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人教版五年级上语文《长相思》教案
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的人教版五年级上语文《长相思》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
五年级上语文《长相思》教案1
教学目标
1、结合词意，用贴切的情感朗读课文。
2、通过细读词句，正确理解词的字面、全词的意思。
3、理解关于词的初浅的常识。
教学重难点
过细读词句，正确理解词的字面、全词的意思。
教学工具
课件
教学过程
一、初读
1、初读课文，读准字音与停顿。
2、揣摩朗读，同学互演，有不同意见的小组提出来。
二、细读
1、理解上阕词意，用贴切的感情朗读上阕。
(1)理解：“山一程，水一程”的正确解释。
交流预习过程中你对这句词的意思的理解;
介绍“互文见义”，这是古诗文写作中的一种方法，意思为：
越过了一程又一程的山和河。
试着用一个词语表达“山一程，水一程”的意思。
(2)辨析“身从何处、在何处、向何处”。
读诗句——看地图——明去向。
(3)辨析“夜深千帐灯”，并理解其含义。
介绍辛弃疾的《破阵子》;将辛弃疾的沙场英雄气概与纳兰性德从心底流露出的对自然生活的渴望与欣然作比较，感受纳兰性德深深的爱与痛。
用贴切的情感朗读上阕。
2、理解下阕词意。
(1)理解“风一更，雪一更”的正确意思。(互文见义)
读“风一更，雪一更”想到了一个什么词语?
交流你对“风一更，雪一更”的理解。
(2)理解“聒”，“梦不成”，“无此声”。
“聒”，嘈杂的是什么声音?
因为什么而“梦不成”?
“此声”指什么声音?家乡真的“无此声”吗?
(3)用贴切的情感朗读下阕?
3、朗读全词。用下阕中的一个词概括全词的`主题。
4、理解真正的“故园”“乡心”。
(1)真正的“故园”指什么?
字面意思：故乡;
含着意思：自然、自由的生活。
(2)真正的“乡心”指什么?
“故乡”在何方?
纳兰性德真正思念的是什么?
5、这首词有令你感动的东西吗?你为何感动?
6、完成作业本作业。
五年级上语文《长相思》教案2
教学目标
1.能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律；
2.体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情；
3.感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
重点
能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
难点
1.体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情；
2.感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
教学资源
课件、学习单。
课前铺垫
了解纳兰性德个人资料和作品
教学过程
一、导入课文，直切主题。
师：思乡是一个永恒的话题，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？这节课我们一起走进古诗词三首之《长相思》。
二、读准《长相思》
1.自由读
引学单1：
自由朗读，至少读3遍。要求：读准字音，特别留心多音字和生字；读通顺、读流利之后，争取读出节奏。
2.指名读
师：我们一起来看这首词，谁来读一读？（指名读）
（评价：读得字正腔圆，很好。）
师：特别是这首词当中有一个多音字，读什么？谁再来读一读《长相思》？好的，这个孩子，你请。
3.师生配合读
师：真好，我们一起来，我读题目和作者，你们来读这首词。（师生配合读）
4.节奏朗读
师：真不错，读诗读词，我们不仅要把它读正确，读得字字落实，而且还要读出它特有的节奏来。
好，谁再来读一读？读出节奏来，争取读得有板有眼。（指名读）
5.师范读
师：老师来读一读，听听我有没有读出节奏、读出韵律感。
6.齐读
师：我们一起来。（师读题目和作者，生齐读）
三、感情朗读，边读边想象，体会作者情感
1.说说感受
师：这首词带给你一种怎样的感觉？用一个词或几个词来形容你内心最真切的感受。
师：还有不一样的感觉吗？
（评价：他不仅体会到了思念之情，还体会到了艰辛之苦。）
师：让我们看着大屏幕，把这种思念的、艰辛的感觉通过你的声音传递出来。准备！长相思，清，纳兰性德。（生接着齐读）
师生配合读
师：让我们一起来，我读一句，你们读后一句。我们一起配合朗读来感受这一份思念之情、艰辛之苦。（师生配合读）
想象画面，体会“身”、“心”（默读、批注）
师：现在，请大家静静地默读《长相思》，把那些带给你这种感觉的地方标上记号，如果有必要，还可以在旁边做一些批注。开始。
引学单2：
默读《长相思》，圈画出让你感觉到思念、牵挂、艰辛的词句，还可以在旁边做一些批注。
①体会“身”
师：现在我提两个问题来考考大家。第一个问题，你们说，作者的身（身体的身，身躯的身），他的身在什么地方？
一句话，纳兰身在征途。
师：孩子们，一个身在征途的词人，有多少艰辛，有多少困苦。（教师展示北京到山海关的地图)请看，从北京到山海关，虽然只有三百多公里，但在交通不便的古代，将士们需要多少个日夜跋山涉水、翻山越岭啊！
②体会“心”
师：现在，我提第二个问题，我们知道此时此刻纳兰身在征途，那么他的心呢？心在哪儿？
4.想象画面，诉诸笔端
师：现在，请大家拿起笔，放飞你想象的翅膀，来写一写。
引学单3：
放飞想象的翅膀，写一写：
在纳兰的家乡，我们又将看到怎样的画面呢？
师：我们知道在纳兰的家乡，那里将会有让纳兰魂牵梦绕的画面，现在我们一起来听一听，那将是一幅幅怎样的画面。孩子，你请！
师：然而，我们都知道这样的画面只在纳兰的心中，这样一个温暖的、祥和的、宁静的.梦却也做不成了。用词中的话说就是：聒碎乡心梦不成。
四、拓展《长相思》
师：这首词，读到现在，我想你的心中一定会冒出一些问题，想问一问这位身在征途的纳兰，来，把你的问题提出来吧，谁来问一问。
纳兰在问自己啊，谁来问一问？（指名读）谁再来问一问？
问君何事轻离别，一年能几团圆月？——纳兰性德《菩萨蛮》
下课
【设计意图：朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。因此要让学生入情入境地读，读出语感，读出独特体验。】
生：一种思念家乡的感觉。
生：千辛万苦的感觉。
生：家乡跟他现在的地方很不一样。
学生默读、批注
【设计意图：小练笔让学生想象故园家暖人欢的情景，两者相比，突出边塞的凄冷，作者的无奈。设计这个小练笔能让学生梳理思路，提高表达能力。】
【设计意图：以词讲词，以情悟情，会让学生拥有举一反三的能力。】
板书设计
长相思
身在征途
碎
心系故园
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