《送考》表格式教案设计

教学目标：

1、知识与技能：

⑴通过人物形象的分析，体会人物的心理感受；

⑵领会作者在《送考》一文中流露出的思想情感；

2、过程与方法：

3、情感态度价值观：

教学重点：

⑴通过对人物形象的分析，体会人物的心理感受；

⑵领会作者在《送考》一文中流露出的思想情感；

教学难点：

⑴抓住人物言行，体会人物的心理感受；

教学方法：

诵读法    合作探究法

教具使用：

导学案

共案部分

个案部分

教学过程

教师主导活动

学生主体活动

课前：

⒈文题一般能告诉读者写作对象、中心事件、时间、地点等内容，那么本文文题告诉我们什么内容？

⒉本文写作顺序是什么？先后交待什么内容？

⒊本文主要运用什么描写方法来刻画学生心理的？运用什么表现手法来塑造这群考生形象的？

⒋作者在文首和文尾提及抗旱情景和考生活动，目的是什么？作者对考生的表现流露出什么样的思想感情？

⒌本文探讨的什么话题？我们应该怎么做？

阅读本文,思考回答导学案上的问题。

课中：

㈠作业点评：

㈡互动探讨:

问题2：

①、村民与自然奋斗，学生们只顾埋头读书

②、考试之前气氛紧张

③、等候消息焦虑不安，放榜如同晴天霹雳

④、连夜启程来杭入学

问题⒊：语言描写；对比：考生之间对比，作者与考生对比。

问题4：目的是突出考生所学所考严重脱离现实，教育脱离现实的事实，批判这种不合理的教育制度和考试制度。作者对这种现实流露出不屑不满。

㈢学法指导和检测：

⒈“我恼羞并不成怒，笑着，倚在船窗上吸烟。”中的“笑”字表明作者对考生什么样的现实流露出怎样的情感？

明确：表明了作者对学生们不关心生活，只知读些无用的书的无奈。

⒉阅读本段以后几个场景，想想：作者对考生除持无奈态度之外还有什么情感？

明确：同情（考前愁容满面，如上刑场，看了真有些可怜。第一次听到省立学校录取结果后，作者有“孩子们的心，原来是这么脆弱的阿！叫他们吃这种霹雳，真是残酷年！”这样的话）对考生对省立学校的盲目崇拜的不以为然

⒊"旱灾比我们来时更进步了”中的`“进步”是什么意思？文章最后一句中的似乎一词表明作者对学生的行为持什么态度？

明确：严重。否定或不以为然。

㈣总结本文，明确人物形象分析的方向：人物做什么事？怎么说？怎么做？在遇事时露出什么样的姿态和神态？抓住作者对人物言行的措词，结合自己的生活体验去找适当的词语来评判人物形象。

㈤发放当堂检测

小组讨论问题2，争取用简洁的语言概括本文的内容。分组选代表展示答案。

小组进一步讨论问题3中的表现手法，说出手法的具体表现。各小组选代表展示。

小组讨论笑考生什么及作者对其情感，用简洁的语言组织答案，选代表展示。

小组讨论作者在后文流露出对可考生的情感态度。

结合语境断定词语的含义及作者的情感态度。

明确分析人物形象的途径和方向。

完成练习

课后：根据导学案预习《看社戏》。

结合导学案，预习《看社戏》。

板书设计

                             送考

     文题：交待文章的中心事件

     四个场景：①、村民与自然奋斗，学生们只顾埋头读书

               ②、考试之前气氛紧张

               ③、等候消息焦虑不安，放榜如同晴天霹雳

               ④、连夜启程来杭入学

     目的：批判脱离现实的教育制度和考试制度

     笑：对考生漠视现实仅关注脱离现实考纲的无奈

     态度：同情  不以为然

     进步：严重                          似乎：不以为然

     人物形象分析：事  言行   姿态和神态   适宜措词   生活体验

教学札记