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七年级语文下册教学课件:从百草园到三味书屋

时间:2021-03-02 11:28:32 七年级 我要投稿

七年级语文下册教学课件:从百草园到三味书屋

  《从百草园到三味书屋》,是一篇回忆性的散文,作者鲁迅。该作描写了鲁迅12至17岁的事情,是一曲谱写幼年往事的优美乐章,写于1926年9月18日,最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上,副题:《旧事重提之六》,后由作者收入散文集《朝花夕拾》。下面是小编为你带来的 七年级语文下册教学课件:从百草园到三味书屋,欢迎阅读。

七年级语文下册教学课件:从百草园到三味书屋

  一、教学目标:

  (一)知识与能力:1、揣摩和理解文章精彩的语言。2、学习景物描写的方法。

  (二)过程与方法:1、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  (三)情感态度价值观:1、培养热爱大自然,追求新鲜知识的童心。

  二、教学重难点:

  1、重点:①对百草园的景物描写。②记叙的感情色彩。

  2、难点:①两相对照的结构特点及其过渡

  ②对三味书屋内容和写法的理解。

  三、学情分析:

  两个班的学生都存在语文基础知识不扎实,主要表现在:全班有四分之三的学生拼音知识不过关,有二分之一的学生阅读理解能力差,深层次的文本意蕴无法自我探究,而全班学生的口头表达能力和写作水平都很薄弱。

  四、教学课时:2课时

  五、教学过程:

  第1课时

  一、课前三分钟

  二、导入新课

  有一首歌中唱到:“小小少年,没有烦恼,随着岁月,他的烦恼增加了……”这便是成长,有喜也有忧,有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中,我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事,今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅,他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》

  三、介绍作者及写作背景(可由学生介绍)

  鲁迅(1881年9月25日-1936年10月19日),浙江绍兴人,字豫才。姓周,原名周樟寿,1898年改为周树人。以笔名鲁迅闻名于世。是我国著名的文学家、思想家和革命家。代表作品:《呐喊》《彷徨》,《故事新编》《狂人日记》《朝花夕拾》。学过的文章有《风筝》

  《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后,鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单,鲁迅难以公开和反动势力进行斗争,被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期,学生还没有开学,鲁迅回忆起少年时的往事,写下了这篇散文。课题用“从、、、到、、、”

  两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

  《朝花夕拾》是一步散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时,鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。

  四、正字音

  确凿záo 菜畦qí 蟋蟀 shuài 竹筛shāi 渊博yuān bó 鼎沸 dǐngfèi 绣像 xiù 锡箔bó 脑髓nǎo suǐ 盔甲kuī jiǎ 蝉锐chán tuì

  秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bó 倜傥tì tǎng 拗ǎo 桑椹shèn,轻捷qīng jié

  油蛉líng, 斑*máo, 缠络chán,攒cuán, 珊瑚shān hú 高枕而卧,豁huō, 敛liǎn, 脑髓suǐ,陌生mò 鉴赏jiàn,人迹罕至hǎn,觅食mì,竹筛shāi,秕谷bǐ,系jì,传授shòu,书塾shú,

  人声鼎沸:形容人声喧闹。鼎沸,本意是锅里的水烧开了,发出响声

  五、快速阅读课文,回答:

  ㈠分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段?

  (从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。一、(1-8)叙述百草园是我儿时的乐园。二、(9-24)叙述“我”在三味书屋中枯燥的读书生活)

  六、合上书,快速回想课文内容

  提问: 1、你最先想到的是什么内容?

  2、课文提到了哪些地点?

  3、百草园对于作者来讲有什么重要意义?

  板书:乐园

  七、小结:请同学们课后熟读课文。

  八、作业:抄写生字词

  第2课时

  一、导入:本节课的教学重点:百草园的景物描写,诸多乐趣,恋恋不舍百草园的感情。

  二、研讨赏析

  1.由上节课的教学内容,导入新课。

  提问:作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?

  (学生回答,教师小结)

  明确:作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。

  2.引导学生分析课文。

  ⑴请一位学生朗读课文第1段,引导学生进行分析。

  ①提问:课文的第1段写出百草园的什么情况?这在文中起着什么作用?

  明确:写出百草园曾是“我”的乐园,点出了忆写百草园的缘由。

  ②理解:“似乎确凿只有一些野草”?

  这句话是“夕拾”,是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”,断定百草园没有什么动人之处;“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”,一些景致是否能够清楚的记得,不敢妄下结论;另一方面,也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。

  课文的第1段是全文第一部分的第一层,写出百草园是“我”儿时的乐园,引起下文回忆描写百草园。

  ⑵请学生朗读第2段,引导学生迸行分析。

  ①提问:作者写了百草园中的多少种动植物,它们分别是什么?

  明确:写了十四种动植物,它们分别是:皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑*。

  ②提问:作者写了百草园中什么景物呢?

  明确:莱畦,石井栏。

  ③提问:作者在写这些景物、动物、植物的时候,用了哪些词语把它们写得更加生动、

  美好呢?作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我

  那时的乐园”?

  明确:不被大人看得起眼的百草园,却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味,引起了他的好奇心与求知欲。至今,这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前,鲁迅先生就用充满感情的语言,把它们描写出来,表现儿童生活的情趣,引起读者感情上的共鸣。

  ④提问:作者怎样描写出百草园的可人?

  明确:鲁迅先生用色彩绚烂的语言,生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦,紫红的桑棋,写的是春季;鸣蝉,肥胖的黄蜂伏在菜花上,写的是夏季;油岭在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴,写的是秋季。

  这样写了春、夏、冬三季的百草园,而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物,错综交织,而又井井有条,描写出了百草园的可人。

  ⑤提问:本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点?

  明确:这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

  比喻句:“木莲有莲房一般的果实”,表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攒成的小球”,表现了覆盆子形状颜色的美丽。

  拟人句:“油蛉在这里低唱”,“蟋蟋们在这里弹琴”,表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

  ⑥提问:作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?

  明确:作者曾对百草园的景物进行过细致地观察,并抓住了景物的特点进行描写,还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

  小结:第2段是文章第一部分的第二层,描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

  让学生轻声齐读第2段,加深体会,加强记忆。

  ⑶指定学生朗读课文第3至3段,引导学生进行分析。

  ①提问:文章的第3段在全文中起什么作用?

  明确:起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写,过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

  ②提问:这里写了一件什么事?

  明确:这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩,结局是邪不压正,美女蛇被制服了。

  ③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?

  明确:其一,故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣;其二,听长妈妈的故事后,“长草”是不去的,这就限制了“我”在百草园中活动的范围,极想得到老和尚那样的飞蜈蚣,“走在百草园草丛旁边时,也常常这样想”,这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱,诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三,百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说,对儿时的作者有着极大的吸引力,所以这个传说,增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

  ⑷让学生齐读课丈第7、8段,引导学生进行分析。

  ①这两段写了什么?

  明确:写了雪天捕鸟,是百草园冬天的乐趣。

  ②让学生默读课文第7段,同时找出写捕鸟方法的动词,分析使用这些动词的表现力量。

  明确:作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词,清晰、准确地写出捕鸟的全过程,表现了儿童好动的性格,对捕鸟的喜好。

  ③第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?

  明确:第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中,没有明写“百草园是‘我’的乐园”,但乐在其中了,捕鸟时的新奇、兴奋,对闰土父亲的钦佩,这些都是百草园生活中的组成部分,这样就把“乐园”写得实在、具体。

  ⑸指定学生朗读第9段,引导学生进行分析。

  ①三个“也许是因为……”的内容是什么?表达了什么意思?

  明确:这三个分句构成一组排比句,其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为,以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

  ②这一段字里行间流露了一种什么感情?

  明确:这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气,表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

  百草园是“我”儿时的乐园,这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事,而且又能常常被这种猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的,这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢?

  这就是课文的第一部分,表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

  ⑹布置作业

  ①背诵默写课文第2自然段。

  ②完成课后练习题二、三

  ③预习后文,准备下节课进行分析。】

  三、学习写作特点:

  (一)、为什么百草园是我的乐园,到底有什么乐趣?(用自己的话来总结。)

  在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动,可以干有趣的事情,听有趣的故事,所以百草园是我的乐园。

  ([1]有趣的动植物(2)[2]神奇的传说(3-6)[3]雪地捕鸟(7-8))

  (二)所有乐趣之中给你印象最深的是什么?

  一般学生会回答泥墙跟一带,捕鸟。

  1、朗读第二段,划出能准确表达事物特点的词语并分析,重点引导学生如何描写景物。

  1)抓住事物特点,符合儿童心理

  石井栏“光滑”表明长年累月摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

  2)多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。

  视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹,菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬季合成四季图,构思极精巧。

  3)融情入景,景中有人,表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

  4)写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。

  本文采取了由整体到局部,由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树、鸣蝉,再写身边、脚下、眼前的景物,如斑*、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的,如石井栏,再写动态的,如叫天子;先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者

  2、划出捕鸟动词,分析作用。

  ——作者对捕鸟经过的记叙,虽然仅仅用了两个句子共100个字,但写得很细致,很有层次。第一句,简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句,着重写捕鸟经过。这之中,又是先写捕前必要的准备,创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能,强调要先露出一块地面再撒些秕谷,支棒要短,竹筛大而多孔,绳长,人远远牵着,看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明,只要掌握好以上要领,罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙,语序顺正而严格,绝不能任意调换。“扫,露,支,撒,系,牵,看,拉,罩”,准确、生动、真切写出捕鸟地全过程,也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情,不点乐园,却乐在其中。对比闰土父亲的描写,则写出闰土父亲的善良,沉静,捕鸟经验丰富。

  ▲为什么作者要把他们写得如此详细,又为什么能写得如此详细?

  因为这些给作者印象最深,感情最深,当作者充满感情回忆起童年时,这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

  四、教师小结

  “童年是夜空中偶然闪烁的星星,虽不十分耀眼,却透漏着永恒的生命力。”

  “童年是半空里的风筝,整天飞行在嬉笑中。、”……

  所以当鲁迅一天天的长大,他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着,心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗?

  第3课时

  一、听写生字词。

  二、导入:上节课我们了解了作者,学习了本文的基础知识,从整体上了解课文。这节课我们深入理解课文。

  三、朗读感受

  (快速阅读“我”在三味书屋中的生活)。

  百草园是我用回忆美化了的乐园,三味书屋却是我生活了七年的学堂。

  板书:学堂

  四、小组讨论

  【三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育;和百草图中情景构成的鲜明对比。

  1.检查背诵、默写第2段。

  2.进行新课。

  ⑴请同学们自读课文第11、12两段,边读过考虑:

  ①三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?

  ②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?

  (学生讨论、回答,教师引导)

  明确:三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”,多么沉重、压抑的颜色,它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了,只有匾和画儿,不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔,三味书屋的环境、陈设,使读者有如目睹。

  “我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的,说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

  ⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。(一人读“我”的语言,一个读先生的语言,一人读叙述部分)

  教师提示:对19段,要注意引号里的句子句逗应该是这样的:“仁远乎哉?我欲仁,斯仁至矣!”“上九,潜龙,勿用。”“厥土,下、上错;厥贡,苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

  ①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年,在此文中写出了几个方面的学习生活情况?

  (学生讨论,回答。)

  明确:写出了五个方面的学习生活情况:问“怪哉”虫——这是不可以的;单调的学习生活,正午习字,晚上对课;逃课到小园中去被先生批评;师生一起朗读时的情景;课上的意外收获——画的成绩却不少了。

  ②在这五个方面中最使作者反感的是什么?

  (学生讨论,回答。)

  小结:第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”,而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……(他)决不至于不知道……乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视,要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”,这在老师的眼里简直是左道旁门,所以不予回答,而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书!’于是大家放开喉咙读一阵书”,这书读得多没劲呀,是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢?有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人;有的宣传迷信风水;有的拼凑起讲古代税法的话;这些令人难懂而又无用的书,读不成句,读错了也没有人纠正,只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢?这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭!

  ③作者写三味书屋的生活,也写了老先生寿镜吾,寿镜吾老先生是怎样的一个人?作者对他是什么态度?(学生讨论,回答。)

  小结:当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时,老先生有些“怒色”了,答以“不知道”!当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时,只不过是“瞪几限”,大声道:“读书!”当学生惹他生气时,他有戒尺,但不常用;他可以让学生罚跪,但他也不常用。当他自己读书读到得意处时,他就微笑起来,将头仰起,“向后面拗过去,拗过去”。这些都可以看出来,寿镜吾老先生秉性慈祥,酷爱读书,鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳,是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的`心理,他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心,饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题,而是不看教育对象的心理特点,拒绝学生的提问,泯灭他们的求知欲,这些都是错误的教学态度与教学方法。

  尽管如此,他在塾师中是比较好的,对学生还“和蔼”,不常用戒尺与罚规,也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度,更何况其他人了!所以鲁迅先生在“恭敬”的同时,也给予了恰如其分的批判与否定,以此来否定三味书屋的生活,否定旧教育的制度,寓意是十分深刻的。

  ④三味书屋的教育是成功还是失败呢?

  (学生讨论,回答。)

  小结:结论是肯定的,三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活,再有“书没有读成,画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育;还有“后来,因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的;听说自己也做了店主,而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育,它培养出来的人,正是这种逐利趋势之徒,旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

  ⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?

  (学生回答)

  小结:第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味,和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

  六、引导学生概括本文的中心意思(总结)

  提问:作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写,表达了什么祥的中

  心意思?(学生讨论,回答。)

  小结:作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,也表现了儿童对知识的追求,同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。】

  1、 这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方?

  对于生活的热爱,大自然的热爱,对于知识的追求,天真幼稚,欢乐,细致的观察生活,好奇心

  2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处?

  生活比较枯燥,学习内容引不起兴趣,老师不允许问课外的知识,原来的贪玩到现在的用心学习,有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

  (1)划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。

  ———陈旧、呆板、冷清,与百草园的勃勃生机形成对比。

  (2)三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。

  学习环境: 呆板(黑油竹门,匾,画)

  学习生活: 枯燥:(正面描写)教学内容单调难明,只读书,习字,对课古书难明 教学方法死板,发问遭禁止,要打戒尺,罚跪

  (侧面描写)折花、寻蝉蜕,做戏,画画儿,喂蚂蚁。

  3、告别了童年的无忧无虑,鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼,自己的思想与见解了,他为什么会有这些变化呢?他能够逃避,不去上学吗?

  板书:成长。

  4什么才是真正的成长,是年龄的增大?是体重的增加,结合课文,说说你的见解。

  五、归纳中心:

  1、把前后两部分联系起来思考,讨论:这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

  ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。

  ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味对比,表现了儿童爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

  ③通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。

  (这些说法都有一定道理,学生无论赞成哪种说法,都要给予适当肯定。第一种说法,根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐,扼杀儿童天性。即使在本文中,也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法,是对第一种说法的修正,比第一种说法合理些,第三种说法,最为现在的人们接受,似乎最为合理。)

  六、感悟总结

  学了本文,在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子?

  (活泼、天真、好奇、求知欲强等)

  在我们学过的《风筝》一课中,在我们看到的鲁迅的照片中,他却是一个很严肃的,甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人?

  七、作业:抄写生字词

  教学反思:提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃、庄重,但是打开他的童年之窗,我们会发现,那里却是另外一道风景:灿烂的春光中有童真,无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想,严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年,探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式,不再限制学生的思维,表现在对文章的思想理解,不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间,但引导上要花更多的时间。

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