苏教版二上《11、狐狸和乌鸦》优秀教学实录
教学实录：
上课，师生相互问好。
师：同学们好!
生：老师好!转身向后面听课的教师问好!
(进行文明礼貌教育，同时使学生懂得要学会与别人交往，要有礼貌。
见人要主动问好。)
讲故事，导出新课。
师：从前，有一只狐狸和一只乌鸦住在楼上楼下，住了几年，两个邻居相处的也算不错。可最近狐狸和乌鸦却闹起矛盾来了，两家人互不理睬。到底是怎么回事，让我们一起去了解一下吧!(放CAI课件)
师：这段动画片有趣吗?
生：是的，很有意思。
师：还有一故事比这个动画片还生动有趣，你们想看吗?好，我们现在就一起来学习第28课《狐狸和乌鸦》。(板书课题)
生：齐读课题。
(情境导入，充分利用学生对事物的新奇感觉来设置的。使教学合情合理又合学生的心理需求。在课的一开始，就为学生设置了一个轻松愉快的学习氛围。)
2、初读课文，整体感知。
师：同学们在家中预习课文了吗?你读了几遍课文?那有没有不认识的字呢?
生：读了，我读了5遍，我读了7遍……没有不认识的字。
师：那好，别让我考住啊。(出示字、词卡片)我们现在就以小组为单位，进行 朗读课文接垄大赛，也就是一人读一段，好吗?在比赛的同时啊，老师还要给你们加难度，就是在听或读的同时进行思考下面的问题：
出示课件：这是一篇( )故事?故事讲了一件什么事情?
生：读后回答-课文讲的是狐狸骗走乌鸦嘴里的肉，乌鸦上了狐狸的当。
师：速读课文，数一数全文共有几个自然段并标出序号来。
生：这篇文章一共有8个自然段。
师：那想一想，课文哪几个自然段写的是狐狸骗乌鸦的经过?
生：经过是在第4——7自然段
师：那第1——3自然段写的是什么呢?
生：写的是狐狸为什么要骗乌鸦?因为乌鸦得到了一块肉，而且狐狸知道乌鸦爱听好听的话。
师：那最后一个自然段写的又是什么呢?
生：这一个自然段写最后乌鸦上当了，失去了那块肉。
(整体感知全文，使学生对本文有了一个全面、系统的了解。同时，引导学生理清本课的思路，为学生对课文的分析降低了难度，满足和锻炼了学习中的中下等学生的需求与能力。)
(三)自由学习课文
师：课文被我们分成了三大部分，你们最想学习哪一部分的内容呢?那好就按照 你们的想法分成三大组来学习这篇课文吧。每个小组选派一个人，来到老师这儿取一下你们小组需要帮老师解决的问题。
生：到前面来取自学要求后进行小组合作。
(以小组全作的方式，来自由选择学习的部分，充分体现了以学生为主体的原则。重视了学生的自主学习和自学能力的培养。同时，也激发了学生的学习兴趣。在这一部分以读、说、讲、演等多种形式来进行，充分调动了学生的学习兴趣与积极性。通过体验来让学生更好地感知课文中的情与理。)
四、汇报阶段
师：狐狸和乌鸦之间到底发生了什么事，让我们的第一小组来告诉大家吧。出示第一部分自学要求：
(1)乌鸦叼回来一片肉，心里怎样?它为什么会高兴?
(2)狐狸为什么要去骗乌鸦嘴里的肉?
(3)从哪一句话知道狐狸非常想吃这片肉?
(4)狐狸和乌鸦给你留下了一个什么样的印象?
(5)从这一部分中你还有哪些发现?
生：通过刚才我们小组认真的学习与研究，我知道了，乌鸦叼回一块肉她的心里得 意极了，这是从读课文得知了，而且她的心里很高兴，因为谁得到自己喜欢吃的东西都会很高兴的。
生：我还知道了，狐狸想要不劳而获得到乌鸦嘴里的肉，从课文中的狐狸馋得流出了口水，便可以看出狐狸是多么想到这块肉啊，所以他便会想办法去得到那块 肉。
生：在学习中我体会到了，这只狐狸给我的感觉就不好，很狡猾，也很懒惰，而乌鸦却是一个很勤劳的母亲。
生：在这部分的学习中，我们还发现了为什么这只乌鸦是母亲那她为什么得到肉不马上喂她的宝宝呢?而是等着狐狸来骗她呢?从这里我们也就发现了乌鸦还是一个很爱炫耀的母亲。
师：第一小组的同学给我们带来了精彩的学习汇报，让我这个老师都深感震惊，你们真棒!那狐狸是怎样骗乌鸦的?乌鸦是怎样上当的?让我们一起来听听第三小组同学们的汇报吧。
出示自学第二部分的要求：(抓住重点词句，体会全文的主旨，学会自学。)
1、学习第4自然段(学法示范)
读一读：并思考：这一节主要讲了什么?
划一划：狐狸说的话用“——”划出，乌鸦是怎样做的用“~~~~~~~~~划出来。
体 会：狐狸说话的表情、语气。
思 考：(!)狐狸难道不想吃肉吗?
(2)那为什么他不去向乌鸦要那片肉，而是笑着来和乌鸦打招呼呢?
(3)狐狸心里怎么想的呢?乌鸦是怎样做的呢?说明什么 ?
再读一读：分角色有感情地朗读一下。
2、根据学习第4自然段的方法，来完成5——7自然段的学习。
思 考：(1) 狐狸一共讲了几次话?这些话都是它的真心话吗?那它讲这些话的真正目的是什么?你在生活中有没有做过像狐狸一样为达目的去骗别人的事?
(2)狐狸在说这三次话的时候，乌鸦有没有反应?有什么不同，结果怎样?
(3)为什么前两次乌鸦没有开口呢?
(4)通过这一部分的学习，你是怎样认识狐狸和乌鸦的?
3、演一演：把狐狸骗乌鸦，乌鸦上当的经过演一演。
生：这一段主要讲狐狸为了得到那块肉，开始了他的计划或者说骗局。
生：要问狐狸想不想吃那块肉，那回答当然是想了，可为什么他不直接向乌鸦去要，而是笑着去和乌鸦打招，这正好说明了狐狸的狡猾。
生：而乌鸦却完全被狐狸的好话给迷失了理智，无法去思考了。这也近一步证明了乌鸦很爱羡慕虚荣。
生：狐狸一共讲了三次话，这些话当然不是真心的了，目的只有一个当然是想得到乌鸦口中的肉。
生：在我们的身边就有这样的同学，这次我就不说了，希望这样的同学以后不要这样了，要不然将来你也会被写成书，那有多丢脸啊!
生：在前两次乌鸦并没有张口唱歌，这说明乌鸦平时对狐狸还是有了解的，但最终还是上当了。
生：通过这部分的学习，我们小给了解了狐狸老犴巨猾，我们很讨厌他;乌鸦爱羡慕虚荣也不可以可怜她，他们做的都不对。
师：你们能把这一部分来表演一下吗?
生：进行维妙维肖的表演，其他学生看后鼓掌喝彩。
师：狐狸骗到肉后，乌鸦会甘心吗?让我们一起到第二小组来了解一下。 出示自学第三部分的要求：
讨论：乌鸦失败在哪?狐狸可不可以用别的方法来骗乌鸦?这又说明了什么?你对狐狸和乌鸦有什么认识?
想一想：当狐狸叼着骗来的`肉，它会想什么?当乌鸦失去了仅有的肉，面对着饥饿的孩子，它会想什么?它甘心吗?它们之间还会发生什么事?说一说，演一演。
生：乌鸦的失败当然是由于她爱显示，喜欢听别人的虚伪的夸奖，所以最终上了当。也可以，但也许这个方法是最好的，因为这多么年的邻居他当然了解乌鸦的缺点了，所以我认为这应该是一个最好的办法了。
生：我想当狐狸得到那块肉的时候会得意的想你想我和斗没门，小样没斗过我吧。
生：乌鸦一见自己上当了，回头看见自己饥饿中的孩子，惭恨之时，一头撞到了树上死了……
生：不那样太便宜这只狐狸了，这时来了一条猎狗，咬伤了狐狸，捡回了肉，还给了乌鸦，乌鸦感激得眼泪都流了下来，乌鸦从此再也不再相信狐狸的话了。
(通过学生充分的汇报，使学生的学习得到了认可和展示，这里也就是为
学生的自主学习提供了一个更好的展示的平台。这样的认可，可以使学
生的自学能力得到提高和锻炼，同时，培养了学习独立学习的能力，语
言体会和表达能力。这样对课文的理解可以说非常的透彻，老师在这里
真的成为了学生自主学习的一个引导和组织者，而学生真正的成为学习
的主体。)
(四)联系实际，谈谈现实。
师：在生活中你遇到过像狐狸一样的人吗?你是怎样做的?你当过生活中的乌鸦吗?给大家讲一讲，并说一说从那件事中你得到了什么启发?
生：遇到过，但我没有像乌鸦一样上当。从这件事中，我知道了人应该对自己有一个正确的认识，这样就不会被坏人利用了。
(学习是为了使学生更好地把所学的知识与已有的经验与能力相结合，为更好地去运用学到的知识，为自己和社会所服务。本环节正是理论与实践相结合的有机切入点。使一些理论性较强的知识变为生活中可见可摸可感的东西。同时，扩展了学生的知识面，发散了学生的思维，为学生将来更好地学习打下了坚实的基础。)
作业：
师：把今天，你所学到的知识和发现的问题和你的父母或朋友们讨论一下。
总结：师：在这节课就要结束的时候，老师真的很希望我们既不要成为乌鸦那样爱羡慕的人，也不希望你们成为像狐狸一样狡猾的人，我们应该做一个真诚、善良的人。好，这节课我们就上到这，下课!
生：老师您辛苦了!
(这是再一次对学生进行人文的教育，这里不仅要体现老师对学生的人文情怀，同样体现出学生对老师的深深的人文关怀。)
板书设计：
28、狐狸和乌鸦
狐狸图 乌鸦图
骗 上当
亲 爱 的---------------不做声(没理)
孩 子 好----------------看一眼(动心)
羽毛漂亮
(全图) 嗓子真好----------------得意唱(上当)
(板书应该是一篇文章的精髓，本课采用的是“图文并茂”式来展现的，图生动而且形象，符合了学生的视觉效果，再加以文字的适当的表述，使全文的主要内容跃然‘板’上。这两者的有机结合，形成了鲜明的对比，便于小学低年级学生的观察与识记。更进一步使学生对枯燥的文字板书有了一个认识上的突破，即变“板书形式化为具体、可感的板书活化。” )
附总评：
文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生。教师的设计着力让学生参与，读、想、画、做、演等活动。引领学生深入了解课文，让他们能从各自已有的经验与体验出发，在人与文本之间建立起和谐的对话关系。使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。本文以导学、自学式来进行设计，以读、画、做、演等多种形式来完成，使学生的学习活起来了。每一个教学环节都可以看到这样一个教学理念：如何使语文教学的课堂适合这才上学不久的小学生们，努力创造适合儿童的教学，而不是挑选适合教学的儿童。充分体现了教师的人文精神与创新意识。淋漓尽致地展示了以学生为主体的位置所在。尤其是板书的设计，“骗”和“上当”两个字，都会红色的硬板纸贴着，并且周围都有很大的锯齿，以增强它们的效果，突出这个故事的寓意。课题中的：“狐狸”二个字正好与“狐狸图”相对应，“乌鸦”二个字要与“乌鸦图”相对应，这样便于学生学习生字，使学生能够以实物感实字。使原本僵硬的文字刹时变为生动可感的具体的事物。狐狸的话“亲爱的、孩子好、羽毛漂亮嗓子真好”这都设计成为类似于大雨点形状的硬纸板的贴，正好雨点的下端与乌鸦的表现“不做声、看一眼、唱起来”字的雨点下端相对。形成了鲜明的对比，便于小学低年级学生的观察与识记。更进一步使学生对枯燥的文字板书有了一个认识上的突破，即变“板书形式化为具体、可感的板书活化。”
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