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人教版《窃读记》教学札记（通用8篇）
札记是指读书时摘记的要点和心得；教学札记则是指教师在教育教学过程中，对教育教学现象中的值得研究的、焦点的、或需要总结的、以及困惑的不能及时解决的等问题的一种反思记录或有关教育学理论的学习摘记。下面是小编整理的人教版《窃读记》教学札记（通用8篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《窃读记》教学札记 1
教学内容
《窃读记》是九年义务教育六年制小学教科书（人民教育出版社）语文第九册第一单元的一篇精读课文。作者用细腻生动的笔墨描绘自己童年时代“窃读”的独特经历和复杂滋味，表现了作者对读书的热爱和对知识的渴望。
教学建议
《窃读记》，是一篇独立的课文，但是放在单元教学中，他就还承载着单元教学的目标，因此，我的教学思考是：
一、由一篇带出一个读书系列活动：
课前准备：单元导读“我爱读书”的主题准备（综合性学习的提前布置）
导入：
(一)交流课外阅读所带来的快乐与享受（例如，喜欢读书吗？读到一本喜欢的书的时候有什么感受？）；
（二）读书的名言警句引入（腹有诗书气自华）……
教学过程：教学课文《窃读记》体会“我”对读书的热爱，理解“你们是吃饭长大的.，也是读书长大的”
思考练习题导学
“课文中有很多地方写了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子并说说自己的体会。”（p5第二题）
课后阅读拓展：
1、林海音的《窃读记》（节选）
2、古今中外热爱读书的名篇等
3、回顾拓展之“日积月累”（一日无书，百事荒芜。读书破万卷下笔如有神）
综合性学习：
1、名人访谈
2、录名言警句
3、读书摘抄
4、写读书笔记或者心得体会
5、图书分类
6、制作阅读记录卡（展示）……
从上述环节大家可以看出，这篇课文的教学已经不是一次孤立的阅读教学，而是一个读书系列活动的一个环节。如果说这里的每一个环节都能落实的话，我们的让学生能得到多方面的收获，全方位的丰富语文素养……
由一篇带出一个读书系列活动，这是说的“面”。除了面之外还要有“点”，教学才能落在实处，那么“点”在哪儿呢？那就是——
二、抓住训练重点，深入体会语言特色：
《窃读记》这篇课文最大的特色就是情感表达上的生动细腻：
有自语式的独白描写：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”
有细致入微的动作描写：“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
还有对比描写：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
可以通过这样一个问题的设计囊括全文的语言训练点：从哪些语句中描写中你能感受到“我”对读书的热爱？由这一个点发散开去，拔出萝卜带出泥，能牵出全文的重点句。举例如下：
动作描写，引导学生注意动作词语：跨、踮、钻，体会孩子动作的灵巧熟练。
对比描写，可以通过有感情地朗读，体会孩子的心理活动。
三、自学、交流、巩固的生字教学方式：
进入到五年级以后，生字的教学不再是重点，教学重点应该转移到篇章。因此，我要求学生每人随身携带一本字典（小的），养成查字典自学的习惯。那是不是生字的教学就不必进行了，当然不是。下面是我的生字教学的思考：
生字的教学步骤：
预习部分：自查自认（不会的查字典了解生字的音和意）
预习工作做好了对教学帮助很大，比如生字的预习，学生完全可以先行一步，自查自认。我们要相信学生有自学生字的能力，并且要培养他们借助字典自学生字的习惯。
课堂学习：
同伴互助：如踮（读音要点）炒（和“抄”辨析）
点拨难点：碗惧
当堂练习一到两个（难字）
课后巩固：“三二一”的方式布置作业：抄写三遍、组两个词语、听写一遍（听写的错的在生字表里圈划出来，下次有重点的听写）
第二天上课前用三分钟左右时间听写一遍。
每学完一个单元集中听写一遍，期中期末回过头听写一遍。
《窃读记》教学札记 2
在教授《窃读记》时，我深刻意识到，唯有让学生真正走进作者林海音的内心世界，体会她对书籍的热爱与渴望，才能让这篇课文的教学产生触动心灵的力量。
课堂伊始，我以提问导入：“同学们，当你们特别想要一件东西却暂时无法拥有时，会有怎样的感受？” 孩子们纷纷举手分享，从渴望已久的玩具到心仪的零食，答案五花八门。借此契机，我引导学生思考：“如果是一本特别想读的书呢？” 由此自然引出课文。学生们带着对渴望的共鸣，开始阅读文本，很快便被林海音 “窃读” 的独特经历所吸引。
在研读环节，我重点引导学生关注文中描写作者心理和动作的语句。“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 通过让学生反复朗读，模仿作者的动作，他们真切感受到了林海音窃读时既紧张又兴奋的心情。有学生分享道：“我感觉她像做贼一样，可又能理解她对书的`急切。” 这一感悟正是走进文本的开始。
为了让学生更深入体会作者对读书的热爱，我组织了一场 “假如你是林海音” 的情景讨论。学生们站在作者的角度，思考在书店里可能遇到的各种情况，以及如何应对。这不仅加深了他们对文本的理解，更让他们意识到在艰苦条件下坚持读书的可贵。
课后，不少学生表示被林海音的精神所打动，有学生在日记中写道：“原来读书可以让人这么着迷，我以后也要更加珍惜能读书的时光。” 这次教学让我明白，以情感为纽带，引导学生入境体验，是打开文本世界大门的关键钥匙 。
《窃读记》教学札记 3
在《窃读记》的教学中，我发现作者细腻的心理描写是理解文本的关键。为帮助学生深入体会林海音窃读时复杂的情感，我将教学重点聚焦于此。
课堂上，我选取文中 “我很快乐，也很惧怕 —— 这种窃读的滋味！” 这句话作为突破口，引导学生找出文中体现 “快乐” 与 “惧怕” 的语句。学生们迅速行动，在文本中圈画出 “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着” 等表现快乐的句子，以及 “每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架” 等体现惧怕的段落。
通过分角色朗读、小组讨论，学生们深入分析这些语句背后的情感。有学生说：“作者快乐是因为能读到喜欢的书，惧怕是担心被店员发现，被赶出书店。” 为了让学生更直观感受这种矛盾的心理，我组织了情景表演。学生们分别扮演作者、店员，生动演绎了窃读时的场景。表演中，“作者” 紧张的眼神、“店员” 怀疑的`目光，将课堂气氛推向高潮，也让学生真切体会到作者窃读时的不易。
课后作业中，许多学生能运用类似的心理描写，创作小短文表达自己渴望得到某样东西的心情。这次教学让我明白，抓住文本核心描写，通过多样化的教学活动，能有效引导学生走进作者的内心世界，理解文章深层情感 。
《窃读记》教学札记 4
在《窃读记》的教学中，我深刻体会到，让学生身临其境感受作者的心境，是理解文本的关键。为了达成这一目标，课堂伊始，我便借助多媒体展示了 20 世纪中期旧书店的场景，昏黄的灯光、木质书架以及琳琅满目的书籍，瞬间将学生带入那个特殊的时代。接着，我播放了一段车水马龙、人声嘈杂的街市音频，让学生闭眼想象：自己就是放学后匆匆赶往书店的林海音，心中满是对书籍的渴望，脚步急切。
在研读课文时，为了让学生理解作者窃读时 “快乐与惧怕” 交织的复杂滋味，我组织了角色扮演活动。学生们分别扮演书店老板、店员以及作者。在模拟书店场景中，“作者” 小心翼翼地在书架间穿梭，寻找心仪书籍，“老板” 则时不时投来怀疑的目光，一旦发现 “作者” 只看不买，便厉声驱赶。这一过程中，扮演 “作者” 的学生充分展现出紧张、害怕却又不舍放下书本的神态，其他同学也在观看中深刻体会到作者窃读时的艰难处境。
在分析 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的.心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’” 这一心理描写语句时，我让学生结合自身经历，分享生活中类似 “口是心非” 的时刻。有学生回忆起为了多玩会儿游戏，假装作业太难需要思考，实则内心暗自窃喜。通过这种联系生活实际的方式，学生们更能感同身受作者渴望借雨天在书店多读书的心情。
这堂课通过创设多样情境，让学生从不同角度走进文本，真切体会到作者对读书的热爱与执着。但在情境转换过程中，节奏把控上还可更紧凑些，以提升课堂效率。
《窃读记》教学札记 5
语言是文章的灵魂，在《窃读记》教学中，引导学生品味语言的精妙，能让他们深入理解作者情感，提升语文素养。
课堂上，我首先引导学生关注文中动词的运用。“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 我让学生圈出 “跨”“踮”“钻”“挤” 等动词，反复朗读并思考：这些动词能替换吗？学生们经过热烈讨论，发现这些动词精准地描绘出作者为进入书店，不被他人察觉的急切与小心翼翼。若替换成其他词，便无法如此生动地展现作者的心境。
对于文中的比喻句，如 “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着”，我组织学生进行对比阅读。先让学生去掉比喻词，直接表述为 “急忙打开书，一页，两页，我贪婪地读着”，然后对比两者效果。学生们很快发现，运用比喻后，作者对知识如饥似渴的`形象跃然纸上，读书时的专注与急切之感更加浓烈。
在赏析心理描写语句时，“我很快乐，也很惧怕 —— 这种窃读的滋味！” 我引导学生从生活中寻找类似情感体验，比如偷偷做一件自己喜欢但又担心被批评的事。学生们纷纷分享，有的说偷偷熬夜看漫画，既享受故事乐趣又害怕被父母发现。借此，他们深刻理解了作者在窃读过程中复杂矛盾的心情。
为了让学生巩固对语言的理解，我布置了仿写练习。要求他们仿照文中描写动作、心理的语句，描述自己某次渴望得到某样东西的情景。从学生的仿写作业来看，多数能灵活运用动词和心理描写，生动展现内心想法。但部分学生在语言的连贯性和自然度上还有提升空间，后续需加强指导 。
《窃读记》教学札记 6
在《窃读记》的教学中，小组合作学习能充分调动学生积极性，让他们在交流探讨中深化对文本的理解。
课堂上，我将学生分成若干小组，给出讨论主题：从文中找出能体现作者窃读艰辛的语句，并分析其表达效果。各小组成员迅速进入状态，分工明确，有的负责精读文本、标注语句，有的负责组织讨论、记录观点。在讨论 “我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完” 这句话时，小组内观点碰撞激烈。有学生认为体现了作者读书的坚持，哪怕困难重重也不放弃；另一位学生补充道，还反映出当时社会环境下，穷人读书的无奈与心酸。通过思想的交流，小组对这句话有了更全面深刻的理解。
小组展示环节，各小组通过多种形式呈现讨论成果。有的.小组采用朗读加讲解的方式，声情并茂地朗读语句后，详细阐述分析；有的小组则以情景再现的形式，表演出作者在不同书店辗转窃读的场景，让大家直观感受作者的不易。在小组展示过程中，其他小组认真倾听，积极提问、补充。例如，一组展示完对作者动作描写的分析后，有小组提问：“这些动作描写除了体现窃读艰辛，对表现作者性格有什么作用？” 这一问题引发了新一轮思考与讨论。
这次小组合作学习，极大地激发了学生的学习热情，培养了他们的团队协作能力与批判性思维。但在小组合作过程中，仍存在个别学生参与度不高的情况，后续需优化分组方式，明确小组分工，确保每位学生都能在合作中有所收获 。
《窃读记》教学札记 7
《窃读记》激发了学生对读书的浓厚兴趣，为进一步拓宽他们的阅读视野，我在课堂教学后开展了拓展阅读活动。
课堂上，在完成《窃读记》的教学后，我向学生介绍了林海音的生平及她的代表作《城南旧事》，分享了书中一些精彩片段，如英子与惠安馆疯女人秀贞的故事，引发学生对整本书的阅读期待。同时，我还推荐了其他描写读书经历的作品，像季羡林的《窃读记》，让学生对比不同作者在类似情境下对读书的不同感悟。
为了检验拓展阅读效果，我组织了读书分享会。学生们踊跃参与，分享自己在阅读过程中的收获与体会。有的学生分享了《城南旧事》中令自己印象深刻的情节，感慨旧时光的美好与无奈；有的学生对比两篇《窃读记》，分析出不同作者写作风格的差异，以及对读书热爱的不同表达方式。分享会上，学生们思维活跃，讨论热烈，对读书有了更深刻的'认识。
在拓展阅读过程中，我鼓励学生写读书笔记，记录好词好句、阅读感悟以及疑问。从学生上交的读书笔记来看，他们不仅积累了丰富的语言素材，还对读书的意义有了更多思考。有学生写道：“读了这些书，我才明白读书可以跨越时空，感受不同人的生活，我要读更多的书，去探索更广阔的世界。”
此次拓展阅读活动，成功将课堂从一篇课文延伸到更广泛的阅读领域，让学生在阅读中感受文学魅力，提升语文综合素养。但在阅读指导上，对于阅读速度较慢的学生，还需给予更多个性化建议，帮助他们跟上阅读节奏 。
《窃读记》教学札记 8
读写结合是语文教学中提升学生综合能力的重要手段。在《窃读记》教学中，我以读促写，以写助读，取得了良好效果。
在深入研读课文后，我引导学生分析作者的写作手法，如细腻的动作描写、生动的心理刻画以及通过具体事例表达情感等。为了让学生学以致用，我布置了写作任务：以 “我渴望______” 为题，运用《窃读记》中的写作方法，写一篇记叙文。学生们选题丰富多样，从渴望得到父母认可，到渴望拥有自由时间，再到渴望学会某项技能等。在写作过程中，他们模仿作者通过动作、心理描写展现内心渴望。有的学生写道：“我紧紧盯着橱窗里的那本画册，双脚像被钉住一样无法挪动，眼睛里满是渴望，心里不停地念叨：要是我能拥有它该多好。” 从学生的习作中可以看到，他们较好地借鉴了课文的写作技巧，将自己的渴望之情生动地展现出来。
此外，我还设计了续写练习。让学生想象如果作者继续在书店窃读，可能会发生什么事情。学生们充分发挥想象力，有的续写作者与书店老板和解，老板被她的求知欲打动，允许她免费阅读；有的则续写作者结识了志同道合的`朋友，一起在书店分享读书心得。这些续写不仅锻炼了学生的想象力，还加深了他们对作者情感与文章主题的理解。
在批改学生作文时，我发现多数学生能够运用所学写作方法，但在情节完整性和语言流畅性上还存在不足。后续教学中，我将针对这些问题加强指导，通过范文赏析、专项训练等方式，进一步提升学生的写作能力 。
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