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一年级上册《小松鼠找花生》教学实录
一、由实物导入，激发兴趣
1.出示3种状态的花生果。⑴带壳的⑵剥壳的⑶去紫皮的。
师：同学们快来看这是什么?
生：(看到花生很兴奋七嘴八舌地说)花生。
评析：运用直观的实物创设愉悦轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的开展创设了空间。
2.让学生汇报有关花生的谜语。
师：聪明的你一定知道有关花生的谜语吧?谁来说一说?
生：一个小房子，住着俩兄弟，皮肤白白的，穿着红衣服。
生：麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。
师：一个小小的花生竟有这么多的语言来描述它，中华民族的语言真是太丰富了!
3.过渡。
师：花生好吃吗?花生吃在嘴里有什么感觉?什么味道呀?
生：花生吃起来脆脆的、香香的。
生：花生可好吃了!香喷喷的!
师：听同学们一说，我也觉得花生太好吃了。一只小松鼠听说了，(贴松鼠图)非常想吃花生，让我们一起帮它找花生好吗?(师板书：“找”及拼音。)
师：跟老师读一读。这节课我们来学习《小松鼠找花生》。(师把课题补充完整，指导生读一读。)
二、初读课文，整体感知
师：小松鼠能找到花生吗?快到课文中去寻找答案吧!请同学们采用你喜欢的方式读课文，不认识的字看拼音读，多读几遍。
(生马上投入读书状态，沉浸在故事情境中。)
师：刚才同学们读得非常认真，你们真是爱读书的孩子。下面我们再读一遍课文，难读的句子多读几遍，把课文读通顺了!
(生立刻行动起来，读得有滋有味。)
师：同学们读得真投入啊!请大家拿出笔，轻声读课文，标出有几个自然段，看谁找得准。
生：一共有5个自然段。
师：你们读得真用心，找得非常准。下面我们按自然段读课文，看谁读得既正确又流利。(指名按自然段读，师随机指导。)
师：其他同学想一想：小松鼠在哪找花生，它遇见了谁?
生：小松鼠在树林里找花生，它遇见了一只小鼹鼠。
生：小松鼠在大树旁边的地里找花生，它遇见了鼹鼠。
师：你们真是善于思考的孩子。
三、精读课文，美读理解
(一)学习第1自然段。
1.出示图1。(图中小松鼠和鼹鼠是可以摘下的头饰。)
师：请同学们观察这幅图，图上有什么?谁能用自己的话说一说这幅图的意思?如果能说具体点你就太了不起了!
生：图上有可爱的小松鼠和小鼹鼠，它们在快活地说话。
生：还有枝叶茂盛的大树。
生：树林旁边长着许多花生，叶子绿绿的，开满了小花。
2.找出描写花生的花的词语。
师：你觉得花生的花怎么样?书上用了一个什么词来形容?
生：鲜艳。
师：“鲜艳”是什么意思?
生：美丽。
生：颜色很好看。
生：花的颜色很亮、非常漂亮。
3.出示句子。
师：(出示句子“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”。)想一想，这句话可以用哪个词来概括呢?
生：金黄金黄的。
生：金灿灿。
4.朗读感悟。
师：花生的叶子绿油油的，小花金灿灿的，真好看。能美美地来读一读吗?
生：突出了“鲜艳”一词。
(生带着表情读得美极了。)
(二)学习第2自然段。
师：小松鼠看见这么美丽的花，它是怎么问的呢?
生：这是什么花呀?
师：真好，你突出了问话的语气。那么小鼹鼠是怎么回答的呢?
生：这是花生的花，到秋天会结花生，花生可好吃啦!
生：“花生可好吃啦!”
师：小松鼠听了鼹鼠的话心情怎样?
生：它可高兴了。
师：小松鼠心里偷偷地高兴，那么这种偷偷地高兴该怎么读呢?请同学们读一读，看看哪只松鼠更可爱。
(生分角色读第2自然段。)
(三)学习第3自然段。
师：小松鼠听了鼹鼠的话，有了美好的打算，它多么想尝尝花生的味道啊!看，它又是怎么做的呢?出示第3自然段。
师：读了这句话你知道了什么?从哪个词看出来的?
生：天天都到地里去看。
生：小松鼠天天都去，我是从“天天”这个词看出来的。
师：你真是会读书的孩子，“天天都去”小松鼠想吃花生的心情怎么样?(板书：着急!)
师：谁能读出小松鼠着急的心情呢?
(指名读，评读。)
(四)学习第4自然段。
师：它找到花生了吗?书上是怎么说的?出示第4自然段。
师：小松鼠找了那么长时间也没看见花生，心里觉得怎么样?
生：奇怪、失望。
生：它很不理解。
师：谁能用这样的语气读一读这一段?
(指名读、评读、范读、比赛读。)
(五)学习第5自然段。
1.出示图2 。(此图花生果被盖住了。)
师：如果你是小松鼠，此时你有什么问题?
生：“是谁把花生摘走了呢?”
师：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫——
生：自言自语。
师：自己跟自己说话声音会怎么样?
生：声音很小。
师：请同学们试着读一读，读“谁把花生摘走了呢”这句时声音要低，表现出松鼠心里在犯嘀咕。
2.学生练习有感情地朗读。
师：一个花生也没有，难道被谁摘走了吗?
生：花生在土里呢!(生兴奋地脱口而出。)
师：(师故做惊讶。)花生真的在地里吗?翻开土地瞧瞧吧?(把图中盖花生的纸打开，露出花生。)这是什么?
(生欣喜地看到花生果然长在土里面，露出惊讶的表情。)
评析：教师以图画的形式展示花生长在土里面这一自然现象，使学生能更直观地感知花生的生长特点。
四、拓展延伸
师：通过课前预习，你知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的?
评析：本环节的设计实际上是让语文学习向生活延伸，课内与课外相结合，让学生从小树立语文即生活，生活即语文的大语文观。
五、分角色表演读，回归整体
师：你们真是聪明的孩子，小松鼠和小鼹鼠非常喜欢你们，它们从大树旁边的地里走出来要和你们交朋友呢?(从图上取下小松鼠和小鼹鼠的头饰。)谁愿意戴上它们表演课文内容呢?
(生看到师手中的头饰兴奋异常纷纷举手参与。)
师：同学们表演的好极了。你们帮小松鼠找到了花生，它非常感谢你们，现在它就要回到树林里了。(把小松鼠头饰贴回到挂图上。)让我们共同和它说再见吧!
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