创设良好的教学情境才能调动学生积极性
众所周知，影响课堂教学效率有很多因素，但是学生是否参与、参与程度如何则是关键性的因素。以下是小编为大家收集的创设良好的教学情境才能调动学生积极性，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。
从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
如：讲勾股定理时，教师可出营造情境——建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么？可设疑“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
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所谓教学情境，就是一种气氛，它具有两个特征，一是可以激发学生主动地联想、想象与思维，获得某种形象和思维成果；二是可以使学生产生某种情感体验，创设和谐的教学氛围，从而使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生把学习活动变成自己精神的需要。心理学研究表明，良好的情境可使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。不良的情绪会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。所以，在教学中创设良好的情境非常重要。
以“美”入境在我们的生活中，美的东西比比皆是，教学应是教师的优美的作品。教师要从提高学生的'审美意识出发，唤起学生学习的热情。理论与实践证明，正确掌握并运用语言是教师教育教学成功的最积极、最有生命力的因素。精炼动听的语言会像磁石般吸引学生，把他们带进教材内容的情境中；简洁明了、富有逻辑性的语言能使学生会神入境，感到心情舒畅；生动形象的语言会使知识浅显易懂。教师运用美的语言能使学生轻松愉快地步入知识的殿堂。比如，在讲并联电路的特点时，我把电流比水流，一股水流分几路，总流量不变，从而说明并联电路总电流等于分电流之和，这样化抽象为形象的语言能使学生易于理解并且记忆深刻。教师也可利用板书的美来创设教学情境，条理清晰的板书能加深学生的印象，帮助学生更好地理解与掌握教学内容，甚至给学生留下不可磨灭的记忆。色彩新颖、生动鲜明的板书有利于吸引学生的注意力，诱发观察力，激发求知欲，因此，教师要善于利用美的板书来扣动学生的心扉，拨动学生思维的琴弦。在物理教学中有许多美的东西，比如，磁体周围磁感线的空间对称美、单摆运动中时间的对称美、物理守恒定律与研究方法的和谐美，是以美启真、以美促智的前提和基础，对培养学生的科学思维与想象力，发展学生钻研科学的志趣，促进学生素质的全面提高都有十分重要的意义。
以“情”入境情感是客观事物符合人的需要、愿望和观点而产生的心理体验，是人的成才必不可少的非智力因素。积极的情感对学生学习有着非凡的推动力，消极的情感会成为学生学习的障碍。教师的情绪与情感具有感染力，对学生起着潜移默化的作用。教师每上一节课都应和颜悦色，使学生感到可亲可敬，从而激发其求知愿望。不能板着面孔上课，更忌“警察对小偷儿”的态度，那样，学生对教师望而生畏，感情上就有了距离，甚至会产生对立情绪，这种紧张、恐惧的气氛会严重影响课堂教学效果。
1.充分利用教师的感染力。
教师是影响学生学习情感的最活跃的因素，有感染力的教师不仅能使学生更好地学习，而且会使学生在无意中接受教师个性的影响。在物理教学中，教师充沛的热情，对物理学的热爱，对学生的责任感，都会激起学生相应的积极情感体验，使学生形成比较稳定的学习物理的情感。情感教学提倡师生之间真诚的、积极的情感交流，以创造一种轻松自如、气氛活跃、心理愉快的教学环境。因此，教师在与学生交往（包括课堂内外）时的语调、表情、眼神和认真的态度等，都应向学生传达学习物理的情感或暗含对学生的期待，激发学生学习的热情。教师在教学中的每一句话、每一个手势，要有丰富的思想内容，充满激情，引人入胜，从而唤起学生的学习兴趣，使学生在情景交融之中积极愉快地学习。
2.教师应从提高学生对学习物理重要性的认识入手，结合教材向学生介绍一些物理学家的传略和小故事，特别是我国物理学家的生平、主要贡献和动人事迹。
在物理教学中，每一部分甚至每一个专题或定律，都应联系实际生产活动进行教学，并指出这部分内容在学生今后的生活和工作中的作用，使学生把学习作为自己今后生活和工作的需要。例如，各种喷气式飞机和火箭的运动都服从动量守恒定律，人造卫星的运动服从万有引力定律，而旨在提高效率的各种创造和革新的过程都必须遵守能量守恒定律等等，这些都能使学生产生学习的内在动机。物理学的每一定律的发现都是物理学家智慧和血汗的结晶，其中包含许多鲜为人知的动人故事，如果在教学中适当地加以介绍，也可以使学生受到感染，产生学习物理的需要和情感。
3.要妥善处理学生在学习物理中遇到的挫折或发生的内心冲突。
在学习的过程中，特别是学习新内容的最初阶段，学生往往由于迷惑不解而产生某种程度的紧张并引起一定的焦虑。教师不仅要使学生的焦虑得到转化，而且还要以自己的自信心与克服困难的乐观情绪启发学生，使其增强克服困难的勇气。
以“疑”入境“疑”是发现问题的前提，一个好的设疑能激发学生的学习兴趣，是发展学生思维、激发学生主动学习的“催化剂”。教师在物理教学中提出与教学内容有关的若干问题，演示与教学内容有关的若干现象，可以引起学生的好奇心和求知欲，使学生的思维活跃起来，从而主动地探寻知识，这样就把学生学习的积极性调动起来了。比如，讲授“磁场”时，我设计了这样一个演示实验：我在远离课桌的地方，拿着磁针演示磁针具有指南北的性质，然后将磁针放在讲桌上，让学生观察，他们发现磁针此时不能指南北了，感到奇怪。当我把讲桌上的遮盖物拿掉后，学生发现下面藏着一块磁铁。这时我问学生：磁针在磁铁周围为什么就不能指示南北了呢？磁铁周围空间与其他空间有何不同呢？这样就诱发了学生的探索欲望，使学生的思维活跃起来，为学生顺利地学习有关知识创造了良好的条件。
以“信”入境自信是成功的第一秘诀，成功是激发学习兴趣的有效诱因。因此，要帮助学生增强自信心，获得学习上的成功，使之不断得到成就感和满足感，就需要教师在教学活动中从实际出发，因人制宜，因材施教，让学生在学习中逐步取得成功，使之品尝成功的兴奋与欢乐，得到理智上的满足，增强学习信心。教师在教学中必须根据学生的实际量力而行，所授内容不能过深，也不能太浅。如果过深，学生听不懂，学习情绪就会下降，甚至会产生厌学心理；如果太浅，教师刚讲几句，学生就觉得没什么了不起，听得乏味，精力不集中，甚至会我行我素。因此，教师所教的内容或所提的问题要难易适度，要让学生经过认真思维后能够攻克“堡垒”，这样就能使学生在学习的过程中增强自信心，课堂上就会产生愉悦的气氛，学生就能很好地掌握教学内容。
多年的教学实践使我体会到，课堂气氛良好，师生之间就会产生感情上的共鸣，教师讲得有趣，学生听得入境，师生均会满意，可收到事半功倍的效果。课堂气氛冷漠沉闷，师生间的感情不融洽，产生烦闷的感觉，教学效果就会事倍功半。因此，教师在教学中必须善于创设良好的教学情境，优化学生的非智力因素。
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