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小学语文二年级下册《画杨桃》教案

时间:2018-03-18 三年级下册 我要投稿

小学语文二年级下册《画杨桃》教案

  《画杨桃》教案

  教学目标

小学语文二年级下册《画杨桃》教案

  本设计拟通过相应的语文实践,促使学生学习正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文中老师说的那段话;正确掌握和理解生字和有关词句在课文中的意思;抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是。

  教学重点

  有感情地朗读课文,抓住重点词句理解课文内容。

  教学难点

  懂得无论做什么事或者看问题都应该实事求是。

  教学时间:本课两课时完成。

  第一课时

  一、检查预习情况

  1.出示杨桃的图片,引导学生描述,并加深对杨桃的认识。

  2.联系预习中的问题,引导学生概括课文的主要内容。

  二、再读课文,理清文章脉络,知道文章写的是一件什么事

  1.默读思考讨论:“我”(作者)照实把杨桃画成像五角星可笑吗?

  2.教师范读课文,学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调,并注意生字的发音。

  3.齐读课文。

  4.思考(也可同桌讨论):这篇文章写了一件什么事?(这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情。)

  5.以问促读,理清文章脉络。

  (1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的?(从第2自然段到倒数第2自然段)(这是文章描写最细致的部分,即文章的重点部分)

  (2)开头第1自然段,写的是什么?(讲父亲怎样教“我”学画。)(这是文章的第1部分)

  (3)文章最后一个自然段写什么?(讲父亲和老师的话使“我”一生受用。)(这是文章的第3部分。)

  小结:通过上面的阅读和练习,我们清楚地知道这篇文章由三部分构成,且属“总──分──总”式结构。第2部分是全文的重点。

  三、细读课文,在语言环境中识字、解词,(也可根据预习情况,对生字词做一强化)

  1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

  叮嘱:再三提醒、嘱咐的意思。

  想当然:指不顾实际情况,只根据自己脑子里的印象下判断。

  走了样:失去原来的样子。画走了样:画的和本来的样子不同。

  小结:从这一段可以了解到,作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求,多次教诲的结果。

  2.分角色读读课文的第2部分。

  (1)选择一名学生读旁白,另外一名学生读同学甲,一名学生读同学乙,其余学生读“大家”的话,教师读“老师”的话。

  (2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上,并指名读一读它们所在的句子,达到正音、解义的目的。

  “审”(shěn)“晌”(shǎng):翘舌音。

  “肃”(sù):平舌音。笔顺:(共8笔)

  熟悉(xī):知道得很清楚。

  哈(hā):拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。

  3.指名读课文最后一个自然段。

  “诲”:四声(huì),字义是教导、诱导。受用:得到益处。

  一生受用:就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

  4.抽读生字新,识记生字。

  5.自由读课文。注意读准字音,体会词义,进一步熟悉课文。

  第二课时

  一、复习导入:

  1、读词:

  叮嘱 前排 靠边 审视 半晌 熟悉 教诲 神情严肃 和颜悦色

  2、由“神情严肃”导入课文。

  过渡:这两个词语都是课文中描写老师神情的词语,图画课上什么事儿让老师的表情严肃起来了呢?

  二、导读分析第2——12自然段。

  1、 “有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?(认为作者画的根本不像杨桃。)

  2、课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度相同吗?(相同。都是用十分肯定的语气,表明作者把杨桃画成了五角星。)

  (1)第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没有?

  (2)指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和讥讽的语气。

  (3)“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”,说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已十分熟悉。)

  3、老师看到我的画有什么反应?

  (1)“老师”听了“几个同学”的议论,又看了作者的画,与“这几个同学”的态度一样吗?他先是怎样做的?其中有一个词语,请找出来。(走到我的座位坐下来,审视讲桌上的杨桃。)“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”?(“老师”坐在“我”的座位上,就是要从“我”看杨桃的角度进行观察,据此判断“我”画得是否准确。)

  (2)“老师”审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家像不像?(“老师”的目的,是要让学生从他亲自“审视”的做法上,悟出从不同的角度看事物,看到的结果也不同的哲理。)

  (3)引出老师和学生的第一次对话: “这幅画画得像不像?” “不像! ” “他像什么?” “像五角星! ” “画成五角星好笑么?” “好——笑” (引导学生理解:感叹号表示想当然、不假思索的语气;破折号表示声音的延长。 描摹那些同学自以为是、 得意洋洋的神态。指导学生有感情地朗读。)

  (4)听了学生的回答,“老师”的态度变得怎样了?(严肃起来。)为什么要变呢?(发现作者明明画得很准确,但全体同学们却说“不像”,这种现象引起“老师”的深思,他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求,更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?(半晌。)(“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事,认真地进行了考虑。)

  4、默读第二自然段,想一想“我”为什么会把杨桃画成五角星形的?

  (1)作者把杨桃画成五角星的原因有几个?(两个。)第一个原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠边的地方。)这能说明什么?(说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同,也与自己平时看杨桃的角度不同。)

  (2)作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?(是作者认认真真地看,老老实实地画的结果。)

  小结:作者把杨桃画成像五角星的样子,有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然,既相信实际,也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

  5、出示杨桃,让学生观察,说说你们观察到的杨桃是什么形状的?

  三、指导学生学习第13至17自然段。

  过渡:同学们,你们都知道不同角度看到的杨桃形状是不同的,可是那几个嘲笑我的同学知道吗?(不知道)于是老师请他们分别坐到我的`位置上观察杨桃。

  1、这时老师趁机启发学生,于是出现了第二次对话:“像你平时看到的杨桃吗?” “不……像”“那么,像什么呢?” “像……五……五角星”

  (引导学生理解:省略号表示同学们的回答支支吾吾、迟迟疑疑,说明他们已经发现自己错了。 )

  2、通过两次对话的对比读,体会不同的心情,教师要引导读好这一部分。

  四、理解老师的话和父亲的话。

  过渡: 通过师生的两次对话,同学们终于认识到自己的错误,老师的神情也变得和颜悦色了。

  1、理解“和颜悦色”。(形容态度和蔼可亲。)

  2、老师和颜悦色的说了什么?请同学们在第18自然段中找出来并齐读一

  遍,回答屏幕上的问题。

  (1)老师的话里共有几个句子?(4句)

  (2)前两句讲了什么?(学生回答后板书:角度不同,样子不一。)

  (3)同一事物,当别人的看法和自己的不同时,你要怎么做?(读后两句话)

  (4)什么是相信自己的眼睛?(看到什么就是什么)

  3、老师说的话含义深刻,请同学们读一读并背下来。

  4、比较,老师的话和父亲的话有什么相似的地方?(共同说明了一个道理:实事求是。板书:实事求是)

  5、这个道理仅仅用于画画吗?它还可以用于哪些地方?(一生受用)

  [设计意图:通过几个方面的对比,感受人物的内心变化,引导学生抓住关键词语和句子,理解文章内涵。]

  五、总结全文

  1、学了这篇课文后,你懂得了什么道理?

  (我们做事情或看问题时应该实事求是,当别人的看法、做法与自己的不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去看、去想,一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法,就能终身受益。)

  [设计意图:让学生对父亲和老师的话中所蕴含的道理有所启示。]

  2、生活当中有没有这样的例子。

  生畅所欲言。

  [设计意图:让学生对父亲和老师的话中所蕴含的道理有所启示。]

  六、作业设计

  将生活当中实事求是或换位思考的例子,用一段话写下来。

  七、板书设计

  是什么样 画什么样

  实事求是

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