（合集）古诗评课稿15篇
无论是在学校还是在社会中，说到古诗，大家肯定都不陌生吧，古诗的格律限制较少。你还在找寻优秀经典的古诗吗？下面是小编为大家收集的古诗评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
古诗评课稿 1
xxxx年4月10日，早上5点半就起床了，从东海出发赶到赣榆青口小学听古诗文观摩课。虽然晕车晕得很不舒服，但授课老师和孩子们精彩的互动把我们带进古诗文深远的意境中，渐渐地不舒服的感觉烟消云散，一颗心随着授课者和孩子们的互生互动，穿行在作者的情感世界，随着他时而远观，时而近视，时而发出由衷的赞叹，时而展开奇特的想象，自己仿佛就是诗人，和他一起发出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天的”豪迈感慨！和他一起忧愤“死去元知万事空，但悲不见九州同”……
授课老师游刃有余的教学技能，丰富多彩的教学评价语言，充满激情的启发引导都让我深刻地感受到自己教学技能的贫穷、教学语言的'空洞苍白。也让自己明白了今后努力的方向。
课后朱红甫老师的解析，让我们对古诗文教学有了新的认识：
一、古诗文教学到底该教什么？其实就是把握古诗大意，感受情感，想象意境。
二、古诗文教学采用什么策略才有效？“读”是古诗文教学应采用的主要策略，采用各种手段让学生把诗读准、读顺、读出韵味。
三、在教学时，应采用一定的手段把语境还原，设计几个问题，引导孩子从整体上理解诗文，避免逐句讲解。总而言之，我们在教学中要引导学生去学。孩子是有语言直觉的，一段文字读完了，大意是可以把握的，请相信孩子，切不要心急地包办代替。
最后，市教研员强调：百年的语文探索，它的核心都是人，就看你眼里有没有学生，要把时间留给学生，要学会等待。因为，孩子的理解和感悟远远超出你想像。装傻是最大的教学艺术！
古诗评课稿 2
5月6日，春城一小与双窖镇中心小学开展了“手拉手”“同课异构”教研活动。教研活动在春城一小举行，双方都派出了实力较强的老师上课，语文、数学和英语三科共上了6节课。语文上课的内容是二年级下册的古诗《绝句》，上课的老师分别是春城一小的王xx和双窖中心小学的张xx。下面是听课感受——同样精彩，各显千秋。
一、两位教师教学基本功扎实，驾驭课堂能力较强。
理解教材、熟悉教材，准确把握诗歌的感情基调，熟练掌握古诗教法。
二、理解诗意、感悟意境，方法灵活多样
理解古诗的意思，体会古诗的意境是古诗教学的重点和难点。两位教师在学生熟读古诗的基础上采用了多种方法和手段理解诗意，如演一演，练一练，画一画，做游戏，讲故事等。特别是在运用多媒体理解诗意方面表现得更加突出，例如理解诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，王老师播放动画课件创设情境，使学生在教室里听到了黄鹂的鸣叫，看到了白鹭在天上飞；在教学诗歌的后两句时，老师又出示了课件“窗含雪”“门泊船”的画面。这样的直观教学，有动有静，有声有色，情景逼真,一幅“色彩明丽，景色迷人”的图画给学生留下了深刻的印象。学生在获得快感的同时又明白了诗歌的意思，在快乐中学习知识，可谓一举两得。
三、注重朗读，重视背诵
小学低年级的古诗教学要求比较低，“诵读浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。根据课后的背诵要求，这首诗的教学应侧重于读，要把诗读通顺，读出感情，熟读成诵。
两位教师都重视了读书，读书的形式较多，如个人读、小组读、全班读；有自由读、师生合作读、表演读等。特别在指导学生如何读出诗的'节奏、抑扬顿挫方面，两位教师采用了同样的教法，首先出示了标有停顿的古诗课件，然后让学生自由练读，教师抽查学生或指名学生朗读，示范读或放录音读等。经过教师的不断引导、点拨，学生很快掌握了节奏，结果读得“有板有眼”。在背诵方面，两位老师都比较重视。而张老师的教学比较到位，她首先让学生用自己喜欢的方式试背，做动作试背，做游戏试背等，然后采取了“挑战”的形式背诵古诗，收到了较好的效果，达到了背诗的目标。
以上三个方面是两位教师突出的共同的优点，而她们在教学中也表现出了不同的特色。
王老师在帮助学生理解诗意方面，教法灵活多变，运用自如。例如利用课件辅助教学，抓重点词语教学，讲故事，做游戏等，特别是在理解诗的第一、二句意思时所设计的课堂练习为后面深入理解诗意做了很好的铺垫，设计得很巧妙。大胆渗透古诗知识的教学教师应适当点拨。
钟老师讲课，语言清晰，引导到位，分析全面，学生活动较积极，尤其是情景剧部分。上课前的每日积累活动较好。课文分析较细，对于初一学生这样做很好。
这堂课教学，我感觉钟老师做到了内容充实，教法得当，体现在以下几个方面：
①有条不紊的引导学生分析故事情节，激发学生的思维，体现了教师是学生的组织者、指导者、激发者，充分调动了学生的积极性，尽量以平等的语气与学生交流，充分考虑到尊重学生，课堂气氛活跃。
②“读”贯穿课堂始终，在一定程度上渲染了课堂气氛。引导学生在读中思考，在读中领悟。
当然，也存在尚有欠缺的地方，本堂课课堂容量较大，时间略显紧张。部分学生略显拘谨。还要多注意启发学生的发散思维。感受木兰品质的时间较紧，此外课文讲解完了教师再点拨、总结一下效果会更好。在分析上不必过细，留给学生一些反思的时间。
古诗评课稿 3
古诗教学历来是阅读教学的一大难点。陈老师《古诗长廊》的教学，在新课程理念的引领下，知难而上，勇于创新。
教学过程一去传统的'“逐首教学” “逐环教学”模式，以“写‘数字’的诗——写‘山’的诗——写‘动物’的诗——写‘植物’的诗”为主题，将古诗有机地整合为一体。让人耳目为之一新、精神为之一振。
本课设计做到了以下几方面的整合：
1、课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。
2、新旧知识的整合，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。
3、诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，定能使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。
本课的教学设计，多次安排了积累、整理语言的环节。
古诗评课稿 4
老师教态亲切随和，古诗鉴赏考点的剖析有条不紊，教学任务基本得到了落实，学生的学习反馈较好。教师声音悦耳、语言活泼，有效地调节了课堂气氛。教学环节衔接自然，品诗的意味比较浓郁。
值得借鉴的地方：
（一）从目标定位来看，教师的古诗复习课都把目标立足于“读懂古诗词”，符合学生学习规律。但日常的古诗复习中，不少语文教师是忽视了“读懂”这一必需的环节，而直接进入“鉴赏”，使学生对诗词的感悟只是被动接受教师的观点，进而死记硬背，并不能形成能力。老师教学目标定位于先读懂古诗词意思，后分析古诗技巧，目标定位对大部分学生学习古诗词的实际情况而言是比较准确的。
（二）从课堂教学来看，我觉得有以下的亮点：
第一、在复习课上发挥高考真题的`作用，无论是导入还是精讲、练习，都以高考真题为材料，拉近了学生与高考的距离，也让学生具体认识高考考什么、怎样考。
第二、老师的阅读指导能重视紧扣文本，这在古诗词阅读中尤为难得。
第三、老师能重视方法的归纳总结，而且方法比较到位。老师归纳了古诗表达技巧鉴赏题目做题方法：明确手法——具体分析——点明效果。并找出学生存在的问题：审题不清、技巧不清、无从下手、分析不细。并找出了对策：圈画关注、熟记技巧特点、多看练习、积累经验、多看课内、立足整体、抓准关键。老师较好地为学生进行古诗词阅读的答题指出方向。
第四、老师的课在一定程度上体现了复习课的特点，讲练结合，即时反馈，而且练的形式比较多样化。能遵循 “讲——练——评——练”这样的模式，尤其是教师的精讲方法，师生的相互评点（赋分评点更能激发兴致），而一些有缺陷的答案可能更会引起学生的思考，促进吸收，这应该是复习课精华所在。
以上只是本人对老师复习课的粗浅看法，总的来说启发很大。
古诗评课稿 5
本节课以 “感受古诗韵律，体会思乡情感” 为核心目标，贴合二年级学生认知特点，整体教学扎实且富有童趣。授课教师从 “情境导入” 入手，播放月光动画、展示思乡图片，快速将学生带入 “夜晚思乡” 的氛围，随后通过 “范读 — 跟读 — 拍手读” 的梯度诵读，帮助学生掌握古诗节奏，尤其注重 “疑、举、望、思” 等关键字的发音指导，学生参与度高，课堂氛围活跃。
教学亮点在于 “生活化解读”：教师结合学生 “想念出差妈妈” 的生活经验，引导理解 “举头望明月，低头思故乡” 的情感，避免抽象讲解；同时设计 “画古诗” 活动，让学生用画笔表现月光、诗人等元素，将文字转化为具象画面，符合低段学生 “以形象思维为主” 的特点。
建议改进之处：一是对 “故乡” 的文化内涵挖掘不足，可简单介绍李白的'故乡及古诗创作背景，帮助学生建立 “诗人与故乡” 的关联；二是诵读形式可更丰富，如加入小组赛读、角色扮演读，进一步激发学生兴趣。整体而言，本节课达成教学目标，是一节符合低段古诗教学规律的优质课。
古诗评课稿 6
本节课聚焦 “品味诗中意境，感受田园之美”，教学环节设计层层递进，展现出教师深厚的文本解读能力。课前，教师布置 “收集王维山水诗” 的预习任务，为课堂学习奠定基础；课中，以 “读 — 品 — 悟” 为主线，先通过配乐范读让学生感受诗歌韵律，再引导学生抓住 “空、新、明、照” 等关键字，分析 “空山、明月、清泉、渔舟” 等意象，借助图片、视频展示秋夜山居景色，帮助学生构建 “清幽、闲适” 的意境。
教学亮点体现在 “读写结合”：教师在学生理解诗意后，设计 “续写山居生活” 小练笔，让学生模仿 “明月松间照，清泉石上流” 的句式，描写山居的.其他场景，既巩固古诗写作特点，又培养创造力；同时融入 “王维山水田园诗风格” 的简单介绍，初步渗透 “诗中有画” 的文学常识。
不足在于 “小组讨论” 环节目标不够明确，部分小组讨论流于形式，可细化讨论问题（如 “诗人为什么喜欢山居生活”），并给予更具体的引导。总体来看，本节课实现了 “从文本理解到情感体悟再到文化感知” 的提升，教学效果良好。
古诗评课稿 7
本节课以 “理解诗歌情感，掌握托物寄情手法” 为教学目标，契合初中阶段 “从感性认知到理性分析” 的过渡需求。教师开篇通过 “王昌龄被贬背景介绍” 切入，帮助学生理解诗歌创作的时代语境，随后采用 “逐句解析 + 小组合作” 的方式，引导学生分析 “杨花、子规、明月” 等意象的象征意义，尤其注重 “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西” 的情感解读，通过对比 “直接抒情” 与 “托物寄情” 的差异，让学生掌握诗歌表现手法。
教学亮点是 “跨文本链接”：教师引入王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李白《送友人》等同类送别诗，引导学生对比分析 “李白寄情明月” 与 “王昌龄寄情冰心” 的'不同，拓宽学生视野；同时设计 “给友人写寄语” 活动，让学生运用 “托物寄情” 手法表达情感，实现知识迁移。
建议改进：一是对 “夜郎” 的地理知识讲解可更生动，如结合地图标注夜郎位置，帮助学生理解 “路途遥远” 的情感铺垫；二是课堂时间分配稍显前松后紧，可精简背景介绍环节，为学生练笔预留更多时间。整体而言，本节课教学目标明确，方法得当，有效培养了学生的古诗鉴赏能力。
古诗评课稿 8
本节课围绕 “体会诗人情怀，感悟忧国忧民思想” 展开，教学深度与广度兼顾，充分体现了杜甫诗歌的 “诗史” 特点。教师以 “茅屋遭秋风破坏” 的场景还原导入，通过文字描述、图片展示，让学生直观感受诗人生活的窘迫；随后引导学生梳理 “秋风破屋 — 群童抱茅 — 夜雨难眠 — 抒发宏愿” 的叙事脉络，抓住 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 等关键句，分析诗人 “由己及人、忧国忧民” 的情感变化。
教学亮点在于 “情感共鸣引导”：教师结合 “汶川地震后重建安置房” 的现实案例，让学生理解 “大庇天下寒士” 的当代意义，拉近古诗与现实的距离；同时组织 “诗歌朗诵会”，让学生通过声情并茂的朗诵，传递诗人的悲壮与豪迈，课堂感染力强。
不足：一是对 “歌” 这一诗歌体裁的特点讲解不足，可简单介绍 “歌” 的'句式自由、情感奔放等特点，帮助学生理解诗歌的表达风格；二是对 “布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂” 等细节的品析稍显仓促，可进一步引导学生感受诗人生活的艰辛。总体来看，本节课教学目标达成度高，是一节兼具文学性与思想性的优质课。
古诗评课稿 9
本节课以 “赏析诗歌意境，探究诗人情感内涵” 为核心，教学设计体现高中古诗教学 “深度解读、文化渗透” 的要求。教师从 “重阳节登高” 的文化习俗入手，结合杜甫晚年漂泊西南的经历，为学生搭建 “知人论世” 的理解框架；随后引导学生从 “景、情、理” 三个维度赏析诗歌，分析 “风、天、猿、渚、沙、鸟” 等意象构建的 “萧瑟、苍凉” 意境，解读 “万里悲秋常作客，百年多病独登台” 中蕴含的 “漂泊之苦、年老之衰、孤独之悲”。
教学亮点是 “手法深度剖析”：教师重点讲解 “情景交融、对仗工整” 的特点，通过分析 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 的对偶句式，让学生感受诗歌的'韵律美与气势；同时引入 “杜甫律诗风格” 的学术观点，引导学生思考 “沉郁顿挫” 的诗风在本文中的体现，培养学生的批判性思维。
建议改进：一是课堂互动可更注重 “生生对话”，减少教师主导，鼓励学生提出不同解读视角；二是可增加 “与《登高》相似主题诗歌对比”（如王维《九月九日忆山东兄弟》），帮助学生构建 “登高题材” 的诗歌体系。整体而言，本节课教学层次清晰，深度适中，有效提升了学生的古诗鉴赏能力。
古诗评课稿 10
本节课以 “解读诗歌意象，探究主旨内涵” 为教学目标，针对《锦瑟》“意境朦胧、主旨多元” 的特点，设计了 “逐层深入、开放探究” 的教学流程。教师开篇抛出 “锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年” 的疑问，引发学生思考；随后引导学生梳理 “庄生晓梦迷蝴蝶、望帝春心托杜鹃、沧海月明珠有泪、蓝田日暖玉生烟” 四个典故，分析每个典故蕴含的.情感，鼓励学生结合自身理解，提出对 “惘然” 之情的不同解读。
教学亮点在于 “开放性探究”：教师不预设唯一答案，而是呈现 “悼亡说、自伤说、讽喻说” 等不同学术观点，引导学生结合诗歌文本与诗人经历，发表自己的见解，培养学生 “多元解读文本” 的能力；同时运用 “思维导图” 梳理诗歌意象与情感的关联，帮助学生构建清晰的思维框架。
不足：一是典故讲解稍显繁琐，可精简部分典故背景介绍，聚焦 “典故与情感的关联”；二是对 “律诗对仗、用典技巧” 的分析不足，可结合具体诗句，让学生感受李商隐 “用典精妙、对仗工整” 的艺术特色。总体来看，本节课符合高中阶段深度阅读要求，有效培养了学生的思辨能力。
古诗评课稿 11
本节课以 “品味词中哲理，感受豁达情怀” 为核心，兼顾词的韵律美与思想性，教学效果显著。教师以 “中秋赏月” 的生活场景导入，播放苏轼创作背景视频，帮助学生理解 “词人被贬密州、思念弟弟苏辙” 的写作情境；随后通过 “读词 — 品句 — 悟理” 的环节，引导学生分析 “明月几时有” 的.疑问、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺” 的哲理、“但愿人长久，千里共婵娟” 的祝愿，尤其注重引导学生感受苏轼 “从思念到豁达” 的情感变化。
教学亮点是 “跨学科融合”：教师结合地理知识，讲解 “月相变化” 与 “阴晴圆缺” 的关联，帮助学生理解词中自然现象的科学依据；同时设计 “中秋寄语” 活动，让学生模仿词的句式，创作表达祝福的句子，实现 “传统文化与现实生活” 的衔接。
建议改进：一是对 “词牌名‘水调歌头’的特点” 介绍不足，可简单讲解词的字数、句式、押韵规律，帮助学生了解词的体裁特征；二是诵读环节可加入 “配乐吟唱”，让学生感受词的韵律美。整体而言，本节课教学目标明确，方法创新，是一节兼具文学性与趣味性的优质词教学课。
古诗评课稿 12
本节课以 “感受古诗韵律，体会思乡情感” 为核心目标，精准契合二年级学生 “以形象思维为主、注意力持续时间短” 的认知特点，教学流程清晰，细节处理扎实，整体呈现出 “童趣化、生活化” 的鲜明特色。
授课教师的导入环节设计巧妙，通过播放柔和的月光动画、展示 “孩子想念出差妈妈” 的温馨图片，快速搭建起 “古诗情境与学生生活” 的连接，有效降低了低段学生对 “思乡” 这一抽象情感的理解门槛。在诵读教学环节，教师采用 “范读 — 跟读 — 拍手读 — 分组读” 的梯度推进方式，不仅逐字纠正 “疑（yí）、举（jǔ）、望（wàng）、思（sī）” 的发音，还通过手势引导学生把握诗句节奏（如 “举头 / 望 / 明月，低头 / 思 / 故乡”），多数学生能在 5 分钟内熟练背诵，参与热情高涨。
教学最大亮点在于 “生活化解读与具象化活动结合”。当讲解 “举头望明月，低头思故乡” 时，教师并未直接灌输 “李白思念故乡” 的概念，而是提问 “你们想念不在身边的家人时，会做什么动作？”，引导学生结合自身经历模仿 “抬头看、低头想” 的动作，让情感理解变得可感可知；随后设计的 “画古诗” 活动，更是让学生通过画笔将 “月光、诗人、故乡” 等元素呈现出来，部分学生还在画中加入 “妈妈的笑脸”“家乡的房子”，充分体现了对诗歌的.个性化理解。
不过，本节课仍有两处可改进：一是对古诗背景的渗透不足，可简单介绍 “李白在外地旅行时写下这首诗”，帮助学生建立 “诗人与故乡” 的关联，避免将 “思乡” 仅局限于 “想念家人”；二是诵读形式可进一步丰富，如加入 “角色扮演读”（让学生扮演李白，在模拟的 “月光下” 诵读），或利用简单的打击乐器（如铃鼓）伴奏，进一步提升课堂趣味性。
总体而言，本节课目标达成度高，教师能准确把握低段古诗教学的核心 ——“重感受、轻分析”，是一节符合低段学生认知规律、兼具趣味性与实效性的优质课。
古诗评课稿 13
本节课以 “品味诗中意境，感受田园之美，初步了解王维‘诗中有画’的风格” 为教学目标，教学环节设计层层递进，从 “读通诗句” 到 “品析意象”，再到 “感悟情感”，逐步引导学生走进诗歌的审美世界，展现出教师扎实的文本解读能力与清晰的教学思路。
课前预习任务的设计颇具匠心，教师布置 “收集王维的山水诗，并找出诗中描写的景物”，既为课堂学习积累了素材，也培养了学生的自主探究能力。课中，教师以 “读 — 品 — 悟” 为主线，首先通过配乐范读（背景音乐选用古筝曲《高山流水》），让学生在悠扬的旋律中感受诗歌的清幽氛围；随后聚焦 “空山新雨后，天气晚来秋”“明月松间照，清泉石上流” 等诗句，引导学生圈画 “空山、新雨、明月、松、清泉、石” 等意象，并借助高清山水图片、秋夜山居短视频，帮助学生构建 “雨后山林、明月皎洁、清泉流淌” 的画面，多数学生能准确说出 “诗中描写的景色很安静、很美”。
“读写结合” 环节是本节课的点睛之笔。在学生理解诗意与意境后，教师设计 “续写山居生活” 小练笔，要求模仿 “明月松间照，清泉石上流” 的对仗句式，描写 “山居的早晨” 或 “山居的傍晚”。从学生作品来看，部分学生能写出 “朝阳林间照，小鸟树上鸣”“炊烟屋上飘，农夫田间归” 等贴合意境的句子，既巩固了古诗的写作特点，又培养了想象力与创造力；同时，教师通过展示王维的《辋川图》，简单介绍 “王维既是诗人也是画家，他的诗就像一幅画”，让学生对 “诗中有画” 的风格有了直观认知。
本节课的不足主要集中在小组讨论环节：教师提出的 “你喜欢诗中的.哪个场景？为什么？” 问题稍显宽泛，部分小组讨论流于形式，仅停留在 “我喜欢明月”“我喜欢清泉” 的表面回答。若能将问题细化为 “‘空山’为什么让你觉得安静？诗中的哪些词语能体现‘安静’？”，并给予 “找出关键词、结合画面描述” 的具体引导，讨论效果会更深入。此外，对 “竹喧归浣女，莲动下渔舟” 中 “动与静的对比” 可稍作点拨，帮助学生感受诗歌的动态美。
总体来看，本节课实现了 “从文本理解到情感体悟，再到文化感知” 的教学目标，教师能准确把握小学高段古诗教学的过渡性特点 ——“在感受基础上初步渗透分析”，为学生进入初中的古诗学习奠定了良好基础。
古诗评课稿 14
本课教学充分调动学生的自主性，让他们在原有经验积累的基础上经历多层次的朗读，逐步深入地理解文章内容，感悟人物内心，发展自己的语言。多种朗读形式极大地提高了学生读书的兴趣，他们在朗读中感知内容，在朗读中生发疑问，在对读中揣摩品味，在听读中灵感迸发，在表情朗读中入情入境。儿童的'学习方式具有参与性、实践性、生活性、情境性和体验性的特点，本课教学遵循儿童学习认知心理，把握其本质和特点，从教学内容出发，选择了适合儿童认知规律的朗读指导策略，使教学更有利于儿童阅读能力的提高。
古诗评课稿 15
古诗是中华民族灿烂文化的艺术瑰宝，诗章简短，意境深远。本课所选的两首送别组诗，都给人以“相聚时难别亦难”的.伤感。由于诗词内容时空跨度太大，而小学生阅历较浅，很难与诗人心同此情，意同此理。因而教学中不能仅仅满足于诗歌意思的疏通和诗句的积累，应创设生动的情境引导学生读背吟诵，在读中感悟，在比较中体会别情，在比较中想象诗歌所描绘的画面，借以培养学生的审美情趣，提高学生的诗歌鉴赏能力。
本节课教学首先通过音乐导入，创设意境，做好感情铺垫。接着通过学生自学，小组交流讨论学习，疏通诗意。然后，通过品读关键语句，展开想象，领悟诗境。最后，通过配乐诵读，升华情感体验。整体环节比较紧凑，衔接较为自然。通过此次学习，学生对送别诗有了进一步的了解，基本上完成学习目标。
不足之处在于：
1、部分学生不能乐于参与讨论，不敢于发表自己的意见。
2、教师对于达到以生为本，实现生本课堂的目标还需要努力，对于农村学生的学情要把握更精准。
3、上课是对于语言表达训练这块处理有些仓促。
4、对于“相惜”、“悲壮”品味还不够深入。
5、课堂总体平缓，无特别亮点和精彩之处。
6、在学情把握上，“精读一首，带读一组”应该会比两首古诗同时进行比较教学效果会好。 7、应该在古诗重点词句进行深入咀嚼，不能蜻蜓点水。如果还有机会重上，我将着力解决以上几方面问题。
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