高二《唐诗过后是宋词》说课稿
作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的高二《唐诗过后是宋词》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
尊敬的各位领导、各位专家、各位同仁：
大家下午好！虽然这不是奥斯卡颁奖典礼，但是我还是要很激动地表达一下我感谢之情，因为这个课定下来的时间也比较长。在这个漫长的过程中，有很多前辈的老师陪我度过了这段岁月，很煎熬。尤其是要感谢的是于漪老师，他非常关心我这一节课，也多次给我叮嘱，希望我那个尽量把我自己的特色发挥出来。因此我在评课之前，首先要表达我最深切的谢意！
刚刚下去之后，我自己想了一下今天我紧张不紧张这个问题。我上课之前，这样的场合、目光，把我烤化了，所以我还是觉得蛮紧张的。但是，我有是这样安慰自己的：因为葛兆光先生（编者注：课文《唐诗过后是宋词》的作者）坐在下面，写文章的人都不紧张，我读文章的人紧张个什么劲呢？所以，这样一想，我就好多了。下面就这节课的设计，我简单地说一说我的想法。
因为我们身处在一个文化多元的时代，也处在一个文化多元的国度。我们年轻一代的文化趣味跟传统的一辈差异已经很大了，我们身边的文化样式层出不穷，比如动漫、韩剧、穿越小说、新型讲史……
所以，面对纷繁复杂的流行文化，我们如何自处，如何判断，如何选择，这是一个不容回避的课题。青少年学生对流行的东西最敏感，也最容易沉溺其中，但他们缺少自觉的文化意识和文化判断力。激情背后是盲从，狂热之后容易迷失。
高中阶段，学生的阅读和写作已经逐渐从重整体感性体验转为重理性思考，思考的对象，自然就包含了形形色色的文化现象。从这一点来看，葛兆光先生的《唐诗过后是宋词》，非常适合在这个阶段进入高中教材的“文化的制约与创造”单元。
这篇文章是节选文，第三部分最前面的两段被删去了。尽管如此，文章篇幅还是比较长，一节课处理起来有困难，所以遵照单元设计，以学生自读为主，课前学生还是充分阅读了文本，课堂上只做阅读交流和指导。
从学生自读的反馈来看，不少学生对文章的标题是有疑问的：一篇谈流行歌曲的文章为什么取名“唐诗过后是宋词”？是不是单纯出于修辞考虑？所以，我的阅读指导就从这里开始。
在课程的设计理念上，我也是比较“俗”的，我当时想起爱喝酒的朋友经常跟我说的一句话：判断酒的优劣，劣酒一大片，好酒一条线。我想上课大概也是这样。因为这篇文章的内容是比较纷繁的，所以，我就想用一条怎样的线索来引发学生的思考呢？我觉得这个标题是一个很好的切入点。
题目中的“唐诗”、“宋词”能否对应文中谈到的“当代诗歌”和“流行歌曲”？我看，不能简单肯定或否定。
葛先生的这篇文章里的“唐诗”和“宋词”，侧重于指代一个时代的代表性的文学样式，从这个意义上理解，葛先生的判断是确定的，那就是“一代有一代之文学”。唐诗凝聚了一代文学的精粹，能寄托唐人最鲜活的精神和深刻的体验，宋词之所以能取代唐诗成为新一代文学的标志，原因当然很多，但有一点毋庸置疑，那就是从贴近生活、寄托情思的角度看，宋代词比诗写得更好，我们知道宋诗也很有名，但是从情感的出发和表达来讲，词更能贴近人的内心世界。
回到流行歌曲和当代诗歌来说，当代诗歌尤其是朦胧诗前后的一批诗歌，的确喊出了一代人的`心声，表达了一代人的迷惘、反思和祈望，虽然总体成就远不及唐诗，但仍可以作为一个时代的标志性文学样式的，然而当代诗歌在今天确实不太景气，无论是创作的质量或数量，与上世纪八十年代诗歌的黄金期相比，确实是非常衰落的。我听说一个笑话，华师大八十年代一个校园诗人从前门走到后门需要四个小时，因为沿路都是粉丝。我进华师大的时候，听师哥师姐都在说，内心世界觉得不可思议。可见，我们现代的诗歌的衰落是毋庸置疑的。而流行歌曲作为一种新兴的文学样式，它有自身的优势，更接地气，更通俗，比诗歌更能反映当代人的生存困境和生命感受，它完全有可能取代当代诗歌成为未来的新的文学体式。
但是，可能只是可能，今天的诗歌虽然相对衰落，但并未灭亡，在表情达意上的功能依然不可小觑，比如最近一段时间，台湾一个老诗人周梦蝶去世，大陆有一个女诗人余秀华，他们的诗歌在网络上、在民间掀起过一阵热潮，民间仍然存在为数不少的读诗会和诗歌创作群体；另一方面，虽然流行歌曲在民间拥有更多的受众和拥趸，从KTV到广场舞，从“我爱记歌词”到“中国好声音”，流行歌曲似乎方兴未艾，唱彻人间，但与“宋词”相比，它的缺陷不足也非常显眼，缺少创作人才，文人绝少参与，题材仍较单一，内容失之肤浅，语言不够精粹……莫言是不写流行歌词的，曹文轩也是不写的，我们对照宋代的欧阳修和苏轼，不是一点点。这些不足导致了流行歌曲的“流”而不“行”，至少是“行而不远”。所以“唐诗”的时代会不会过去，“宋词”的时代会不会到来，流行歌曲能否成为新时代的“宋词”，这些都很难确定。
对于当代诗歌与流行歌曲的关系，葛兆光先生在文中并没有给一个确定的判断，当然也是无法给出的。同样，我们在阅读中，不能也无须得出一个确定的结论。那么，我们阅读此文的收获是什么？
我想，收获恰恰就是我们师生共同分析和探究的过程，在这个层层追问的过程中，我们认真地、理性地审视了一番流行歌曲在当代文化中的位置；当然，更大的收获也许是，我们通过对作者态度和思考的梳理，接触到了一种更开放、更包容、更有历史感的文化学者评判文化现象的深邃眼光。所以，这节课的收束没有结论，只有思考，与开头一样，仍然回归到标题，通过对标题的思考，加深对文章的整体理解。
因为定位在自读指导课，所以课堂上留给学生细细品读文句的时间并不多，现场呈现的大多是学生和教师对某些问题的思考和交流，从学生的阅读实际看，他们对文章具体内容的感受其实更为丰富、更为多样、更为敏锐，比如有学生注意到葛先生的语言很有特色，诗词名句和流行歌词的自如穿插所形成的特殊效果、大量运用长句所带来的奇特节奏感……还有些学生课后跟我交流过，跟我提到，为什么说二者必居其一呢？如果我们的诗歌提高自己的语言方面、内涵方面的，流行歌曲也能向这方向发展，各有千秋，相互补充，不是更好吗？为什么一定要一个过去、一个上来呢？所以我觉得我们有的同学的思考相当有深度的。很遗憾，这些有趣的话题在一节课内不能尽情展开。我相信，他们会带着对这些话题的思考，更深入地研读葛先生的文章和相关的文字；我更希望，他们能从这节课里获得一点小小的启发，在今后的岁月里，以更加开放的眼光、更加包容的心态，更具历史感的理性态度去审视他们身边形形色色的文化现象，有得于心，不惑于人。这是作为一个语文教育工作者的最大期望。这个期望能够突破一点点，我也是觉得非常欣慰的！
今天，在这里我看到了很多前辈的专家，非常激动。史老师我也是第一次见过，久闻其名，第一次见面就一个字：帅！史老师的课也给我非常大的启示：质朴无华，但是坚劲有力。学生从里面得到了强大的思维训练，我在这里首先表达对史老师的敬意！
我的说课就到这里，谢谢！
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