人教版一年级上册《雪孩子》课文
《雪孩子》是嵇鸿作的一篇童话故事，为人教版语文一年级上册19课以及2017版二年级上册第20课的课文。曾被改编成同名动画片。不知道大家对《雪孩子》了解多少？下面是小编帮大家整理的一年级上册《雪孩子》课文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
雪孩子
作者：嵇鸿
下了一天一夜的大雪。房子上、树上、地上一片白。
兔妈妈要出去找吃的。她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。
看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。
小白兔玩累了，就回家休息。屋子里很冷，他往火里加了一些柴，就上床睡觉了。
火把旁边的柴堆烧着了。小白兔睡得正香，一点儿也不知道。
雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。
雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。
雪孩子哪里去了呢?他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。
《雪孩子》教学设计
教学目标
1、认识10个生字，会写"瓜、衣、来"3个字，认识1个偏旁"子"
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、理解课文内容，了解雪与云之间的变化过程
教学重点
认识10个生字，知道雪会变成云
教具准备
雪与云相 互变化的课件
学前准备
布置学生课前读通课文
教学时间 2课时
第一课时
教学要求
1、认识10个生字，认识1个偏旁"子"
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、理解课文内容，了解雪与云之间的变化过程
教学重点
认识10个生字，知道雪会变成云
教学过程
一、揭题激趣
1、板书"孩子"教认"孩"字，再补上雪字
2、激趣：雪孩子是什么样的?课文说了什么事?今天我们学习19、雪孩子
二、看图自读课文
1、仔细看图，想想每幅图上画了什么?
2、读读图旁的句子，画出不认识的字，请教同位
3、标画课文的自然段
三、检查自读情况，读后正音
1、指名接读课文，互相评价。
2、正音后同位互相接读课文
四、学习课文，理解内容
1、议论：雪孩子救出了小白兔，自己变成了什么?先小组讨论，然后指名回答。
(雪孩子救了小白兔后自己化了变成水)
雪孩子是怎样飞到天上的?还会回来吗?(让学生看课件，水蒸发到空中形成云的过程，云变成雨和云变成雪的过程)
2、指导朗读
本课因不注拼音，朗读中注意读准字音，还要正确处理轻声的读法。
如：房子上、树上、地上的"上"
休息的"息"
读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与伤心，他/飞到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白 云，后半句"很美很美""白云"读得慢些，表达出赞美喜爱之情。
五、想想说说
1、看图8，说说小白兔望着白云会说些什么?
2、你想对雪孩子说些什么?
六、续编故事
《雪孩子又回来了》，想像小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。
第二课时
教学目的
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、练习正确书写3个生字
3、指导完成课后练习读读说说
教具准备
生字卡片
教学过程
一、检查复习
1、练习有感情地朗读课文
2、回答课后练习题：雪孩子还会回来吗?
二、分小组自学生字
1、认字
注意读准"让、往、烧、知"4个字的字音
"起、玩、往、觉、知、化"都可以利用熟字变化来记忆
可以进行同音字比较"化-画，到-到，只-知，还-孩"
2、写字
写好"瓜、衣、来"的关键是撇与捺对称
瓜：上撇平短，左撇竖长，"竖提"起笔对准撇中部，点较小，捺起笔低于"竖提"
衣：点居中，不与"横"相连，第三笔处"横"中间看起笔，最后"捺"低于右撇并相接向右伸展
三、复习巩固
1、完成课后练习，读读说说
⑴理解题意，"又"字连用表示两种情况同时存在，左边一栏说的是动作，右边一栏说的是特点
⑵学习练习可说老师纠正
2、布置作业
把课文中的故事讲给别人听
四、讲评小结
课文雪孩子教学反思
《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级上册第19课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。下雪啦!兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。
在这课教学中，我紧抓小白兔和雪人感情变化这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：
一、走入情境，熏陶情感
新课程标准赋予语文学科广泛的内涵，指出语文是交际工具、思椎的工具、传统文化的工具。同时，它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的具体体现，因此，教师在语文课堂教学活动中必须重视学生的情感体验。孔子亦说过知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。
教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，雪人和着音乐，和小白兔翩翩起舞，一下子就调动了学生学习的兴趣，将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础。
音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戏，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受雪孩子和小兔子之间真挚的友谊。第七段雪孩子为了救出小兔子，自己却化了。采用了比较忧伤的音乐。最后一段，雪孩子变成了很美很美的`云，则用了十分舒缓明丽的音乐。这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。
二、入情诵读，层层感悟
全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文素养的核心是语文能力，语文能力的培养靠的是长期的、扎扎实实的语言文字的训练。低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，想象中激发创造潜能。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。
1、把读贯穿始终，读中感悟，以悟促读：
情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句：
⑴ 雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。
⑵ 雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。
⑶ 他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、寻找情感体验切入点，体验情境：
如抓住雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美好心灵，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。就这样，让学生在读中思考，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了较好的效果。
三、展开想象，体验真情
语文教学中的情感体验，需要学生的主动参与，完成教与学的互动，合理展开想象，可以外延文章的内涵，拓展学生的视野。丰富学生的情感体验。
本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些空白点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练。
在第八段的教学中，为了让孩子展开充分的想像，我为孩子们设计了这样几个问题：
1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?
2、雪孩子是怎样飞到天上的?
(利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。)
3、读读课文想一想：
雪孩子还会回来吗?什么时候才能回来?(继续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。)
4、续编故事：
想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么，说什么。雪孩子还会回来吗?这是孩子们最想知道的问题，但是我没有告诉学生答案，而是引导学生想雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程这个课件，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。最后再能过演示课件云变成雨和云变成雪的过程，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。你就是那只可爱的小兔子，当冬天来临，等啊，盼啊，雪孩子终于回来了，你会对它说些什么呢?当这个问题一提出，孩子们的思绪如同开闸的水，奔涌而来。雪人雪人，我好想你啊!雪人雪人，妈妈告诉我，冬天到了，你就会回来，这是真的呀!雪人雪人，我要谢谢你!你身上还疼吗?在孩子们不断的想象中，学生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之间浓浓的情谊。这样让学生展开合理的想象，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。
通过这课教学，我深深感受到：课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过课文的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，让学生真正融入文本，感受真情。
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