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六年级语文《我最好的老师》教案

时间:2023-08-29 09:35:20 丽华 六年级 我要投稿
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六年级语文《我最好的老师》教案(通用10篇)

  作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是小编为大家收集的六年级语文《我最好的老师》教案,仅供参考,大家一起来看看吧。

六年级语文《我最好的老师》教案(通用10篇)

  六年级语文《我最好的老师》教案 1

  ●教材分析

  课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

  选编这篇课文的目的,一方面是为了能让学生认识到科学精神的两个重要内容——独立思考和怀疑精神;另一方面,是让学生学习这篇课文一事一议,从—个具体的事例发现一个道理的写法。

  学情分析

  学生是跨越式实验班六年级的学生。通过近六年的网络环境下的学习,计算机操作技术娴熟。学生思维敏捷,动手能力强。从五年级开始接触SURF电子批注工具,坚持在扩展阅读时运用,掌握比较熟练。

  教学目标

  知识与能力目标:学习借助SURF工具进行协同阅读,集体交流;理解怀特森先生独特的教学方法;了解一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。

  过程与方法目标:借助SURF使学生掌握批注阅读的方法和技巧;通过大量拓展阅读,培养学生快速阅读、准确把握文章主旨的能力。

  情感态度与价值观目标:激发学生的电子阅读兴趣,体会与他人交流思想、分享智慧的乐趣,了解不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质;体会独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

  教学策略

  本课教学充分发挥学生主体性,自主合作学习,利用SURF工具进行批注阅读,互相交流,深入讨论,领悟体会本课所蕴含的科学精神。

  教学环境与资源

  多媒体网络教室、Vclass课堂互动教学平台、SURF软件、多媒体课件。

  教学过程

  1、谈话导入

  师:(板书“我最好的老师”)看了题目,我想知道你们心目中最好的老师是怎样的。

  学生自由发言。

  师:今天我们要认识的这位老师可能跟你们想象中的“最好的老师”大不一样。他是一位科学老师,名叫怀特森。他是学生心目中最好的'老师,为什么呢?让我们一起走进课文,寻找答案。

  2、自学课文,批注阅读

  (1)教师借助SURF,在关键处设置阅读提示:

  ※文章题目处设置“问题图标1”:为什么说怀特森先生是“我”最好的老师?

  ※文章题目处设置“问题图标2”:这篇文章主要采用了什么写作方法?

  ※文章结尾处设置“评价图标”:你觉得怀特先生是个好老师吗?请尝试评价他那“独特”的教学方法。

  (2)教师出示阅读要求:

  ※借助SURF,选择自己喜欢的方式阅读,并适时批注。

  ※阅读完后请浏览他人的批注内容,进行回复评价。

  学生活动自主阅读课文,边阅读边应用SURF作批注(见图1)。

  部分学生批注:

  ①怀特森先生用特殊的方法,让“我们”学会了如何独立思考,独立判断事情的真伪。(by qiulinshan)

  ②他教会了“我们”做任何事都要具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,不能迷信书本,迷信权威。(by caikaixuan)

  3、学生汇报,检查反馈

  (1)教师抽查学生自学情况,及时反馈,重点解决核心问题:“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?”

  (2)课堂交流,深化认识。

  “我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。”谈一谈:究竟如何去接近真理?并填一填“不要(迷信书本),也不要(迷信权威);要(独立思考、独立判断),也要(敢于怀疑)”,坚持不懈地探究,最终才可能走向成功。

  4.总结收获,拓展延伸

  师:感谢怀特森老师让我们明白了学习中独立思考、大胆质疑的重要性。古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你知道哪些人的哪些事例?让我们再来看一些事例,读后交流自己的体会。

  学生使用SURF批注阅读,阅读后自行浏览其他同学的批注内容,实现阅读体验共享。

  拓展阅读篇目:《嗅苹果》(必读)、《100℃人生》(必读)、《“聂利实验”背后的故事》、《学无止境》(必读)、《细节与结论》。

  5.讨论交流,知识内化(在“阅读论坛”中完成)

  师:通过这段时间学习的文章,你认为哪一种精神对你启发影响最大?学习中重要的品质是什么?

  教师在“阅读论坛”中设置讨论主题“你认为学习中重要的品质是什么?”

  学生进入阅读论坛,深入讨论交流(见图2)。

  部分学生在论坛中的讨论发言:

  ①《坚持自己的观点》:一天,我和妈妈在做一道数学的简便运算题,这道题让我和妈妈起了矛盾,我说用交换律,妈妈却说用结合律,我对妈妈说:“除法不能用结合律!”就这样,我和妈妈谁也不让谁。最后,经过爸爸的评判,我战胜了妈妈。通过这件事,我明白了:敢于坚持自己正确的观点,就一定会胜利。(by zhaocan)

  ②《热爱》:我认为最重要的品质是热爱,因为只有热爱,才能把精力放上去!有些人喜欢学习,你不逼他,他的成绩都很棒;有的人不喜欢学习,你逼他也学不好。(by chenming)

  ⑤《要敢于怀疑》:做人要敢于怀疑,不要急于否定自己的观点,有时老师的答案不一定是正确的,你要勇于去解决你心中的疑问,不要把困惑藏在自己的心中,那样你的疑问永远解决不了。你要去“打败”老师,让自己更聪明!(by huangxiaooxuan)

  教学反思

  略读课文以学生自读为主,强调独立思考,自主学习。传统课堂上学生的自学一般是个体行为,很难进行思想交流,教师也很难立刻了解到学生的想法。因此,我选择了利用SURF电子批注支持学生的协同阅读,它的在线批注和交流展示、讨论等功能,极大地支持了学生自主合作学习。学生借助SURF充分实现了阅读体验共享,老师更能及时了解学生的学习动态。下面我谈谈自己的几点感受。

  学生借助SURF批注感悟准确而深刻。由于学生认真批注并仔细阅读和回复批注,实现了阅读体验共享,课文重难点问题轻松解决。并且有学生在课堂上针对我设的填空题大胆地说出了不同的填法。我趁机表扬他勇于独立思考,正是本课精神落实在实践中的最好体现。本堂课学生熟练运用SURF软件自主合作学习,批注形式多样,内容丰富,学生的电子阅读能力不断提高,良好的阅读习惯正在逐步形成。

  六年级语文《我最好的老师》教案 2

  学习目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

  3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

  课前准备:

  教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

  教学过程:

  一、回顾前文,导入新课

  在前几课文的学习中,我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学的`科学家。今天,我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。(板书课题)

  二、整体感知,初步理解“最好”

  1.默读课文,想一想:

  ①课文讲了一件怎样的事?

  ②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本、也不要不迷信权威。)

  三、读议结合,深刻理解“最好”

  1.作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?

  2.老师在读这课文时,也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服,你喜欢这样的老师吗?

  3.怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)

  四、回归整体,加深对科学的认识

  1.古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。)

  2.结合本单元前三课文,谈一谈你对科学又有了哪些认识?

  五、拓展阅读,迁移延伸

  1.阅读《嗅苹果》,读后交流自己的体会。

  嗅苹果

  学生们向苏格拉底请教:怎样才能坚持真理?

  笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。他用手指捏着,慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。”

  然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”

  有一位同学举手回答:“我闻到了,是香味!”

  苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,慢慢地从每一个学生的座位旁边走过,边走边叮嘱:“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。”

  稍停,苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

  经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外,其他学生都举起了手,都说闻到了苹果的香味。

  那位没举手的学生环顾周围看了看,觉得一定是自己错了,于是也随波逐流地赶紧举起了手。

  苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说:“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。”

  六年级语文《我最好的老师》教案 3

  教学目标

  1、理清文章顺序,了解作者对怀特森先生的作法从不理解到理解的过程。

  2、理解和培养独立思考,不迷信权威的科学精神。

  3、有感情地朗读课文,理解生词。

  侃侃而谈 目瞪口呆 破绽 糊弄 终身受益

  教学重点

  如何在课文讲解中使学生逐步培养“独立思考,不迷信权威”的科学精神。

  教学方法

  创设情境,运用分析、讨论、评价来突破重点。

  教具准备

  一轻一重二个物体

  教学过程

  师:大家都看到了老师手里的东西,好奇吧!老师想问一问,如果从三楼把这个东西同时往下扔,你们猜,是物体A还是物体B先着地呢?(学生也许有不同的看法。)

  师:大家还记不记得,关于扔铁球的试验还有一段有趣的来历呢?同学们想不想听一听呢?

  在西方的科学史上,有一位权威人物,名叫亚里士多德,他就像中国的孔子一样。他写过许多书,大家都把它当成经典,认为绝对是不会错的,其中就说到“两个铁球同时落下一定是重的先着地。”这听起来很在理呀!可是就有人认为不对,他经过独立思考,反复试验认定大科学家亚里士多德的说法是错的。并在意大利的比萨斜塔上做了一个试验,事实证明这个人不迷信权威,独立思考的结果是正确的。这个人后来成为了一名著名的科学家,他的名字?有没有同学知道?我们是哪个年级的课文中学到的?

  板书(伽利略)

  是啊!伽利略成功的秘决就在于不迷信权威,独立思考(板书 不迷信权威独立思考)让学生一起读。

  师:是的,在平时的学习生活中,大家都听老师的话,老师就像是一位权威,如果有一位老师叫他的学生不要相信他的话,大家会觉得很奇怪吧!这又是怎么回事呢?好!今天我们来学习新课 板书《我最好的老师》

  师:大家用自己喜欢的`方式读一读课文,完成老师的随堂练习,不懂的生词根据上下文来猜一猜。老师给大家五分钟的时间,好,开始。让学生自主以喜欢的形式读书。

  师:出示随堂练习

  怀特森先生是位教 课的老师,他的教学方法 ,一次,他讲解了一种叫做“ ”的动物并测试。出乎意料的是同学们却都得了 分。怀特森先生解释之后才让“我”明白。后来,上科学课成了一种” 。但也让我们 ,怀特森先生真是我 的老师。(和学生一起完成练习,了解课文梗概)

  师:是啊!为什么照老师说的也有错,居然给零分,大家的反应是如何的呢?

  让学生找出当时作者他们气愤的句子读一读。

  师:从这些描写中,作者他们对怀特森先生的作法是否理解呢?如果你也遇到这样的老师,你们会怎么样? 【讨论】

  让学生带着不理解,充满怨气的感情读句子。

  师:那么怀特森先生的理由是什么呢?他认为我们应该怎样上课呢?

  让学生找出怀特森先生解释的理由的句子读一读。

  师:很好,是啊!我们上课也应有这种精神独立去思考,发现问题。这样才会进步的。

  师:后来,上科学课成为了一种 ?

  作者他们上课都是怎样的呢?

  让学生找出作者为了驳倒怀特森先生的观点,他们是怎么做的句子读一读。

  师:是的,这个过程就是学习的过程啊!杯特森先生用零分告诉了“我们”一个道理(读)

  师:对了,就像著名科学家伽利略一样,如果他也像别人一样相信了亚里士多德的话,不独立思考,相信权威,那他也就不会成为著名的科学家了。

  师:那么,同学们对怀特森先生的做法理解了吗?我们一起齐读最后一自然段。

  师:那我们一起来读一读这句话。(不,你的看法错了)

  师:可见,同作者他们对于怀特森先生的做法理解了。怀特森先生告诉了他们一个终身受益的教训。(不迷信权威,要独立思考)

  现在,同学们对怀特森先生的做法有什么样的感受呢?

  四、作业

  1、有感情朗读课文

  2、找一找科学家的故事,下节课交流。

  3、抄写生词。

  板书设计

  我最好的老师

  怀特森先生 同学们

  讲解考试 不 要 零分

  迷 独 气炸了 (不理解)

  独立思考 信 立 冒险

  权 思 终身受益 理解

  判断真伪 威 考

  我最好的老师

  六年级语文《我最好的老师》教案 4

  教学目标:

  1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

  2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

  3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

  教学重点难点:理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

  教学方法:

  1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

  2、在这堂课上抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,设计两个主要的板块:欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中,充分利用情感这一平台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。

  3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神,比如:用感情朗读还原当时情境,引导学生设身处地体验与想象,在情境中感悟。

  教学时间:

  1课时

  教学过程:

  一、初读课文,认识“最好的老师”

  1、板书“最好的老师”,说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的?(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)

  2、每个人心中都有一个好老师的标准,作者心目中的最好老师又是怎么样的呢?板书“我最好的老师”,请同学们自由朗读课文。

  要求:

  (1)把课文读正确,读通顺;

  (2)思考:课文主要讲了一件什么事?“我”最好的老师是一位怎么样的老师?

  3、课堂交流

  (1)读读记记下列词语:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。

  (2)说说课文讲了一件什么事。

  师:刚才读书时,老师仔细观察想发现谁是最好的,结果不是发现一个,而是大家都是最好的,不仅读得认真读书姿势也很优美。希望本节课大家都能表现出最好的自己。

  生:课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生,让学生考试都得了零分,教育他的学生不要迷信书本,不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。

  师:你真会读书,这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。(板书:怀特森先生)

  (3)学生朗读找到的有关句子。用自己的话说说怀特森老师是怎样的`老师。

  二、再读课文,走近“最好的老师”

  1、朗读句子,“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

  2、默读课文,边读课文边思考:课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动”?

  3、课堂交流。

  (1)一次测验,我们按照课堂笔记回答的每一道题,都被画上了红叉叉,我们都得了零分;

  (2)老师讲课的信息都是错误的,我们做的课堂笔记也是错误的信息;

  (3)课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨;

  (4)希望我们多去发现问题,大胆提出来;

  (5)科学课对于我们来说就成了一种“冒险”;

  ……

  4、讨论:如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?

  三、细读课文,走进“最好的老师”

  1、仔细默读课文,边读边想:怀特森老师有个性,教学方法独特,常常有出人意料的举动,除了给我们带来惊讶,带来不可思议之外,对学生会有什么好处呢?

  2、课堂交流。

  学生可能的回答会有:

  (1)使我们对学习产生了浓厚的兴趣,“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”;

  (2)使我们“逐渐增长了见识,也逐渐懂得如何去接近真理”;

  (3)使我们明白了一个道理,“不要迷信书本,也不要迷信权威”。

  根据学生的回答,可以结合这个单元的学习,随机组织学生讨论:如何去接近真理?为什么不要迷信书本,也不要迷信权威?从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。

  3、带着自己的感受朗读句子,“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

  4、教师小结:科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

  板书

  我最好的老师

  怀特森先生最好的老师

  不迷信书本,不迷信权威

  六年级语文《我最好的老师》教案 5

  一、学习目标

  1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。有感情地朗读课文。

  2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么对老师的评价从“这算什么老师——我最好的老师”这一截然相反的转变。

  3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

  二、学习重点:

  抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,理解作者感情的变化的原因

  三、学习难点:

  体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

  四、课前准备:

  查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

  五、学习时间;

  1课时

  六、学习过程

  (一)检查预习

  1.板书课题,你认为什么样的老师是最好的老师?

  2.正确读记词语:

  侃侃而谈 故意编造 出人意料

  目瞪口呆 深信不疑

  独立思考 独立判断 饶有兴趣

  增长见识 接近真理 终身受益

  3.同桌分节读课文,争取把课文读通顺,读流利,把预习情况反馈给老师;

  4.整体感知课文,了解课文的大致内容:说说课文主要讲了什么?

  (二)解疑

  1.作者认为谁是他最好的老师啊?(怀特森 先生)

  2他真的`是最好的老师吗?

  出示:怀特森算哪门子老师?

  (1)指名读,读出什么感觉来了?(生说)

  (2)看来怀特森先生不算个好老师,对不?他到底是个怎么样的老师呢?请读课文1、2小节,找出他是怎么样的老师?

  2.合作探究:默读1-2小节,哪些读出“出人意料?”

  (1)谈感受。什么叫“目瞪口呆”?联系自己平时的生活,想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?读出作者的那份惊诧。

  (2)还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来?

  (3)作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗?读出全班同学的那份惊愕来。

  (4)一个人得零分很正常在情理之中,在意料之内,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)

  3.探究“最好”

  读读课文最后三个小节,划出有关句子,随时记录你的感受,一会儿交流。

  (1)“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?为什么?

  (2)“挑战”——是呀,课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。

  (3)“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

  (4)“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激,真是太吸引人了。

  出示“不要迷信书本,不要迷信权威。”

  (1)读着读着你有什么发现?有两个“不要迷信”,说说你看法。

  (2)能把“迷信”改成“相信”吗?说理由。

  (三)拓展延伸

  想象:如果当时同学们不迷信老师,课堂上又会出现怎么样的情况呢?并交流。

  (四)总结收获

  1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。

  2.这篇文章给你什么启示?

  六年级语文《我最好的老师》教案 6

  【教学目标】

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

  3.学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。

  4.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

  【教学重难点】

  探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

  【课前准备】

  搜集关于不迷信权威的科学事例;课件

  一、交流谈话,导入新课

  1、板书:最好的老师,同学们你们心中有最好的老师吗?那说一说你心目中最好的老师应该是怎样的?

  2、每个人心目中的好老师标准都不同,这节课,让我们跟随作者去认识一位他心目中最好的老师。把板书补完整,齐读课题。

  二、指导自读,初读感知。

  1﹑这是一篇略读课文,那我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢?请同学们看自学提示。

  (1)自读课文,把课文读正确,读通顺。

  (2)思考:课文主要讲了一件什么事?我最好的老师是一位怎样的老师?

  2﹑围绕提示,自读自悟。

  3﹑全班交流,读中点拨。

  (1)检查生字词。

  (2)想想课文主要讲了一件什么事?从这件事中可以看出怀特森先生是一位什么样的老师?文中有一句话是作者评价怀特森先生的句子,请找出来。

  出示句子:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。

  全班齐读这个句子

  三、再读课文,走近“最好的老师”

  1、怀特森先生有哪些出人意料的举动呢?请同学们认真默读课文的'1至5自然段,边读边用“____”画出有关的句子。板书:举动

  2、学生边读边思考

  3、反馈交流

  (1)怀特森先生编造上课内容,有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。

  板书:编造“猫猬兽”

  (2)我们认真听课,认真做笔记,并按照课堂笔记答卷,却得都得了零分。

  板书:测试得零分

  (3)我们这次测试的零分都将写进每个人的成绩报告单里。

  板书:记入成绩单

  4﹑怀特森先生是怎样编造“猫猬兽”的?从文中找出句子。

  5﹑交流。

  怀特森先生不仅编造了这种动物的名称,还说出它的生活习性及灭绝的原因,并且还把头盖骨给同学们看。

  (这种动物从来没有存在过,可他讲授的时候却是“侃侃而谈”。结合插图理解这个词)

  6、面对老师这样出人意料的举动,他的学生们有什么样的反应呢?

  出示句子:不用说,我们全都气炸了。这算什么测试?怀特森算哪门子哪门子老师? 指导朗读。

  四、细读课文,走进“最好的老师”

  1、可就是这样一位让人可气又可恨的老师却成了我最好的老师。怀特森先生这样做有何目的呢?默读课文第5--8自然段,找出作者认为怀特森是他“最好的老师”的依据,用“﹏”画出来。并根据前面的内容完成填空。 板书:目的_小精灵 儿童网出示:学着用怀特森先生的语气解释他的做法。

  我之所以( ),是希望( )!

  3、集体汇报交流。

  根据学生的汇报交流,板书:具有……具有……

  吸取教训

  逐渐……逐渐……

  不要……不要……

  4、引读

  (1)虽然怀特森先生故意编造“猫猬兽”的一切来忽悠学生,欺骗学生,但是作者认为他是最好的老师。那是因为——出示句子:他让我们知道,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。

  (2)虽然作者和他的同学们在测试中都得了零分,但是作者仍然认为他是最好的老师。那是因为——出示句子:他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。

  (3)怀特森先生虽然把班上所有同学的成绩都记入成绩报告单。但是作者仍然认为他是最好的老师。那是因为——出示句子:他让我们在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。

  (4)怀特森先生就是用这种独特的教学方法让学生受到深刻的教育,让学生明白一个重要的道理,那就是——出示句子:不要迷信书本,不要迷信权威。

  (5)怀特森先生对学生的影响不是一时的,而是——终身受益。

  5、怀特森先生不愧是一位——(齐读课题)。

  五、实话实说,理解课题

  1、你喜欢这样的老师吗?你认为他是不是你最好的老师?

  2、其实这篇文章的题目是:《一个这样的老师》,而《我最好的老师》是编者改动的,那么编者为什么要改这个题目呢?谈谈你的想法。

  3﹑出示收集的有关科学精神的故事。

  六、总结课文,体会写法

  1、科学课是探索真理的一门课程。在科学研究上特别需要这样一种方法让学生懂得什么呢?(结合板书,引导学生总结课文。)

  2、这样一位教学有方的老师,培养出了这样一位学生,这就是本文的作者——美国著名的作家大卫·欧文。作者写这篇文章的时候,是用了什么样的方法来介绍他的老师呢?

  2、写一个用一典型的事例来说明一个道理的片段。

  七﹑课外练习。

  (1)选取一个典型的事例,来介绍一位你最喜欢的长辈,注意写清你为什么喜欢他(她)。

  (2)课后继续查阅,收集关于不要迷信书本,不要迷信权威的故事。

  八﹑板书设计

  21、我最好的老师

  举动 目的

  编造“猫猬兽” 具有……具有……

  测试得零分 吸取教训

  记入成绩单 逐渐……逐渐……

  六年级语文《我最好的老师》教案 7

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、通过自读自悟、读议结合理解课文内容,把握课文的主要内容,理解怀特森先生独特的教学方法。

  3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是追求真理所需的可贵品质。

  【教学重点、难点】

  理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

  【教学准备:】

  课件。

  【教学时间:】

  1课时

  【教学过程】

  教学设计

  设计意图

  【预习要求】

  1.读通课文,自学生字、新词。

  2.朗读课文,思考课文主要讲了一件什么事?

  一、 创设情境导入新课

  1. 在你们的眼中,什么样的老师才称得上最好的老师?

  2. 学生畅所欲言。

  3. 揭示课题。

  4. 学生读题后,就题质疑。

  二、携问会文,走进最好的老师——怀特森先生

  1. 学生带着问题放声自读课文,走进文中的这位好老师,并圈出文中的关键词语。

  2. 读后汇报交流。

  (1)小组交流圈画的词语。

  (2)指名学生把圈画的词语写在黑板上。

  3. 读读写写,熟悉词语。

  4. 考查预习课文、感知课文的程度。

  (1)课文讲了一件什么事?

  (2)你觉得怀特森先生是个什么样的老师?

  (3)你赞同他的观点吗?说说你的看法。

  三、精读会文,走近最好的老师——怀特森先生

  1. 多媒体出示:

  当我读到( ),我觉得怀特森先生是位( )的老师。

  导语:为什么说怀特森先生是最好的老师?请同学们对照屏幕上的问题,再次细细品读课文,真真切切走近这位好老师——怀特森先生。

  2. 学生尽情读文,并做批注。

  3. 个性表达,燃情导读。

  (让学生畅意表达,教师根据学生汇报的内容,灵活展开教学,努力使课堂充满灵动。)

  4. 提炼文本,升华理解。

  (1)课件出示:

  怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生都不会忘记( )。

  (2)小组交流汇报。

  四、延续话题,赞美最好的老师——怀特森先生

  1. 这位怀特森先生是怎样的老师?为什么?

  2. 真情表白。

  (1)你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么?

  (2)二十年后,你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲,你又想对他说些什么?

  3. 课件播放:伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。

  (1)你知道这位年轻人是谁吗?看了故事,你想对他说些什么?

  (2)生谈感受说启示,师相机介绍伽利略,以增进学生对他的了解与崇敬。

  4. 你有过挑战权威,挑战教材,不迷信书本,敢于创新的事例吗?

  五、真情感言,情洒最好的老师

  1.学了这篇课文,相信同学们一定感受颇深,请为此写几句学习感言。

  2.学生展示真情感言。

  六、激情延伸,感怀自己最好的.老师

  回忆教过自己的老师,哪位最令你难忘?是他的循循善诱,精湛的教学艺术,还是他父母般的爱心?课后请你自拟题目,也写写自己最崇敬的老师。

  本环节的设计旨在让学生读通课文,了解课文主要内容,并怀特先生有一个大概的了解,奠定学习基础,提高教学时效。

  “学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。开课导题,尊重学生,激活学生的生活体验,释放学生表达的愿望,为学生就题质疑做好铺垫,让学生的思维发展从问题开始。

  携问入文,引领学生切入主题,让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容,初步走近怀特森先生这个人物。

  以读为本,以读促悟,引导学生进行多元化解读,走近课文,走近主人公,让学生换位体验,对比感悟,读评析渗,让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去,让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。

  情到真处本自流,把握学生的关注点、兴奋点,及时进行提示、指导,让学生语赞怀特森先生,尊重学生独特的阅读体验,发展学生的口语表达能力,努力实现个性化阅读。

  让读与写有机结合,激发学生的想象力,挖掘学生的创造潜能,在发展语言的同时,也发展学生的思维能力,实现语文课工具性与人文性的和谐统一。

  让学生在接受人文教育的同时,激发对生活情感的认识,提笔感恩辛勤培育自己的老师,很好地实现了一次历练文笔的情感表达,这正是我们语文教学的一大追求。

  六年级语文《我最好的老师》教案 8

  一、教学目标:

  有感情的朗读课文,感知文章的主要内容。品读重要语句感受怀特森老师是一位怎样的老师。

  抓住我的心理活动以及我们行为前后的变化,加深对怀特森先生的认识,深刻体会怀特森对我们的深远影响。

  学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。

  二、教学重难点:

  探究怀特森是我最好老师的原因。

  三、教学准备:

  出示本课重点词句及相关问题的课件

  四、教学课时:

  一课时

  教学设计

  一、初读课文,认识最好的老师

  1、同学们,我们每个人在家都有父母的陪伴,在学校陪伴我们的是老师。在你的心目中你认为最好的老师应该是什么样的?(认真负责,知识渊博,关心学生。)

  2、每个人的心中都有一个好老师的标准,作者心目中的好老师又是什么样的呢?板书《我最好的老师》。请同学们根据阅读提示自由的朗读课文。带着这些问题边读边思考。在课文中把写怀特森先生的句子画出来。(学生读)

  (1)、说说课文讲了一件什么事情?

  (2)、朗读找到有关的句子,说说怀特森先生是一位怎样的老师?

  二、再读课文,走进我最好的老师

  1、齐读句子两遍,“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动”。板书:老师——方法独特出人意料)

  2、浏览课文,思考:课文从哪些方面写出了怀特森老师有个性,教学方法独特,常有出人意料的举动?

  3、课堂交流

  4、讨论:如果你是怀特森老师的学生,面对这样的举动,你会怎样想?(可能会有怀疑,有愤怒,有不理解。)

  三、细读课文,走进“最好的老师”

  1、仔细默读课文,边读边想:怀特森老师有个性,教学方法独特,常常出乎人的意料的举动,除了给我们带来惊讶,带来不可思议之外,对学生会有什么好处呢?在文中找出相应的句子。

  2、课堂交流。

  (1)会使我们产生浓厚的兴趣,“常常会在课后花。去思考和验证”

  板书:学生——冒险挑战思考论证

  (2)使我们“逐渐增长了见识。接近真理”

  (3)使我们明白了一个道理,“不要迷信书本,也不要迷信权威。”

  3、一次,我把怀特森老师的方法介绍给一位朋友,他有什么反应?

  齐读最后一个自然段想象作者当时看着他的朋友说话的眼神和说话时的语气。——对老师的感激、赞扬和认同

  四、侧面描写

  1、“我”对怀特森老师感情的`变化是课文的一条线索,在课文中找出我心理变化的句子,体会“我”对怀特森老师的感情变化。

  我:怀疑——愤怒、不满——敬佩、尊重

  通过对我心理变化的侧面描写,烘托出怀特森老师的与众不同,使怀特森的特点更加鲜明、突出。

  2、在怀特森老师教“我们”科学课的前后,“我们”有什么变化?

  之前我们没有质疑的习惯,在怀特森教我们之后,我们敢于和老师争执、议论了。侧面烘托出怀特森老师教育的成功。

  在平时的写作中同学们也可以运用正面描写和侧面描写相结合的方法来烘托想要表现的东西,使文章更生动形象。

  五、小结:

  怀特森老师说,“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。”这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课,想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云,不能轻信老师和专家的说法,要敢于怀疑。

  板书:独立思考敢于质疑

  六、相关链接

  意大利斜塔和蜜蜂并不是靠翅膀振动发声说明我们的学习都应该时刻具备怀疑的精神不要轻信权威。

  七、总结:科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,我们每一个人都应该具有独立思考、独立判断能力和科学怀疑的精神。只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

  作业布置

  选下面的题目写一写

  《我看怀特先生》

  《假如我是怀特先生的学生》

  《如何看待书本和权威》

  板书设计

  21我最好的老师

  老师——发放独特出人意料(用心良苦)

  学生——冒险挑战思考论证使其

  (独立思考敢于质疑)

  六年级语文《我最好的老师》教案 9

  1、知识目标:

  (1)认识一个多音字,积累四字词语,理解“侃侃而谈”,并会运用四字词语。

  (2)读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

  2、能力目标:

  (1)会把这个故事讲下来,培养学生说的能力。

  (2)会用具体的事例来说明道理的写法写作,培养学生写的能力。

  我是这样实现目标的:

  (1)按照预习惯例四步自学,通过展示汇报,完成知识目标。

  (2)这是一篇浅显的的文章,学生易懂。教学中我采用自读、互读,在学生熟读的基础上,让学生按照理出的先后顺序,抓住重点,吸收文中的语言,通过自讲、互讲的形式,达到人人会说的目的。

  (3)读写结合是本课设计的一个重点,教学中,通过读说理解,感悟作者一事一个道理的表达方法。并通过回顾以往学过的一事一理的课文,再次体会这种写法的精妙,进而引导学生学习这种写法去习作。由于一节课很难完成习作拓展。故而设计成让学生变写为说。这无疑增加了难度,让学生说一两句话不难,但要说一段话,就不容易了。于是设计了两个阶梯式要求,要求学生第一步概括说通过什么事例来说明什么道理;第二步你能不能把最能体会这一道理的地方说具体,也就是事情的经过部分?学生在老师有层次的引导下,通过自说,小组互说,达到会说的目标。

  教学过程

  一、导入谈话

  孩子们,从幼儿园到现在有好多老师教过你们,在你们的心目中,什么样的老师是最好的老师?(这是好老师在你们心目中的标准)在作者的眼中什么是最好的'老师?今天我们就来学习第21课《我最好的老师》齐读课题。

  二、预习汇报

  昨天大家已经预习了课文,按以往的惯例我们还从以下四个方面进行预习展示。

  1、生词预习展示:

  生:我认识了一个多音字糊弄的“糊”他还念糊涂的“糊”

  生:我积累了4个四字词语:出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味

  生:我通过查字典和联系上文理解了侃侃而谈,意思是怀特森先生讲“猫猥兽”时,是理直气壮地给学生讲的。

  生:我不仅积累了四字词,我还能用上两个词来说话。

  生:我能用上四个词说话。

  2、同学们对字词预习的不错,课文读得怎样呢?为了更好地展示给大家,请同学们在小组内互读,对于读得好的同学,要学会欣赏;对于读不好的同学,要热情地帮助。

  谁来给大家展示朗读?谁想挑战他?谁还想再试试?最后一个机会了,谁来展示?

  3、大家读得非常好。我们进行最后一个环节的汇报:这篇课文主要讲了一件什么事?

  (评价:你的总结很精炼。你能不能说得在稍微具体些。)

  三、学生讲课文概括很好。课文的哪些段落写了这件事?(板书:事情)请快速浏览课文。

  还有两段讲了什么呢?(板书:道理)

  我们看这件事作者是怎么写清楚的?先写了什么,再写了什么,最后写了什么?(板书:先写、再写、最后写)请大家再次快速默读课文(1—6自然段)谁来说?(板书:老师上课、测试得零、解释用意)

  这是一个非常有趣的故事,你能不能把这件事给大家讲下来呢?

  怎么才能讲好?(首先读好、抓住重点、按照顺序、吸收文中语言)下面就请大家自讲。小组内在互相讲讲。

  谁有勇气给大家讲讲?谁还想再展示?

  四、拓展写法

  过渡:你真了不起,这么短的时间就把这个故事讲下来了。通过这件事作者得到一个什么启示?、齐读(不迷信书本,也不要迷信权威。)

  1、(看板书)这篇课文作者通过具体的事例说明了一个道理是本文的一个重要的写法,在以往学过的课文中,我们也学过不少,请回忆有哪些呢?

  2、今天我们也试着这种写法用一个事例告诉大家一个道理?

  (1)你准备用什么事例说明一个什么道理?

  (2)你能不能把事例中最能说明这一悟点的情节具体地说下来。

  总结:

  这节课大家的收获可真不少,我们不仅学会了讲课文,还学会了用具体事例说明道理的表达方法。下课。

  六年级语文《我最好的老师》教案 10

  教学目标:

  1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、权威”等词语。

  2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

  3、进一步学习通过具体的事例来发现一个道理的写法。

  板块一

  板块目标:通过默读整体把握课文内容,小结概括的方法;根据怀特先生的举动初步评价怀特先生。

  过程:

  (一)、整体把握课文内容

  1、默读课文,课文写了一件什么事情?

  2、教师指导概括的方法:你是用什么方法概括的?

  (这篇文章以一件具体的事例来说明道理,因此应该抓住主要事件的梗概,再把所讲述的道理也简练地概括进去。)

  (二)、初步评价怀特森先生

  1、文中的“我”,也就是大卫·欧文是怎么评价怀特森先生的?

  出示:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。

  师:什么叫做“出人意料的举动”?(说的话做的事让人想不到)

  2、快速浏览课文,怀特森到底有哪些出人意料的举动?划出来,同桌互相说说自己的感受。

  教师随机指导怀特森先生的举动:

  出示:记得第一天上课,他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。她说这种动物一般在夜间行动,因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃侃而谈,一面让我们传看一个颅骨。

  (1)、“侃侃而谈”平时你什么样的情况下会侃侃而谈?(理由充分,对某一事物知识丰富)

  (2)、说话训练:怀特森先生在侃侃而谈些什么?

  (3)、 师小结:我们总认为老师讲的都是正确的,怀特森先生却说了一个大谎话,还说得跟真的似的,真是太出人意料了。

  出示:为此他特别强调,本次测验的零分纪录都将写进每个人的成绩报告单。

  (1)、师补充:据老师了解,西方国家升中学不是考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们对成绩单是非常在乎的。

  (2)、你想对怀特森先生说什么?

  (3)、师小结:我们认为的好老师总是宽容的,总能包容我们的错误,怀特森先生却连一次重考的机会都不给我们。真是太出人意料了。

  3、怀特森先生的举动都太出人意料了,难怪同学们的反应如此吃惊,如此气愤。读好两段。

  出示:当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。

  不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?

  “怀特森算哪门子老师”的.意思就是——(算不上老师,不配做老师)

  板块二

  板块目标:通过深入研读课文,运用写话思考的方法进一步揣摩文中怀特森老师的用意,体会怀特森先生的良苦用心。

  1、激发矛盾,深入写话思考

  师:学到这里,我们发现这位怀特森先生出人意料的举动,似乎让学生非常不满,他们甚至认为他连老师都算不上。可文章的题目却是《我最好的老师》,这是怎么回事儿呢?转变我们想法的是哪个地方?找一找相关语句,描写心理活动。

  (1)、仔细读第五段,联系前后文,如果你就是当时班里的一个学生,写一写你此时此刻的反应和心里活动的转变。

  (2)、个别针对指导

  a、你明白了什么?

  b、你懊悔什么?以后该怎么做?

  c、对怀特森先生的印象有怎样的转变?

  师小结:这次零分对我们来说是一个深刻教训,它会随着我们的成绩单一直跟着我们,警惕我们。它是永远令人难忘的印记。

  2、评述观点,深化理解

  (1)、师:原来怀特森先生是为了培养我们具有一种科学精神,读到读——这就是一种科学精神。回顾这一单元,科学家们都具有这样的精神,如居里夫人……为人类做出了巨大的贡献。

  (板书:独立思考 独立判断)

  (2)、有一种说法:科学精神是科学家有就够了,对我们这些平凡人来说是无所谓的。对于这样的说法,请你谈谈自己的观点。

  (出示导读:科学精神的科学家从事研究工作不可缺少的,对我们来说,科学精神也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。)

  (3)、师:看来怀特森先生的用心良苦啊!科学精神是每一个人都应该具有的人生态度。再来读好这个句子。

  (4)、师小结:怀特森先生的举动出人意料,但结果我们真的把这件事牢记在心里,在以后的学习中培养起了这种难能可贵的科学精神。

  (5)、齐读第六段

  (6)、 师引导:只是一种怎样的冒险?——(1、不仅仅在科学课上,其他课上,生活中都要有一种怀疑的精神,不要一味地接受书本和他人的意见。2、不要一味的怀疑,有了怀疑要想办法去证实自己的猜想)

  王崧舟老师提出略读课文的设计应以大板块、大框架的设计为主,要给学生留出整块的自主阅读空间。同时,教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动的设计应以练习设计为主,尽可能多地让学生在自主的语言实践中获得语文能力的提升。总而言之,略读课文就是平时学到的阅读方法复习巩固再现再提高的过程。

  根据课文的写作特点和略读课文的教学特点,研读课文按照两种不同的思路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?” 可以分为三个层次来理解,第一层次是了解怀特森老师的特点,“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”可以在课文里找一找他的哪些举动表现了这个特点;第二个层次是了解怀特森老师的教学方法的真正用意,可以让学生读读怀特森的话,深入研究。比如,“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来”;第三个层次是读懂“我”对胡爱他森老师的赞扬(他为什么是我最好的老师),体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要,体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。

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