　　1.师：为什么会有这样的声音呢?即，这秋声“胡为而来哉”?

　　明确:由秋状而来。

　　师：请大家找出描写秋之为状的句子，说说是从哪几方面写秋状的?

　　明确：从四方面，秋色、秋容、秋气、秋意。分别具有什么特点?想象一下画面。

　　秋色惨淡，烟霏云敛

　　秋容清明，天高日晶

　　秋气慄冽，砭人肌骨

　　秋意萧条，山川寂寥

　　师：“山之精神写不出，以烟霞写之;春之精神写不出，以草树写之。”

　　——刘熙载《艺概·诗概》

　　“秋声之韵味写不尽，以秋状写之。”

　　2.为何秋有此声此状?作者是如何精辟议论的?

　　明确：这一切源于秋性。

　　如果说第二部分前一段是在写秋之状，那么后一段就是在议“秋之心”，即秋的心性。作者吸纳前人有关秋的种种说法，列举刑官、兵象、阴阳五行、五声六律等跟秋有关的例子，突出秋心的肃杀，写出了秋声中永恒的悲伤。

　　对于自然之秋的这种肃杀之气，古人也有种种说法，如《礼记》：“天地严凝之气，始于西南而盛于西北，此天地之尊严气也，此天地之义气也。”称秋气为义气，《礼记》云：“孟秋之月，征不义，戮有罪，严断刑，天地始肃。”可见在古人心目中，早已把秋与杀戮紧紧联系在了一起。

　　五、研读课文第三部分

　　师：面对充满肃杀之气的自然之秋，作者产生怎样的人生感悟呢?找出文中主旨句，用自己的话说说意思?

　　明确：主旨句——“奈何以非金石之质，欲与草木而争荣?念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声!”

　　对于人来说，人事忧劳的伤害，比秋气对植物的摧残更为严重的多。因而，想想这是谁对他们的伤害，就不会去怨秋声了。简言之，人事忧劳对人的伤害，更甚于秋气对草木的摧残。

　　师：作者为什么会产生这样的感悟呢?我们结合作者当时的境况来理解。(展示写作背景)

　　儒家传统思想“穷则独善其身，达则兼济天下”在这里得到了体现。《秋声赋》写于晚年，当时欧阳子就是处于很不得意的人生阶段。另外还应该注意到，宋代正是儒释道三教(此处仅指哲学思想，与宗教无关)融合的时期，在独善其身时往往身上表现出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之质，欲于草木而争荣”即可表现出这一点，这个在宋代是很正常的现象。如著名的《太极图说》即出自周敦颐之手。

　　小结：第三部分由感慨自然转为感慨人生，点明了题旨：人事忧劳更甚于秋的肃杀。寄寓了作者对人生短暂、对命运无常的苦闷感慨对宦海沉浮、对怀才不遇的自我安慰。

　　六、研读尾段

　　师：欧阳子对秋声的描述如此优秀(已近千载，此文仍在传诵即是明证)，可童子为何听得“垂头而睡”呢?(学生讨论)

　　对文本解读发现的答案举例：

　　(1)欧阳子是夜读有感，发而为文;而童子没有感觉，是在欧阳子的指使下被动听“秋”;(情感基础不同)

　　(2)欧阳子采用赋体来形容秋声，童子没有这么丰富的知识积累，故而不懂;(文化基础不同)

　　(3)欧阳子历经沧桑，而童子风华正;(人生感悟不同)

　　师:童子的反应“莫对，垂头而睡”在文中有何作用?

　　明确：通过对比突出了作者寂寞的秋心。

　　七、研讨：说一说本文的独到之处

　　明确：秋，是一个很奇特的季节，一边是丰收的喜悦，一边却是衰落的伤感。所以有那么多人会在这个肃杀的日子一遍遍感叹生命的无常与短暂。中国的文人有的是忧郁的气质，这种忧郁不大分时代，性格，而是弥漫在所有人的心里。宋玉说“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”，也许是说尽了古代文人对秋的，对外物引起内心悲伤的情绪，因此即使有少数的人，如刘禹锡《秋词》中"自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝"的豪迈，也改不了这无尽的秋意所带来的阴郁。

　　《秋声赋》写秋以立意新颖著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修选择了新的角度人手，虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上有所创新。

　　八、总结：《秋声赋》集评

　　1.赋每伤于俳俪。如此又简峭，又精练，又径直，又波折，真是后学作文之点金神丹也。(清·金圣叹)

　　2.秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。末归于人之忧劳自少至老，犹物之受变自春而秋，凛乎悲秋之意溢于言表。结尾虫声唧唧，亦是从声上发挥，绝妙点缀。(清·《古文观止》)

　　九、作业

　　1、背诵3、4段

　　2、用心倾听大自然的声音，任选写一种，100-200字。

　　板书设计

　　秋声赋

　　欧阳修

　　秋声——比喻——悲

　　秋状——虚实结合烘托秋声

　　秋气——肃杀

　　主题——抒发人事忧劳的感慨

　　结尾——对比——悲凉、孤独

　　欧阳修《秋声赋》学案设计篇2

　　一、学习目标

　　1、学习本文把无形的秋声写的绘形绘色，把萧森凄清的气氛渲染得生动、优美的艺术技巧。

　　2、能借助文本研习，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。

　　(一)常识简介

　　(1)、作者简介

　　欧阳修，北宋文学家，字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一;诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。著有《欧阳文忠公集》。

　　(2)、背景

　　本文写于作者五十三岁时。作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，让作者此时处于不知如何作为的苦闷时期。所以他对秋天的季节感受特别敏感，《秋声赋》就是在这种背景下产生的。

　　(3)、文学常识——赋

　　赋是介于诗歌与散文之间的一种文体，语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律;内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。我们学过的有杜牧的《阿房宫赋》和苏轼的《赤壁赋》。

　　二、学习过程

　　〔一〕导入并检查预习

　　选取一些描写秋的佳句，大家一起来读一读

　　给加点词语注音，并在文中标注到位。

　　悚(sǒng)然萧飒(sà) 鏦(cōng)鏦铮(zhēng)铮砭(biān)人肌肤载戕(qiāng)贼

　　活动单

　　(二)重点文言知识

　　1、通假字

　　忽奔腾而砰湃(砰湃同澎湃，波涛汹涌的声音)

　　2、古今异义

　　如赴敌之兵(兵，古义;军队。今义：士兵。)

　　金铁皆鸣(金铁，古义;兵器。今义;金属名)

　　3、词类活用

　　欧阳子方夜读书(名词作状语) 春生秋实 (名词作动词，结果实)

　　4、文言句式

　　胡为而来哉?(胡……哉：疑问句式，为什么呢)

　　其所以摧败零落者，乃其一气之余烈

　　奈何以非金石之质，欲与草木而争荣?

　　三、探究思考：

　　1、第一自然段是描写的什么?再把这些句子读一读，看看作者是用什么方法来写出秋声的?

　　明确;秋声比喻的方法

　　2、作者对秋声的摹写，是用一连串的比喻借有形之声写无形之声的妙处，这些妙处何在?

　　明确;用一连串的比喻把秋声比作“波涛夜惊”“风雨骤至”“鏦鏦铮铮”“金铁皆鸣”“衔枚疾走”的人马声，通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变得具体可感。另外作者巧妙地利用“听”的过程写秋声，由“初”到“忽”，再到“触于物”，写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的秋声夜至的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。

　　这两小节主要采用的论证方法是什么?分别有什么作用?

　　3、如果说第一段是写的秋之声，那么第二段写的又是什么呢?朗读并讨论一下，如何来概括这一段的主要内容。

　　明确;对秋状的描绘和对秋气的议论

　　4、此部分怎样来写秋之状的呢?

　　明确;分别就秋的色、容、气、意，描绘出了秋状的四幅具有不同特征的鲜明图画，其中色、容为实，气，意为虚，手法是由实入虚，而对秋状的描绘，正是为了烘托秋声的“凄凄切切，呼号愤发”。我们可以理解为这是在写秋之状，接下去作者写道：“故其为声也，凄凄切切，呼号愤发”可见作者写秋状其实是为了写秋声的由来，写出了秋声悲的特点。接着作者用“其所以摧败零落者，乃其一气之余烈”以此表达自己的感慨，从中看出秋的肃杀。

　　如果说第二段前半部分是在写秋之状，那么后半部分就是在议秋之心，突出秋心的肃杀

　　5、朗读第3节，思考：宋人写文章有一个比较普遍的特点那就是：有对自然景物的描写中得到感悟、得出哲理。那么欧阳修会不会只是为写秋声而写秋声呢?，那么他到底想告诉我们什么人生感悟呢?

　　明确：人生的忧虑烦恼、劳顿困乏会耗损人的经历。

　　力所不及、智所不能的事会使人快速老去。

　　人应该知足常乐，不要与人争荣。

　　这一段，作者联系人生，抒情言志，由秋声及草木，由草木及人生，其伤感悲秋之情溢于言表。明确此段是本文主旨所在。

　　补充资料：欧阳修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辞去开封府尹的职务，专心著述。这时的欧阳修，在政治上早已经历了多次贬官，对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大大化无情感伤于怀，正处于不知如何作为的苦闷时期。在《秋声赋》中，作者以“无形”的秋声作为描写和议论的对象，采用赋的形式抒写秋感，极尽渲染铺陈之能事，实际上融人了作者对宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

　　欧阳修《秋声赋》学案设计篇3

　　（一）说教材

　　1.教材地位与作用

　　《秋声赋》选自苏教版高中语文第四册“文以气为主”版块，本单元的教学重点是通过形象的语言准确把握文章主旨，体会作者深沉的情感。千百年来引起后人无数共鸣。

　　2.教学目标

　　新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标

　　（1）、知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

　　（2）、能力目标：深入解析词人情感的丰富内涵

　　（3）、情感目标：培养对古典散文的热爱及纯正的文学趣味

　　3.教学重点和难点

　　依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：

　　1）理解并初步实践文、质、哲三维文章学习法。

　　2） *理解并初步实践起承转合的基本写作原理。

　　3） *研讨文章主题的多义性。

　　4）能从哲学、美学层面了解古人创作的一般规律。

　　（三）说教法

　　1.教学方法

　　①〈1〉诵读感悟法

　　文言文教学贵在多读。让学生在诵读中发现经典散文中的语言美、情感美、意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。

　　②.“自主合作探究”法。

　　在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。

　　③.比较法

　　通过与《登高》等诗词的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受本文的艺术特色。

　　④.教学手段及教学媒体的运用

　　多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。

　　学法指导：

　　意象意境感情

　　（四）说教学程序

　　1、复习引入：

　　① 创设情境、感性认识：依次展示欧阳文忠公像

　　、欧阳修行书、元代赵孟頫行书《秋声赋》卷、今人《秋声赋》图轴。

　　② 温故而知新：讲解诵读提示，师范读第一自然段，生齐读2、3、4自然段，重点点评结尾段的朗读技巧。

　　2、介绍学习目标：文、质、哲 “万能三角”文章学习法。

　　解析“万能三角”：师介绍什么是“文”，然后和学生一起探讨什么是“质、哲”，明确基本概念。

　　3、对“文”进行研讨：

　　①文似看山不喜平：师带领学生讨论，明确“起、承、转、合”的创作基本原理，此为“文”的根本所在，是最基本的行文思路。

　　②理论联系实际，发动学生探讨课文是怎样起承转合的，明确各部分的具体内容。

　　4、对“质”进行研讨：

　　横看成岭侧成峰，发动学生对文章主题的多义性（分三方面）探讨，总结。

　　5、对“哲” 进行研讨：

　　① 学生思考：为什么以欧阳修为代表之一的古人会这样写，写这样的文章？其中有无规律？该如何从哲学层面对这种现象加以解释说明？

　　② 师进行理论引导，带领学生结合已学课文进行讨论，总结（分三方面）

　　6、初试锋芒：

　　① 绝知此事宜躬行，誓与醉翁比高低：师引导学生按照结合起承转合的写作原理尝试构思《冬风赋》或《冬雨赋》。

　　② 学生思考，发言谈谈自己的构思。

　　7、作业布置：

　　① 布置研究性学习题目。

　　② 从美学角度思考 “承转合为什么这样美？”

　　欧阳修《秋声赋》学案设计篇4

　　一、教学目标

　　1、通过品味语言、抓关键词句、理清思路等方法，提高学生文言文分析鉴赏能力

　　2、学习本文把无形的秋声写得形色宛然、具体可感的表现手法，感受作品的魅力

　　3、体味作者由秋声引发的人生感叹，提高学生的思想认识水平

　　二、教学重点难点

　　理解作者摹写秋声、化抽象为形象具体的表现手法

　　体味作者在文中抒发的难以言尽的人生感叹

　　三、教学课时：

　　1课时

　　四、教学过程

　　一、温故知新、激发兴趣

　　赋是一种文体介于诗歌和散文之间

　　请说出高中课本中曾学过的宋代的赋(苏轼的《赤壁赋》)

　　欧阳修的《秋声赋》是宋代文赋的开山之作，他和苏轼的《赤壁赋》交相辉映，代表了宋代文赋创作艺术的巅峰，堪称宋代文赋的典范

　　PPT:清人吴楚材在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出”下面我们就欣赏这篇千古美文，看看欧阳修是如何将无形的秋声写得形色宛然的散读课文

　　二、研读文本、探究感悟

　　(一)摹秋之声

　　1、阅读课文第一段，请找出具体描写秋声的是哪些语句?运用了什么表现手法?有什么作用?

　　提示：“初淅沥以萧飒…… 不闻号令，但闻人马之行声”作者用一连串的比喻，风雨声、波涛声、金属撞击声、夜行军的人马声等，化无形为有形，化抽象为具体，使人如临其境、如闻其声

　　2、作者听到的声音是否有变化?找出并品味显示声音变化过程的字词，从这些字中，我们能发现秋声的变化过程有什么特点?

　　提示：有变化，“初”、“忽”、“其触于物也”我们初步体会到了作者所听到的“秋声”的变化之急、由小到大、由远及近、来势之猛、令人悚然

　　3、听到这样的秋声，作者是怎样评价的?请从第二段中找出作者对秋声直接评价的语句

　　提示：“噫嘻悲哉!此秋声也”

　　“故其为声也，凄凄切切，呼号奋发”

　　此时的秋声，在作者的笔下，又多了一层特点：悲

　　(二)绘秋之状

　　1、作者在对秋声直接评价的语句中，有关键性的字词解释秋声“悲”的原因吗?

　　提示：有 “故其为声也，凄凄切切，呼号奋发”中的关键词“故”：原因，一个“故”字，说明上文讲明了作者觉得秋声悲的原因

　　2、找出关键词语，把这部分概括一下，并思考作者是从哪几个方面来写原因的?提示：分别就秋的色、容、气、意四个方面来描绘秋状的

　　表现手法：色、容为实，气，意为虚，表现手法是由实入虚

　　PPT：

　　“烘托”就是指对作品中的主要对象不作正面刻画，而是通过刻画其周围的相关事物，使主要对象更加鲜明突出

　　“山之精神写不出，以烟霞写之;春之精神写不出，以草树写之”

　　“秋声之韵味写不尽，以秋状写之”

　　作者绘秋状是从自然界的景色的角度去揭示秋声悲的原因，所以描绘秋状还是紧扣住秋声

　　(三)议秋之气

　　1、作者要写的是秋声，但为何又用了这么多的笔墨来写秋的典故，有何作用?

　　提示：秋的典故：刑官、兵象、阴阳、五行、五音、十二律等

　　PPT：秋的这种肃杀之气，古人也有种种说法，如《礼记》：“天地严凝之气，始于西南而盛于西北，此天地之尊严气也，此天地之义气也” 称秋气为义气，《礼记》云：“孟秋之月，征不义，戮有罪，严断刑，天地始肃”

　　辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声沙场秋点兵可怜白发生!”

　　古代的“秋后问斩”等可见在古人心目中，早已把秋与杀戮紧紧联系在了一起

　　作者甚至用“伤”解释“商”，如陶渊明的《咏荆轲》中“商音更流涕、羽奏壮士惊”)，用“戮”解释“夷”(古人常用同音或同义字作解释)

　　提示：作者从各个方面极力铺陈，突出秋对万物的强大摧残力量，说明万物盛衰的自然之理这是宇宙生成的哲学思考，写出了秋声中永恒的悲伤，为下文进入本文主题起了铺垫作用

　　是从自然观(中国传统自然观或秋文化)的角度揭示秋声悲切的原因也使文章更具文化底蕴把对秋声的描绘从感性形象上升到理性认识，为下文进入本文主题作了充分铺垫

　　(四)抒秋之叹

　　1、请理清第三段的思路，能否用准确简洁的语言概括本文的主旨?

　　提示：

　　第一层：人生无尽的忧虑使人身心疲惫，耗损人的精力(百忧感其心，万事劳其形)

　　第二层：忧思力所不及、智所不能的事会使人快速老去(渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星)

　　主旨：人事忧劳对人的伤害更甚于秋气对草木的摧残或人事忧劳甚于秋的肃杀

　　2、欧阳修由感自然而叹人生，想到人事忧劳甚于秋的肃杀，不禁一声长叹，你体味出欧阳修这声叹息背后有哪些丰富的意蕴?

　　提示：(立足文本，还可联系《醉翁亭记》作者被贬滁州等经历、《伶官传序》中“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“忧心劳形”等)

　　三、布置作业、巩固深化

　　1、请说说本文的结尾好在哪里?

　　2、“悲秋”是中国文学的传统主题，你认为《秋声赋》在立意上有无突破创新?

　　3、完成2008年上海语文高考卷(试题六)

　　教学反思：

　　这堂课是参加市语文特级教师的申报评选课，专家组的金志浩老师在面试时表扬说“周老师你的课上的不错”

　　我较为满意的是以下三个环节，自以为是上出了深度和境界：

　　1、理清第三段的思路，用准确简洁的语言概括本文的主旨

　　2、欧阳修由感自然而叹人生，想到人事忧劳甚于秋的肃杀，不禁一声长叹，你体味出欧阳修这声叹息背后有哪些丰富的意蕴?(立足文本，还可联系《醉翁亭记》作者被贬滁州等经历、《伶官传序》中“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“忧心劳形”等)

　　3、你如何评价这声叹息?把这声叹息放入到我国文学史的长河中，你发现它与古代哪些先贤哲人的对人生的悲叹是一脉相承的?

　　欠缺之处：在引导学生关注课文自身的情感体验性方面做得不够

　　大量的语文课文是对人生价值和意义的叩问，是作者对所经历的生活及其心灵世界的独特情感体验的一种表达这种蕴含在课文的独特情感体验、以及作者表达其情感体验的独特方式，是任何外在的“言传知识”传授方式所不能把握的，唯有借助于体验而把握，“因为以人为对象的文本，必须通过自身的体验，其中蕴含的知识才能得以内化与存储，更何况其中的不少知识是难以言传的，只有体验”

　　因此，在阅读教学中还要重学生的体验，这就要关注课文自身的情感体验性，而课文又与学生的时空距离太遥远，所以在教学中教师更需要启动学生的心灵、调动学生的情感力量、激活学生的悟性潜能，引导学生用心去感受、体认、领悟课文的情感内容、情感倾向和情感表达方式，从而实现对自我情感的净化与升华

　　因此，教师既要关注如何让学生敞开心灵，以开放的心境浸润在课文的文学作品中，自然而然地反思自己的人生经验，获得自己原初真实的感受、体验和感悟，还要引导学生对这一经典的文章，要常读常新，随着人生阅历的丰富，去探索思索人生。

　　欧阳修《秋声赋》学案设计篇5

　　【教学目标】

　　1、诵读课文，把握文言知识点。

　　2、文初步感知课文，理解作者摹写秋声的方法。

　　3、通过文本研习，了解文章结构，体会作者情感，提高文学素养。

　　【教学重点和难点】

　　通过研读文本，理解作者摹写秋声、化抽象为形象的方法。

　　第一课时

　　一、导入课文

　　1、三上读书法(PPT1)

　　2、了解欧阳修、写作背景(PPT2-3)

　　二、听录音，整体感知

　　1、听录音(PPT4)

　　2、生自由朗读，注意读准字音，读顺句子。

　　3、理清文章思路

　　第一段写作者夜读时听到秋声，从而展开了对秋声的描绘。

　　第二段是对秋声的描绘和对秋气的议论。

　　第三段是全文的题旨所在，作者由感慨自然而叹人生，百感交集，黯然神伤。

　　第四段是全篇的结束，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜，只有秋虫和呜，衬托着作者悲凉的心境。

　　三、研读课文第一节

　　1、指读

　　2、点拨重点字词(PPT5)

　　3、生对照注解，疏通文意。(PPT6-7)

　　4、投影翻译，明确重点语句。

　　5、齐读本节思考：清人吴楚材、吴调侯在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”请谈谈在第一节中，欧阳修是如何将无形的秋声写得具体可感的。(PPT8)

　　生发言后，师评点明确：(PPT9)

　　比喻。一连串的比喻把秋声比作“波涛夜惊”“风雨骤至”“鏦鏦铮铮，金铁皆鸣”“衔枚疾走”的人马声，通过这些比喻把难以捉摸的秋声变得具体可感，写出了由远而近、由小到大的秋声，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈，引发读者丰富的联想。

　　(强调答题规范手法+分析+作用)

　　四、研习第二节

　　1、齐读

　　2、小组合作疏通文意。

　　3、代表质疑，他生释疑，师明确。

　　4、自由阅读译文，记录重要句子。

　　5、第2段前半部分写什么?从哪几个方面写的?(PPT13)

　　明确：秋之为状

　　秋色秋容秋气秋意

　　6、作者从时令、五行、音律等方面生发议论，点明了秋怎样的特性?

　　明确:肃杀悲伤衰败(PPT16)

　　五、小结：

　　第一段写秋之声，突出其悲的特点，第二段写秋之声，交代悲切的原因，后半部分议秋之心，突出肃杀之气。

　　六、做学案上随堂演练

　　七、布置作业

　　1、完善学案

　　2、预习三四节

　　第二课时

　　一、复习回顾

　　1、解释词语

　　2、翻译句子

　　草拂之而色变，木遭之而叶脱;其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。

　　此秋声也。胡为而来哉?

　　二、研读课文第三小节

　　1、齐读

　　2、小组合作疏通文意。

　　3、代表质疑，他生释疑，师明确。

　　4、自由阅读译文，记录重要句子。(PPT16-17)

　　5、面对充满肃杀之气的自然之秋，作者又会产生怎样的人生感悟呢，下面我们一起来齐读文章第三小节。(PPT18)

　　对于这篇文章的主题，有两种不同的看法，一种认为这是一篇典型的悲秋之作，如中国古代文学作品选所说的“这是一篇以悲秋为主题的赋体散文，抒发了作者在政治上不能有所作为的郁闷心情。”另一种认为“同以往的许多‘悲秋’之作相比，本文既无失意的惆怅，又无身世的感伤，体现了作者豁达超然的情怀。”

　　你认为哪一种观点能够成立。也可以结合我们以前学过的欧阳修的作品来谈一谈。讨论三分钟，然后告诉我你的观点和理由。

　　刚才同学们各抒己见，谈得都非常好，那么大家想不想听听我的看法呢?

　　我从这篇文章中读到的是欧阳修的一种超然情怀，但这种超然不同于那种从容地面对现实，襟怀旷达的人生态度，而是历尽沧桑之后的一种透悟一种淡泊的心境。为什么这么说呢，下面我们不妨来了解一下欧阳修的生平。

　　投影：欧阳修为人刚正，敢于直言，但他的一生历尽艰辛，宦海升沉20多年，29岁因支持范仲淹的政治改革主张被贬夷陵;39岁再度因参与“庆历新政”被贬滁州;48岁那一年，又被宦官诬陷，几乎出知同州。他本来体弱多病，40岁就白发萧疏了。虽然自至和元年开始结束贬谪外放的生活，重新获得朝廷重用，官职也一路升迁，但长年的斗争使他感到心力交瘁，所以在这篇53岁时写成的《秋声赋》流露出了这种希望与世无争，修身养性的思想。(PPT19)

　　三、学习第四节

　　1、齐读

　　2、说说结尾的作用。(PPT21)

　　明确：第四段是全文的结束，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜，只有秋虫和鸣，衬托着作者悲凉的心境。结尾处秋虫的.和鸣，更衬出作者的感慨与孤独。戛然而止的结尾，给文章增添了不少的感染力，在秋虫唧唧中，读者也似乎也要同叹一声了。

　　四、随堂演练

　　五、小结

　　六、作业

　　1、完善学案2

　　2、背诵名句

　　欧阳修《秋声赋》学案设计篇6

　　教学目标：

　　1、学习文章采用各种手法，将无形的秋声写得具体可感。

　　2、体会作者在描写中融入的感情

　　教学重点：

　　目标一

　　教学难点：

　　目标二

　　一、导入：

　　时日匆匆，风寒如雨，雨寒如风。人心总是不耐风雨，坐听窗外风音雨韵绵绵不绝，牵引出多少载不动、卸不去的沁凉透骨的秋情。秋风秋雨，秋花秋月曾引发多少古今文人墨客书写下一行行或凄清或优雅的文字。今天，我们就来学习九百多年前，唐宋八大家之一的欧阳修由“秋声”而引发的一段流传千古的文思――《秋声赋》（板书课题、作者）

　　二、明确目标

　　三、文章分析

　　1、文章既然取名《秋声赋》，顾名思义便是写“秋天的声响”的赋，那么，初读文章，本文具体描写“秋声”的是哪些语句？

　　明确：文章第一段“初淅沥以萧飒”至“但闻人马之行声”

　　2、指名朗读。自由翻译，互相答疑。同学思考，作者听到的声音是否有变化。

　　明确：有变化

　　3、找出这段文字中，显示声音变化过程的字词。

　　明确：初、忽、其触于物也

　　4、从这几个字中，尤其是这个“忽”字，我们能发现，秋声的变化过程有什么特点？

　　明确：变化比较急剧。

　　5、每一段变化之中，作者都对秋风进行了描摹，那么作者主要采用了什么手法？

　　明确：比喻

　　6、分别比喻成哪些事物？

　　明确：波涛夜惊、风雨骤至、金铁皆鸣、衔枚疾走赴敌的人马

　　7、自由读这几句，思考对这些事物的描写，表现出哪些特点，给人怎样的感受？

　　明确：气势汹涌，来势猛烈，令人紧张。

　　很明显，这些特点和感受是秋声带来的，也是作者听到的秋声的特点。

　　齐读这一段描写，体会的作者感受。

　　8、结合文本练习二清人的评价，对本段文字加以评点。

　　师总结：通过初读这段文字，我们初步体会到了作者所听到的“秋声”的变化之急，来势之猛，和令人紧张之味。自然也就不难理解，当时正在专心夜读的作者，听到这样的声音时，会露出“悚然”之态，急忙叫童子去查看了。

　　这段文字，的确是化虚为实，写出了秋声之形。但能化抽象为具体的文人名士又何止欧阳修一人，为何《秋声赋》能受到后人如此推崇，并称“变态百出”，原因何在，让我们继续学习下去。

　　9、听到这样的秋声，作者是怎样评价的？读第二段，找出作者对秋声直接评价的语句。

　　明确：悲、凄凄切切、呼号愤发。

　　10、此时的秋声，在作者的笔下，又多了一层特点：悲。为何而令人感到悲、凄切，作者解释原因了吗？有没有标志性的字词告诉我们，作者解释原因了。

　　明确：有。一个“故”字，说明上文讲明了作者觉得秋声悲的原因。

　　11、那么，从前面的几句话中，我们能发现，作者是从哪个方面来写原因的？

　　明确：秋之为状

　　12、作者从几个方面来写秋之状？

　　明确：四个方面。“色”“容”“气”“意”

　　一起来读一下秋天的神采的描写语句。想像一下画面，体会一下作者笔下秋之状的特点。轻烟飘飞不绝，惨淡的薄云虽少未尽，空旷辽阔的天空，只有日光照耀，显得凄清明朗，秋风吹起寒到刺人肌骨，更是浸人心脾，万物仿佛生意已尽，山川也神态黯然，一片萧条寂寞。

　　13、如果让你为这秋之状配上音乐，你会配上怎样的音乐？

　　明确：悲哀的，凄凉的

　　14、为什么你会配上这样的音乐？

　　明确：因为景色是悲、凄凉

　　15、那么，现在再问大家，作者在这里看似离题的描写“秋状”，这和“秋声”有什么联系？

　　明确：通过写秋天的悲凉，来表现秋声的悲。

　　16、那么，这在写作上叫作什么手法？

　　明确：烘托。古人云：“春之精神写不出，以草树写之；山之精神写不出，以烟霞写之”“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

　　17、指名学生评价作者对秋之状的描写

　　再齐读这几句文字，再次体味一下作者通过烘托手法描绘出的秋声之悲。

　　齐读。

　　19、这样的秋声过处，会带来怎样的变化？

　　明确：草木凋零。（找出书中语句，指出通过对比，造成反差，感受更强烈）

　　20、为什么会有这样的变化？

　　明确：包含着“秋气”的余威。

　　21、那么，为什么“秋声”会有如此“余威”？

　　自读自译本部分文字，寻找秋声拥有如此威力的原因。

　　明确：有“肃杀之心”

　　22、在这段文字中，作者写“秋声”的“肃杀”，用了哪些事物？

　　明确：刑官、兵家、商声、夷则（学生解释一下刑官和兵家的肃杀）

　　23、这样的写法叫作什么手法？

　　明确：通过具体的事物表现某种特殊的意义，叫作象征。

　　再次齐读该部分，体味

　　24、到此时，我们知道了，为何秋声有如此余威，是因为它有“肃杀”之心，那么作者在一开始听到的秋声中，有没有蕴含这“肃杀”之心呢？（齐读思考）

　　明确：有。金铁皆鸣（战争）、赴敌之兵。可见，作者巧妙的把秋声的形、状、心融合在了一起，不愧是大家之笔。

　　小结：通过对本文第一、二两段的分析，我们学习了欧阳修通过化虚为实、烘托、象征等手法，巧妙的表现了秋声的形、状、心的特点，既写秋之实，又摄秋之魂，把虚无缥缈的秋声写的如在眼前、似在耳边，不愧为千古流传的名篇。

　　欧阳修《秋声赋》学案设计篇7

　　【教材分析：】

　　首次接触到苏教版的教材，对教材的编排非常喜欢，觉得这是比较接近语文课的一种教材。《秋声赋》在本册课文中被编入第四个文本研习专题：笔落惊风雨。这一安排体现了编者对中国传统文化的重视。我在教材处理时会借助对文本的学习，使学生进一步受到中国传统文化的薰陶。这一专题的编排有一个特点引起了我的注意，那就是编者在概括诗词赋时分别使用了这样三句话：“诗从肺腑出”、“词别是一家”、“文以气为主”。我认为诗词文均是作者肺腑喷出之“气”，编者这样说只是一种话语表述的方式，我们在处理教材时可把此作为互文见意来理解，绝不能曲解，把这三句话作为三者的不同特点以至误导学生。

　　【教学目标：】

　　1、让学生熟悉《秋声赋》这篇文章；

　　2、在朗读中体会赋文的特点；

　　3、通过对文章的学习，初步了解欧阳修；

　　【教学重点：】

　　同目标1、3。

　　【教学难点：】课文的二、三段用语典雅，引经据典，体现了赋的特点。可也正因为如此，学生在学习中很可能会象文中的童子那样“垂头而睡”。

　　【教法设计：】

　　针对教学目标，本课在诵读的基础上，以问题带动学习的参与，生成课堂。

　　【教学过程：】

　　一、以课文在全册的位置分析导入

　　二、诵读

　　1、范读，整体感知（如能找到好的诵读资源最好，否则由老师范读）

　　2、学生读，扫清字词障碍

　　3、师生边读边议，找出文章的思路：

　　夜读――闻秋声――童子所见――欧阳子所感（此为文章主体部分）――童子昏睡

　　（在此环节，可顺便解决赋体文的特点问题）

　　三、问题设计：

　　１、欧阳子对秋声的描述如此优秀（千载以下，此文仍在传诵即是明证），可童子们为何听得“垂头而睡”呢？

　　２、如何才能把“课”讲得更生动，你能帮欧阳子出出主意么？

　　［对问题一的讨论，要紧扣文本。在讨论的起始，为了活跃气氛，可以以现实中的语文课堂来与之比较。可这这个问题的设计，主要是要学生通过细读文本，来突破对课文难点的学习。教师要发挥导向作用。

　　对文本解读发现的答案举例：

　　（１）欧阳子是夜读有感，发而为文；而童子没有感觉，是在欧阳子的指使下被动听“秋”；情感基础不同

　　（２）欧阳子采用赋体来形容秋声，童子没有这么丰富的知识积累，故而不懂；文化基础不同

　　（３）欧阳子历经沧桑，而童子风华正；人生感悟不同］

　　［对问题二，只作为学生对文章学习的感悟与吸收，属发展范畴。如课堂不能完成，也可留作课外作业］

　　四、小结

　　本部分为对课文内容短小精致的描述，是老师上课重点“灌”的内容。说到这里，我认为，高中语文课的学习，其精粹内容，对文化的传承，绝对以老师的“灌输”为主，学生讨论，课堂生成都只是为下面的“灌”打基础，以使“灌”的过程自流流畅，水到渠成。仅仅停留在“生成”的课堂对高中生来说是一种浅层次的课堂。

　　五、作业

　　在熟习课文内容的基础上，结合课本详细的注释，翻译全文。

　　（本次作业即是对第二课时所做的预习。第二课时预计在第一课熟悉文章、了解作者的基础上，从文字细节上去“读”课文，以解决文言文学习中的知识积累问题。）

　　欧阳修《秋声赋》学案设计篇8

　　【教学目标】

　　1、诵读课文，把握文言知识点。

　　2、文初步感知课文，了解秋声的特色。

　　3、通过文本研习，了解文章结构，体会作者情感。

　　【教学重点和难点】

　　通过文本研习，了解文章结构，体会作者情感。

　　【教学方法】

　　探究法、讨论法

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　上课之前先请同学们欣赏一组秋天的图片。

　　自古逢秋悲寂寥，秋天是无边落木萧萧下，是霜冷长河，是枯叶飘零众芳摇落（幻灯片）的季节，愁是秋天的心（幻灯片），这节课让我们走进欧阳修听听他的秋声（幻灯片）。

　　二、初读课文了解文意（自由朗读幻灯片8）

　　翻译（开火车的方式回答，这样确保从第二个同学开始没有问题）

　　竦然而听之惊恐地听

　　初淅沥以萧飒初起时像淅淅沥沥的细雨带着萧飒的风声

　　衔枚疾走口里衔枚快跑

　　但闻人马行声只听到人马的行声

　　烟霏云敛烟气浓重，云雾聚集

　　其气栗冽他的气温寒冷

　　丰草绿缛丰茂的草地碧绿繁盛

　　其所以摧败零落者，乃其一气之余烈

　　秋风之所以能够摧折草木使其零落，那是因为秋气具有肃杀的余威。

　　于时为阴在时令上属于阴

　　于时用金在五行中属于金

　　夷，戮也，物过盛而当杀夷，就是杀，生物过于繁盛就会消减

　　渥然丹者红润青春的面容

　　黟然黑者为星星浓黑的头发变成星星白发

　　念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声到底是什么使人受到伤害，又何必去怨恨秋声。

　　三、再读课文深入研习

　　（一）研习第一节

　　1、 A课前同学们预习过课文，刚才我们自由朗读了课文，请一个同学说说看，课文写得什么内容？

　　秋声及秋声引发的感慨。

　　B课文哪几节写的秋声？

　　1、2两节

　　2、A齐读第一小节，找出第一段中描写秋声的句子。（幻灯9）

　　明确：文章第一段“初淅沥以萧飒”至“但闻人马之行声”（幻灯10）

　　B很好，找的很准确具体。这是作者听到的秋声（板书：听秋），这几句话向来为人称道，把一个无形的秋声写的惟妙惟肖，这里作者用的什么修辞手法？

　　比喻具体可感，能够让人如同看到一幅画面。

　　C请同学们口头翻译，尝试背诵，待会我们请同学背一背（记得找个学生事先背这一小段）

　　明确：这秋声刚开始像淅沥萧飒的细雨，忽然变得像澎湃的波涛，让人想象到大雨急至的场面。又把它比喻成衔枚疾走的赴敌之兵，让人想象到行军队伍那种虽无号令却又急骤前行的场面，似乎能听到行军脚步的“唰唰”声。

　　齐背，实在不会背就看黑板

　　（二）研习第二节：

　　3、课文第2节开始写了什么？写秋之状分别从那几个方面来写的？（幻灯11）

　　明确： “秋之状” （幻灯12）

　　从色，容，气，意四个方面来解秋的。板书：解秋

　　其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗洌，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。

　　4、其表现在秋声上的特点是什么？（幻灯13）

　　特点：故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。

　　A（正因为秋有此状此声，所以它具有很大的杀伤力:草拂之而色变，木遭之而叶脱（幻灯14），是无边落木萧萧下，大自然中的万物在秋天通常都会凋零！）

　　B、那么人类在秋天又会做些什么活动呢？我们一起来把剩下的部分读一遍

　　齐读：夫秋，刑官也，于时为阴；又兵象也，于行为金，是谓天地之义气，常以肃杀而为心。天之于物，春生秋实，故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之律。商，伤也，物既老而悲伤；夷，戮也，物过盛而当杀。老师概括：秋天里自然界万物凋零，而秋天里人类的活动又通常是秋后问斩、秋季用兵，包括音乐也与自然密切相关，与秋天相对的商就伤，夷就是戮。那么人的活动为什么和大自然的活动如此的高度统一呢？因为古人追求天人合一。（幻灯片15）所谓天人合一就是自然与人事的高度统一。天地春夏秋冬与人间管制六部吏户礼兵刑工相对与音乐五声十二律相的配合见注释17，18.天地春夏秋冬吏户礼兵刑工宫商角徵羽季夏秋春夏冬夷则七月（农历）

　　四、三读课文探究主题（幻灯16）

　　（一）研习第三节1、关注一下课文的题目秋声赋赋是什么？幻灯打出关于赋的介绍（幻灯17）明确：赋是介于诗歌与散文之间的一种文体。语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律；内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。刘勰文心雕龙赋者，铺也，铺采摛文，体物写志也。（幻灯18） 2、作者写的什么志，告诉我们什么样的人生感悟呢？（幻灯19）

　　（1）我们常常说了解一部作品，首先要了解作者做到知人论世，下面我们就一起来看看欧阳修的人生经历（幻灯20）。宦海沉浮20多年29岁因支持范仲淹的政治改革主张被贬夷陵；39岁再度因参与“庆历新政”被贬滁州；48岁那一年，又被宦官诬陷；虽然重新获得朝廷重用，官职也一路升迁，但长年的斗争使他感到心力交瘁，而此时朝廷内外日益污浊、黑暗，国家日益衰弱，改革又无望，于是他辞去了官职，专心致力于《新唐书》的编纂。53岁这年的秋夜，他感慨万千，写下千古名篇《秋声赋》。补充交代62岁，与王安石新法产生严重分歧；65岁，辞官归隐；66岁，终老颍州（今属安徽省）。

　　（2）四人一桌学生讨论回答，可以用自己的话，可以用原文。（幻灯21）

　　A. 人生的忧虑烦恼、劳顿困乏会耗损人的精力。

　　B. 力所不及、智所不能的事会使人快速老去。

　　C. 人应该知足常乐，不要与人争荣。

　　(二)研习第四节

　　1、作者的这种感悟童子能不能体会？

　　不

　　2、你怎么知道的？

　　读第四节

　　3、好现在我们再会过头来看文章开头老师留给你们的一个问题：（幻灯22）

　　“童子听到的秋声的感受与欧阳修的感受同吗？为什么？

　　总结：从季节上看春生夏长秋收冬藏，那么从人生的季节上来看童子正处于人生的春季，而欧阳修却处于人生的秋天了，所以他们无法形成共鸣，你们现在恰如那童子，当然欧阳修的人生感慨老师也不能完全体味，但我相信随着年龄的增长，阅历的增加，我们都会有进一步的认识！

　　五、四读课文课后练笔（时间多就继续读课文思考）幻灯23

　　以《谛听自然》为题写一篇听秋声感秋意的小短文。

　　欧阳修《秋声赋》学案设计篇9

　　一、教学内容分析

　　《秋声赋》是语文版选修课《唐宋八大家散文鉴赏》第三单元第一篇课文，是一篇典型的悲秋作品，其中对秋声的描绘，可谓古代散文中的经典。本课旨在让学生领会作者将无形的秋声写的绘形绘色、具体可感的手法，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨，并从不同角度鉴赏文本，提高学生对生活的感悟及鉴赏能力。

　　二、学生情况分析

　　新课改后的高中学生，渴望表现的欲望和自主探究的欲望很强烈，但对文言文，绝大部分学生还是不感兴趣，学习只停留在重点实词虚词的积累上，背诵成为文言文学习的一大难题，至于感悟鉴赏方面，更为薄弱。本班中有七八个学生学习态度不够端正，基础不扎实，学习上存在着一定的困难，课堂教学要充分关注这部分学生，让他们也能积极参与到课堂中来。

　　三、设计思想

　　引导学生积累文言知识，理清文章思路，把握文章的主旨，在反复的诵读中领悟作者所表达的思想情感，指导学生从不同的角度欣赏文章，提高鉴赏能力。本文总的教学原则是，以读为主，自主学习，充分尊重学生个性发展，调动学生学习的主动性。

　　四、教学目标

　　知识与技能

　　①掌握本文当中重要的实词，虚词。

　　②学习欧阳修将无形的秋声转化为种种可见的视觉形象的手法。

　　过程与方法

　　①初读整体感知，通过词语的解释，古今异义及活用的归类，把握文言文翻译的方法。

　　②悟读研习文本，理解文意。

　　③议读理清文清的思路，讨论文章所蕴涵的情感。

　　④赏读多角度鉴赏文本，提高赏能力。

　　情感态度与价值观

　　①培养热爱生的情感，学习捕捉对自然万物、点点滴滴独特的审美感悟。

　　②体味作者由秋声引发的人生感叹。联系背景，辩证看待其思想中消极的内容。

　　五、教学重点和难点

　　教学重点

　　①学习用多种比喻描摹无形的秋声的手法。

　　②理清文章的思路，体味作者由无形的秋声而引发的人生

　　感叹。

　　教学难点

　　①多角度鉴赏文本。

　　六、教学过程设计

　　(一)、导入

　　前人在论韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼的文章风格时说：(屏显)“韩如海、柳如泉、欧如澜、苏如潮”。欧如澜，既欧阳修散文“起伏而多致”的特点，今天，我们就一起来学习欧阳修的散文《秋声赋》，具体感受其散文“如澜”的风格。

　　(二)初读感知课文

　　1、给生字词注音，扫除朗读障碍。

　　2、积累重点实词、虚词，古今异义及词类活用，掌握文言句式。

　　(三)悟读理解文意，有感情的朗读全文。

　　1、指名朗读读第一节，要求把握好重音，语气，语调及不同人物的情感。

　　教师点拨，“欧阳子方夜读书，闻有声自西南来者”一句应用陈述语气朗读，“悚然”应重读，欧阳修所说的内容应保持“惊异”的语气。

　　师：童子“出视”后所说的这句话，朗读上应怎么处理?

　　教师点拨，欧阳子夜读有感，发而为文，童子没有感觉;欧阳子历经沧桑，而童子年少，没有这样的经历，因而，在朗读时，应读出“若无其事”的语气。

　　2、学生交流讨论，处理2、3、4段的朗读。教师点拨并强调：朗读是带有一定的个性化的阅读活动，不同的人，对文意理解不同，感悟不同，情感的处理上可能有差异，这是允许的。

　　指名朗读，师生共同点评。

　　(四)议读理清文章思路。

　　1、全班有感情的朗读课文并完成下面问题。

　　本文可以分成三个部分，请大家进行分析并用简洁的语言概括每个部分的内容。

　　讨论后明确，这篇散文，先写秋声，再写“秋之为状”，再论“何恨乎秋声”，概括而言，即摹秋声、绘秋状、论秋害三个部分。第二段写秋之为状，为什么会有如此之状貌?因为秋意味着刑、阴、兵、伤、杀……。因而，2、3两段可以合为一部分。最后一行写童子沉睡，虫声唧唧，是文章的尾声，也可列为一段。

　　(五)赏读探究文本

　　1、探究一自读课文，理解文章的主旨

　　思路点拨：

　　欧阳修在文章前两段中摹秋声，绘秋状，到了第3段，作者先用“嗟乎!草木无情，有时飘零”来承上启下，指出草木无知无情，秋天一到，尚且要受到摧残，飘零殆尽，那么，作为万物之灵的人，有知有情，受到摧残，伤害当更为甚，这种伤害并非来自秋气，而是来自“百忧”、“万事”，看来，忧愁焦虑是一种比自然界的秋气更厉害的东西，人无金石那样坚固的质地，干么要跟草木一样，始则争荣，终至遭受摧败呢?至此，欧阳修从悲秋之常情中得出了新的结论：“念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声?”意思是：想一想吧，究竟是谁被这无形的“秋”伤害了。既然认识了这种秋对人身心伤害的酷烈，那么又何必怨恨自然界的秋声呢?

　　作者纵笔摹秋、绘秋、都是为了最后托出另一种秋，让人们不必恨自然界的秋声，而要防止忧苦劳碌对人的戕害，正是反面宣扬一种清静自安，无劳无忧的思想。

　　探究二作者是如何将无形的秋声描摹得具体可感的?

　　提示：

　　作者用风声，波涛，金铁，行军四个比喻，从多方面和不同角度，由小到大，由远及近地形象地描给秋声状态，唤起人的丰富想像，把无形的秋声转化为种种可见的视觉形象，就使人如见其形，如闻其声，显得十分具体生动。

　　探究三屏显以下几个问题

　　1、文章题为《秋声赋》，而第二段写“秋之状”，离题了吗?

　　2、试论文章对比手法的运用。

　　3、文中童子言行的欣赏。

　　4、文章结尾的巧妙。

　　5从地理学的角度解释自然界的春荣秋败的原因，这一问题作者又是怎么认为的?这样构思的用意是什么?

　　要求四人一小组，选择其中的一个问题进行探讨，每组选一个代表发言。

　　(六)听读整理课文。

　　多媒体播放课文朗读录音，学生轻声跟读，整理课文。

　　(七)布置作业

　　1、有感情地背诵课文。

　　2、完成课后练习五。

　　板书设计

　　第一部分( 1段 ) 摹秋声

　　第二部分( 2、3段 ) 绘秋状

　　第三部分( 4、5段 ) 论秋害

　　秋声赋

　　(八)教学小结与反思

　　欧阳修的《秋声赋》是一篇著名的文赋，教学中应体现以学生为主的观念，将文言知识的学习让给学生，通过质疑、讨论、掌握文中重点实词虚词，调动学习的主动性;以“读”贯穿始终，在不断的朗读中培养语感，理清思路，领悟作者的情感;探究式的学习，培养学生发现问题，解决问题的能力。

　　欧阳修《秋声赋》学案设计篇10

　　一、联想导入

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　——（唐）杜牧《山行》

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　　——（元）马致远《天净沙秋思》

　　欲说还休，却道天凉好个秋。》

　　——（宋）辛弃疾《丑奴儿书博山遭中》

　　二、教学目标

　　1、进一步积累重要的文言知识。

　　2、体会作者复杂的思想感情。

　　3、了解的写作特点。

　　三、走近作者

　　欧阳修，北宋文学家，字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。著有《欧阳文忠公集》。

　　四、简介背景

　　五、了解文体

　　赋是介于诗歌与散文之间的一种文体，语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律；内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。

　　我们学过的有杜牧的《阿房宫赋》和苏轼的《赤壁赋》。

　　六、研读文本

　　（一）研读第一段

　　1、第一自然段是描绘的什么？用何方法描绘的？该事物具有什么特点？

　　明确：描绘秋声。

　　比喻的方法。

　　悲。

　　2、落实重要词句，翻译全段。

　　欧阳子方夜读书，闻有声自西南来者，悚然而听之，曰：“异哉！”初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃；如波涛夜惊，风雨骤至。其触於物也，鏦鏦铮铮，金铁皆鸣；又如赴敌之兵，衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。予谓童子：“此何声也？汝出视之。”童子曰：“星月皎洁，明河在天，四无人声，声在树间。”

　　我正在夜里读书，听到有声音从西南方向传来，我惊惧地仔细倾听，说道：“奇怪啊！”起初听起来是淅淅沥沥的雨声夹杂萧萧飒飒的风声，忽然（那声音）奔腾澎湃起来，好像江河夜间波涛汹涌，暴风雨骤然来临，（那声音）碰到物体就发出金属撞击时的铿锵之声，又如同开赴敌阵的士兵，口中衔枚疾进，听不到如何号令，只有人马行走的声音。我对书童说：“这是什么声音啊？你出去看看。”书童回答说：“星星和月亮皎洁光耀，银河横在天空。四处没有人声，那声音是从树间发出的。”

　　3、作者是如何描写秋声的？这样写有何作用？

　　明确：

　　（1）用一连串的比喻（博喻），把秋声比作“波涛夜惊”“风雨骤至”“鏦鏦铮铮”“金铁皆鸣”“衔枚疾走”的人马声等。通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变的具体可感。

　　（2）作者巧妙的利用“听”的过程写秋声，由“初”到“忽”，再到“触于物”，写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。

　　（二）研读第二段

　　1、概括第二段的主要内容。

　　明确：

　　第二段前半部分写秋之状、声，交代悲切的原因；

　　后半部分议秋之心，突出肃杀之气。

　　2、落实重要词句，翻译前半部分。

　　余曰：“噫嘻悲哉！此秋声也，胡为而来哉？盖夫秋之为状也：其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。丰草绿缛而争茂，佳木葱笼而可悦；草拂之而色变，木遭之而叶脱；其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。

　　我说：“哎！可悲啊！这是秋天的声音，它为何而来呢？那秋天呈现的情状啊，它的颜色惨淡，烟云密集；容貌清明，天空高远，太阳明亮；气候寒冷，刺人肌骨；秋意萧瑟，山川寂静空旷。所以秋天发出的声音，凄凄切切，呼喊号叫，愤然而作。（夏天）繁茂的绿草彼此争盛，高大的树木青翠茂盛，令人愉悦。但草被秋风一吹被颜色就变，树被秋风一碰叶子就落；它们之所以零落衰败是因为秋之气的余威。

　　3、前半部分怎样来写秋之状的呢？其目的是什么？

　　明确；

　　分别就秋的色、容、气、意，描绘出了秋状的四幅具有不同特征的鲜明图画，其中色、容为实，气，意为虚，手法是由实入虚，而对秋状的描绘，正是为了烘托秋声的“凄凄切切，呼号愤发”。

　　接下去作者写道：“故其为声也，凄凄切切，呼号愤发”可见作者写秋之状其实是为了写秋声的由来，写出了秋声悲的特点。接着作者用“其所以摧败零落者，乃其一气之余烈”以此表达自己的感慨，从中看出秋的肃杀。

　　4、落实重要词句，翻译后半部分。

　　夫秋，刑官也，于时为阴；又兵象也，於行为金。是谓天地之义气，常以肃杀而为心。天之於物，春生秋实。故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之律。商，伤也；物既老而悲伤。夷，戮也；物过盛而当杀。。

　　秋天是刑官执法的时令，时令上属阴；它又是征伐的季节，五行上属于金。这就叫做天地尊严正义之气，常常把肃杀作为心性。天对待万物，使其春天生长，秋天结果。所以秋天在音乐上属商声，商声是代表西方的一种声音，夷则是七月的音律之名。商，也就是‘伤’的意思，万物已经衰老，令人悲伤。夷，是诛杀的意思，万物过于茂盛，就必然衰败。

　　5、后半部分作者又列举了哪些跟秋有关的例子？这样写有何作用？

　　明确：

　　作者吸收前人种种说法，又运用骈偶句把秋与官制、阴阳、五行、音律等配属起来，甚至用“伤”解释“商”，用“戮”解释“夷”，极力铺张。

　　这样写突出秋对万物的强大摧残力量，写出了秋声中永恒的悲伤，为下文进入本文主题起了铺垫作用。

　　（三）研读第三段

　　1、概括第三段所写内容。

　　面对充满肃杀之气的自然之秋，作者产生的人生感悟。

　　2、落实重要词句，翻译全段。

　　嗟乎，草木无情，有时飘零。人为动物，惟物之灵。百忧感其心，万事劳其形。有动于中，必摇其精。而况思其力之所不及，忧其智之所不能；宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星。奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！”

　　哎！草木无情，秋天来了也会飘零。人是动物，在万物中最有灵性。百种忧虑影响他的心绪，又有万件事情劳累他的形体。内心有所触动，一定会损耗他的精神。何况还要思考那些力量无法做到、忧虑那些智慧解决不了的事情呢。这当然会使他红润的脸色变得如同枯木，乌黑的头发变得花白。为什么要用并非金石般的身躯，去和草木争繁斗盛呢？想一想是谁给自己带来残害吧，又何必去怨恨这秋声呢！”

　　2、最终作者产生了怎样的人生感悟，请用原文中的一句话来回答。

　　明确：

　　“奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！”

　　（四）研读第四节

　　1、落实重要词句，翻译全段。

　　童子莫对，垂头而睡。但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息

　　童子没有回答，低着头睡着了。这时只听到四面虫鸣唧唧，好像应和着我的叹息。

　　1、写童子“垂头而睡”“四壁虫声唧唧”，有什么作用？

　　明确：

　　第四段是全篇的结束，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜，童子已“垂头而睡”，这样写衬托出作者孤独寂寞。而只有“四壁虫声唧唧”，反衬出作者的作者悲凉的心境。戛然而止的结尾，给文章增添了不少的感染力，在秋虫唧唧中，读者似乎也要同声一叹。

　　七、概括主题思想

　　本文以秋声发端，描绘了暮秋山川寂寥、草木凋零的萧条景象，借此抒发了人生易老的悲秋情怀，同时也流露出无为无忧、超然物外的老庄思想。

　　八、归纳写作特点

　　1、大量运用比喻。文章通过形象的比喻，使无形、无色的秋声，成为可听、可见、可感的具体、生动的自然现象，表现了作者高超的像声、状物和驾御语言的能力。

　　2、以景物喻人。以秋声使无情的草木“摧败零落”，比喻人生坎坷、忧愁劳顿使有情之人衰老、颓唐。把秋声、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然贴切。以景抒情，情与景泯和无间，使文章达到了优美、和谐、深刻感人的境界。

　　3、骈散结合。既部分保留了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征，又注意运用长短不齐的句子，使赋的形式活泼起来，变得散文化了，增加了赋体的抒情意味。

　　《秋声赋》赏析

　　《秋声赋》作于嘉佑四年（1059），欧阳修时年53岁，是他继《醉翁亭记》后的又一名篇。它骈散结合，铺陈渲染，词采讲究，是宋代文赋的典范。

　　文章第一段写作者夜读时听到秋声，从而展开了对秋声的描绘。文章开头，作者简捷直人地描画了一幅生动的图景：欧阳修晚上正在读书，被一种奇特的声音所搅动。这简捷的开头，实际上并不简单，灯下夜读，是一幅静态的图画，也可以说，作者正处于一处凝神的状态中。声音的出现是以动破静，引起了作者的注意，不禁去倾听它，同时，也就惹动了文思。这样由伏到起，在动静的对比中，文势便蓄成了，有了这种文势，下面的文章便仿佛是泉水涌出，自然流泻。接下来，是作者对秋声一连串的比喻，把难以捉摸的东西变得具体可感。作者通过由“初”到“忽”，再到“触于物”，写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的秋声夜至的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。这也就回答了作者闻声惊惧和感叹的原因。

　　第二段是对秋声的描绘和对秋气的议论。首先，作者概括了平日观察所得，运用骈偶句式和铺张渲染的赋的传统手法，抓住烟云、天日、寒气、山川等景物，分别就秋的色、容、气、意，描绘出了秋状的四幅具有不同特征的鲜明图画。而对秋状的描绘，正是为了烘托秋声的“凄凄切切，呼号愤发”。然后，是对秋气的议论。“丰草”四句，作者把草木在夏天和秋季作对比，通过对比，指出草木之所以摧败零落，是秋气施加强大威力的结果。在此基础上，议论又进一步展开。“夫秋，刑官也”到这一段结束，作者吸收前人种种说法，又运用骈偶句把秋与官制、阴阳、五行、音律等配属起来，甚至用“伤”解释“商”，用“戮”解释“夷”，极力铺张，突出秋对万物的强大摧残力量，说明万物盛衰的自然之理。这是宇宙生成的哲学思考，写出了秋声中永恒的悲伤，为下文进入本文主题起了铺垫作用。

　　第三段是全文的题旨所在，作者由感慨自然而叹人生，百感交集，黯然神伤。这一段，作者在极力渲染秋气对自然界植物摧残的基础上，着力指出，对于人来说，人事忧劳的伤害，比秋气对植物的摧残更为严重。

　　第四段是全篇的结束，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜，只有秋虫和呜，衬托着作者悲凉的心境。结尾处秋虫的和鸣，更衬出作者的感慨与孤独。戛然而止的结尾，给文章增添了不少的感染力，在秋虫唧唧中，读者似乎也要同声一叹j，。

　　欧阳修在宋仁宗嘉佑占四年（1059）春天辞去开封府尹的职务，专心著述。这时的欧阳修，在政治上早已经历了多次贬官，对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，正处于不知如何作为的苦闷时期。在《秋声赋》中，作者以“无形”的秋声作为描写和议论的对象，采用赋的形式抒写秋感，极尽渲染铺陈之能事，实际上融人了作者对宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

　　更应该提到的，应是《秋声赋》在文体上的贡献。注重骈偶铺排以及声律的赋到了宋代以后，由于内容的空乏和形式上的矫揉造作，已经走向没落。欧阳修深明其中之弊，当他的散新取得了成功之后，回过头来又为“赋’’体打开了一条新的出路，即赋的散文化，使赋的形式活泼起来，既部分保留了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征，又呈现出活泼流动的散体倾向，且增加了赋体的抒情意味。这些特点也使《秋声赋》在散文发展史上占有了一席很重要的地位

　　《秋声赋》练习题

　　1、给下列加点字注音。

　　萧飒（）铮铮（）针砭（）

　　寂寥（）悚然（）戕贼（）

　　2、下列加点字的意义和用法相同的一项（）

　　A、山原旷其盈视故其在乐也，商声主西方之音

　　B、木遭之而叶脱酌贪泉而觉爽

　　C、夫秋，刑官也，于时为阴且庸人尚羞之，况于将相乎

　　D、盖夫秋之为状也上有六龙回日之高标

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