二上《英英学古诗》教学案例

时间：2025-04-22 14:25:16 银凤二年级上册我要投稿

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苏教版二上《英英学古诗》教学案例（通用6篇）

　　在日常生活或是工作学习中，大家都接触过很多优秀的古诗吧，古诗具有格律限制不太严格的特点。还苦于找不到好的古诗？下面是小编精心整理的苏教版二上《英英学古诗》教学案例，欢迎大家分享。

苏教版二上《英英学古诗》教学案例（通用6篇）

　　二上《英英学古诗》教学案例 1

　　案例背景：

　　《英英学古诗》是苏教版第三册的第三课。这篇课文用了和以往课文不一样的形式——“对话”来表现的。这篇课文写了了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴趣地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。

　　教学片断：

　　师：请小朋友打开课本，我们一起来学习这篇课文。在学习课文之前，老师想问小朋友一个问题，看谁能有一双会观察的眼睛和一个会思考的大脑?

　　生：好啊!(很有兴趣的样子)

　　师：看看这篇课文，和我们平时学过的课文有什么不一样?

　　生：这篇课文中有一首古诗!

　　师：不，我们以前也有学过有古诗的课文。

　　生：这篇课文中古诗的意思已经告诉我们了。

　　师：上学期学过的《咏华山》在课文中也有意思的，还记得吗?

　　生：记得。

　　生：这篇课文写的是奶奶和英英两个人在说话。

　　师：是呀，两个人在说话叫做什么呢?

　　生：对话!

　　师：对啦!这篇课文和我们平时学过的课文不一样，它是以奶奶和英英两个人之间对话的形式出现的。我们以前也练习过分角色对话朗读，现在请小朋友同桌练习分角色对话，好吗?

　　生：好!

　　师：现在我来做“奶奶”，你们做“英英”，一起来读读这篇课文。

　　(师生分角色读课文)

　　师：如果我是奶奶，我还会问英英一些问题呢!

　　生：你想问什么呢?

　　师：奶奶年纪大啦，英英说话一长串一长串的可听不懂。慢慢说，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”这句话是什么意思?

　　生：这句话的意思是说：秋天的夜晚，明亮的月光……

　　师：那奶奶更不懂了，为什么非得说“秋天的夜晚”呢?

　　生：因为秋天的月亮很亮。

　　师：是呀，秋天天高气爽，云淡风清，所以感觉秋天的月亮特别亮。

　　生：秋天，有一个中秋节。

　　师：中秋节又怎么样呢?

　　生：中秋节吃月饼!

　　师：净想着吃的!

　　生：中秋节的晚上月亮最大最圆。

　　生：中秋节是全家团圆的日子。

　　师：哦，原来是这样啊，奶奶明白了。那下一句“举头望明月，低头思故乡”又是什么意思呢?

　　生：这句话的意思就是说：远离家乡的人……

　　师：谁远离家乡了?

　　生：唐代大诗人李白，就是写这首诗的人。

　　师：哦，这下，奶奶才真正听懂了，谢谢你，我的`好孩子!

　　教学反思：

　　在教学中，我抛出一个问题：看看这篇课文，和我们平时学过的课文有什么不一样?让孩子们自己去观察，去思考，去发现课文是用对话的形式来写的。虽然花掉了一点时间，但孩子们自己发现的答案，比起老师简单的“告诉”，效果却好得多!

　　虽然《静夜思》这首古诗孩子们早就会背了，但是他们的背诵只属于机械记忆，对于诗意及蕴涵的道理都不太明白。而课文在写意思时，又是整首诗一起解释，为了让孩子们真正弄懂这首诗的意思，还是得一句一句来。我就把自己变成课文中的奶奶，装作弄不明白的样子，让孩子们一句一句地解释给我听。在此过程中，这个难题“秋天的夜晚”，也在孩子们的认真思考下解决了。我想，只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。有了热情和兴趣，学习，也就变得真实而有效了。

　　二上《英英学古诗》教学案例 2

　　《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。《静夜思》这首诗绝大部分同学早就都能背诵，但却并不真正理解诗的意思。对于对话这种形式也没见过，更不会读对话。因而我把教学目标定为：

　　1、让学生理解唐诗《静夜思》的意思，在诵读中体会诗人思念、热爱故乡的感情。

　　2、能读出课文对话的特点。

　　在教学中我主要采取，范读引路，以读促悟，利用插图，创设情境的做法，取得了很不错的教学效果。在课堂教学中，我还注意到了教学的层次性，在引导学生诵读古诗时，先进行范读，让孩子们体会出节奏，读出节奏。接着利用插图，创设情境，再进行范读，引导学生读出感情，韵味。这样，孩子们易于接受，学得轻松。在引导学生体会课文对话特点时：先进行师生分角色朗读，让学生体会对话的特点，然后再指导读自然、流利，要像平时说话一样。

　　二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发现，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我根据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的`教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。

　　我想，只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。

　　我在这节课上也有很多不足之处。

　　首先，教学语言不够简练，太过随意。

　　其次，自己范读的次数有些多，应多给学生们机会。

　　第三，对于古诗意思的理解处理的有些不到位，应该引导学生把意思背一背。

　　在以后的教学中，我一定从这节课中吸取经验，总结教训，精心研究教材教法，精心组织课堂语言，争取让自己的课堂遗憾愈来愈少，亮点越来越多。

　　二上《英英学古诗》教学案例 3

　　师:李白素有“诗仙”之称，今夜，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的霜，环境是这样的冷清。诗人李白远离家乡，回家的路是那么长，在这个安静的月圆之夜，李白独自一人站在窗前，看着一轮明月，他想了些什么？

　　生：诗人离开了自己的家乡，身边没有家人和朋友，很冷清。

　　生:他想要是能和亲人团聚那该多好啊!

　　生：作者在心里默默地想念自己的亲人，所以很安静。

　　生：他在想念自己的爸爸妈妈，不知道他们的身体好不好。

　　生：在他的家乡有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩时的快乐！

　　生：也许他还在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。

　　师：你们说得真好啊！在这个安静的月圆之夜，远在他乡的诗人多么想念自己的家乡和亲人啊！谁愿意来当一回诗人，有感情地朗读这首古诗？

　　（学生积极举手朗读）

　　评点：

　　此环节的.教学片段着重在于通过唤醒学生的生活经验，引导学生看图观察，想象人物心情，体会作者的思乡之情。对于二年级的学生来说，要体会到《静夜思》一诗中的思乡之情，是有一定难度的，在本案例中，我配乐创设情境，通过调动学生的生活经验，引导学生看图，展开想象，引导学生走进“静夜”的情境中，层层深入，激发学生的情感，思诗人之思，品诗中之情，让学生深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体味诗意的难点。在此基础上，再让学生回到古诗朗读上，这样就很容易达到有感情地朗读和背诵的要求。

　　二上《英英学古诗》教学案例 4

　　教学目标：

　　１．学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　２．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《静夜思》。

　　３．激发学生学习古诗兴趣。

　　４．认识对话的书面表达形式。

　　教学重难点：识字、写字；背诵古诗、朗读课文。

　　教具学具准备：投影、生字卡。

　　主要板书安排：

　　作业设计：

　　课内：组词、抄写字词、写出带有偏旁的字、说话。

　　课外：朗读课文、背诵古诗。

　　教学时间：三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一．导入新课

　　小朋友，你们以前学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听一听。今天我们要学习的课文，是讲一个小朋友在学校里学了一首古诗，背给奶奶听。这篇课文的题目是

　　板书课题，齐读。

　　解题

　　二．初读指导

　　１．看图。

　　图上有哪些人？她们在做什么？英英正在说什么？奶奶听了会说什么？

　　２．自学课文。

　　(1).讲述对话的书面表达形式。

　　(2).学生借助拼音轻声读课文。画出不认识、不理解的词。

　　(3).识记田字格里的生字。

　　(4).联系上下文理解词语的意思。

　　故乡明亮意思不由得家乡月光唐代

　　３．检查自学情况。

　　(1).指名读生字词、正音。

　　(2).了解词语的.掌握情况。

　　(3).通读课文。

　　(4).分角色读对话。

　　４．理清脉络。

　　(1).这篇课文里英英和奶奶对话，英英说了几次，奶奶说了几次？

　　(2).英英第一次说了什么？第二次说了什么？第三次说了什么？

　　(3).奶奶第一次说了什么？第二次说了什么？

　　５．小结。

　　第二课时

　　一．学习《静夜思》

　　１．板书诗题，解释诗题。

　　２．看图

　　(1).图上出现的是什么人？你从哪儿看出来？

　　(2).从图上看，他正在做什么？

　　３．学诗句。

　　(1).指名读《静夜思》。

　　(2).这首诗有几句？现在我们依次来学。

　　第一句

　　a.指名读。

　　b.这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。

　　c.为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的疑是，英英把它解释成好像呢？

　　第二句

　　a.指名读。

　　b.举头是什么意思？为什么要举头？

　　c.想象一下，诗人抬头望明月时有些什么感受？

　　(3).指名读英英对全诗的解释。

　　(4).齐读这首诗。

　　４．朗读指导。

　　二．朗读课文，练习背诵《静夜思》。

　　第三课时

　　一．指名朗读课文。

　　二．总结课文

　　这篇课文通过对话的形式，引出一首小诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学习古诗的兴趣。

　　小朋友，你们学习这篇课文后，对古诗学习有什么认识，可以谈谈。

　　三．指导背诵《静夜思》

　　１．听录音欣赏。

　　２．揭示板书，引导背诵。

　　３．指名背诵，师生评议。

　　４．同桌交互背。

　　四．写字指导。

　　五．作业

　　１．抄写字词。

　　２．比一比，再组词。

　　古（）自（）代（）

　　故（）首（）袋（）

　　３．写出带有下面偏旁的字。

　　心（）（）（）（）

　　艹（）（）（）（）

　　讠（）（）（）（）

　　二上《英英学古诗》教学案例 5

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

　　3、认识对话的书面表达形式。

　　4、激发学生学习古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。

　　教学难点：

　　背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。

　　教具准备：

　　投影片、生字卡、小黑板

　　教学时间：

　　三课时

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？

　　今天我们要学的新课文，说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。这篇新课文是——

　　二、板书课题：3

　　英英学古诗

　　三、解释课题，教题中生字。

　　1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍）

　　2、教师范写，学生书空。

　　四、初读指导。

　　1、看图。

　　（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？

　　（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。

　　2、自学课文。

　　（1）讲述对话书面表达方式。

　　课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接着是英英说的话。

　　（2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。

　　（3）检查学习情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。

　　（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。

　　（5）分段指名读、齐读。

　　（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。

　　3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？

　　五、指导读好古诗。

　　（出示古诗内容）：

　　1、自由读。要求：读准字音。

　　2、指名读、齐读。

　　过渡：下一节课我们一同来学习《静夜思》。

　　第二课时

　　一、学习《静夜思》。

　　1、（出示古诗）解释诗题。

　　“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。

　　2、看图。

　　出示投影片《静夜思》。

　　（1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来）（这幅图是为《静夜思》配的画，《静夜思》作者是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大筒子，插着许多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很仔细，想得很合情理。

　　（2）从图上看，他正在做什么？（他在望着窗外天空的明月）（他好像是在想着什么）（也许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。

　　3、学诗句。

　　（1）指名读《静夜思》。

　　（2）这首诗有几句？（两句）现在我们依次来学。

　　第一句

　　①指名读。

　　②这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答）

　　③为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的`“疑是”，英英把它解释成“好像”？

　　第二句

　　①指名读。

　　②“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？

　　③想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？

　　你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念故乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？

　　对，用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得思念起故乡来”？

　　（3）指名读英英对全诗的解释。

　　（4）齐读《静夜思》。

　　4、朗读指导。

　　（1）《静夜思》的朗读节奏。

　　（2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。

　　（3）“光”“霜”“乡”押韵字要读得清晰，停顿要长一些，表示感情逐步深化。

　　二、朗读课文，练习背诵《静夜思》。

　　第三课时

　　一、指名朗读课文。

　　二、总结课文。

　　这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学习古诗的兴趣。

　　三、指导背诵《静夜思》。

　　1、听录音欣赏。

　　2、揭示板书，引导背诵。

　　3、分两个大组，交替背、听各一次。

　　4、指名背诵，师生评议。

　　5、同座二人交替背、听各一次。

　　四、写字指导。

　　1、须按笔顺描红的生字。

　　乡、英、举、教

　　2、其他要描红的生字。

　　古、诗、故、首、意

　　五、作业练习。

　　1、描红练习。

　　2、比一比，再分别组词。

　　古（）自（）代（）

　　故（）首（）袋（）

　　3、写出带有下列偏旁的字。

　　心——（）（）（）

　　——（）（）（）

　　六、板书设计。

　　3 英英学古诗

　　背明月光———霜听

　　(讲) 静夜思懂

　　望思乡

　　奶奶

　　二上《英英学古诗》教学案例 6

　　课时目标：

　　1、情感目标：理解诗句的意思，体会作者思念，热爱故乡的感情。

　　2、认知目标：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。

　　3、能力目标：学习文中的部分生字，并指导书写。

　　教学重点、难点：

　　初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。

　　教学准备：

　　挂图、生字卡片

　　教学过程：

　　（一）导入激趣

　　1．小朋友们，我们暑假时布置了一项作业——背诵古诗。（板书：古诗）

　　你学会了哪些古诗？你最喜欢哪一首？向大家介绍介绍（或者背一背古诗）。

　　*你可知道这首诗的意思？

　　*你会背《赠汪伦》吗？作者是谁？

　　（引导学生学习古诗要懂得古诗的大概意思，了解作者）

　　2．今天，老师带来了一位新同学，她叫——“英英”。

　　（出示卡片，指名读准后鼻音）我们一起来写写（书空）她的名字。

　　3．英英今天在学校里新学了一首古诗，这就是我们要学的课文。补充完板书课题“英英学古诗”。

　　4．读课题。

　　5.要求认真听，一边听一边仔细看看课文，看看你有什么发现？

　　（二）解决发现

　　1．听录音范读

　　2．交流：

　　（1）这篇课文和一般的课文有什么不同？课文是谁和谁在对话？你是怎么知道的.？这样的形式其实我们已经在练习一的学用字词句当中见过了，老师和新新就是通过对话来学习汉语拼音字母表的。（让学生知道这是一篇对话。）

　　A出示图：图上有哪两个人？她们在对话。

　　B提示语。

　　小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。

　　3．像录音示范一样读课文。要求：读准确、读通顺。比一比，谁读得最认真。

　　4.看见小朋友读得这么认真，老师非常高兴。书读百遍，其义自见，老师要求你们再读一遍，读完以后，看看你能从人物的对话中知道了什么？

　　5.把你的收获和小组的同学交流交流。小组交流

　　（三）诗文整合

　　1．集体交流，读了课文你知道了什么？

　　生：英英学的是《静夜思》

　　（1）读好诗题。

　　（2）引导读好。

　　（3）夜晚的安静读出来了！你还读出了一种思念的感情呢！

　　2、出示诗：（点出红字，诗里藏着这些生字宝宝，谁来读读）

　　（1）读准字音。

　　静夜思

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　举头望明月，

　　低头思故乡。

　　（2）这首古诗有几句？（2句）指名分句读。指名2人朗读，学生评价

　　指读整个诗。指读，评议。*读通诗句。

　　恩，小朋友读得真好，你们像英英一样都读准了。这首诗是什么意思呢？奶奶想知道，朱老师也想知道。你们能在课文里找到吗？快速看看，找到了举手。

　　*学生交流；

　　（3）指名学生读意思。正音。（出示意思。点红生字）多指几个。读句子。（齐读）

　　（4）难读加大了，现在老师读诗句，请小朋友来读对应的意思。

　　（5）出示意思。

　　秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。

　　远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。

　　（6）现在请同桌的小朋友也来分读诗句与诗意，你读一句古诗，我读一句诗意，一一对应，如果有什么不懂的地方提出来大家讨论。

　　（7）学生提问。

　　*师：老师有个地方不明白“远离家乡的人”指的是谁呢？

　　（8）你从哪里看出来的？出示文本（读好唐代，李白介绍诗人。）

　　*引导他们知道作者是是唐代的大诗人李白。

　　（四）引导体会

　　1．出示图片，大家看，这幅土上画的呀，就是李白，他在干什么呢？

　　你们瞧，这时候的月亮是什么样子的？（大、圆）

　　师：对呀，这时正好是中秋之夜，在我们中国，这是一个团圆的日子。

　　2．小朋友，你们想想每年中秋节的晚上是怎样度过的？

　　……

　　3．假如这时，你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么想呢？

　　……

　　4．古时候和我们不一样，没有电话、没有电视。中秋佳节，朋友们、亲人们一起坐在月光下，说说话，聊聊天，吃月饼，多开心哪！可是，今夜，诗人李白远离家乡，回家的路是那么长，没有我们今天的汽车、火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人们团圆。月亮还是那个月亮，可是，诗人的心情已经不是那种心情了。看图说说李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？

　　5．今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的白霜，多么冷清啊！（引读：床前明月光，疑是地上霜。）同样的月亮，同样的月光，让诗人李白想起了家乡、想起了亲人。（引读：举头望明月，低头思故乡。）

　　6．谁愿意当一回李白来朗读这首诗？读出他的思念之情？

　　（1）指名读，评议。

　　（2）生加上动作试读。

　　（五）识字写字

　　1．重点出示下列生字：英诗

　　2．自己想想好办法记一记这些字形。

　　教师在学生回答时需要注意的：

　　（1）“英”字下面的“央”一撇要出头。

　　（2）书写“教”字要左右等宽，右半部分四笔完成。

　　（3）“首”的本义是头、脑袋的意思，记住是自己身上最重要的部分，所以下面是“自”。（“首”字的记忆方法纯属个人意见。）“首”还可以扩词：首长、首领、首次、自首、一首诗等。

　　（4）“静”引导学生观察“月”的变化，强调撇改为竖。这个字是左右结构，但要写得左窄右宽。