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七下《口技》教学实录

时间:2021-08-08 10:57:31 七年级下册 我要投稿

七下《口技》教学实录

  《口技》教学实录

  师:现在我们上课。

七下《口技》教学实录

  生:(鞠躬)老师,您好!

  师:请坐!今天我们学习《口技》,老师写了六个字,读一下。

  生:(齐读)朗读,欣赏,积累!

  师:朗读,读起来;欣赏,把我们的眼光,进入课文深处(手势从眼自然落下至讲台书上);积累,做好老师发给你们的智能练习,把它理解,分类。好!下面我们开始读课文(师从讲台下,进入学生行间)。《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活,由作者的笔,记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬,为什么要“沸沸扬扬”呢?你只有进入了课文里,才会感觉出《口技》的表现力。我起个头——

  (生齐读,尝试着沸沸扬扬。)

  【这是课的总起。不枝不蔓,直入主题。首先交代本节课的学习任务与学习方法,目标非常明确。“沸沸扬扬”的朗读,是对学生“读”的第一个要求。由此,把学生带入了课文,带入了情境,也为下一个环节的学习作了准备。】

  师:好,停一下,你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面,再读,要求字正腔圆;为什么要这样读?因为,人家是口技表演,让听众得到乐感,现在要用我们的语音,来表达口技的表演,每一个字出来,都要圆润有力度。老师,把第一段示范一下:

  京中有善/口技者。会/宾客大宴,于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。

  (生自由读,努力读得字正腔圆。)

  师:好,我们试读一遍。(生齐读)这一遍好多了,但“少”字不读shào,而读shǎo,“少顷,但闻屏障中,抚尺一下,满坐……”(师读如说书,缓急有致,字正腔圆)。

  【“字正腔圆”的朗读,是对学生“读”的第二个要求。教师先范读,使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读,教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在,学生也进一步熟悉了课文。】

  师:下面,再来一遍,这次读,要求读得层次分明,提示一下:第二段,第三段,都分为两层,在哪儿分开呢?老师不知道,你们知道。过一会儿,男生读完一层次停下,女生接下去读。

  (生思考片刻,动笔圈画。)

  师:基调仍然是字正腔圆:“遥闻/深巷中犬吠,便有妇人惊觉欠伸……”(师示范读)这就是字正腔圆,男生读完第一层停下来,这叫“不约而同”,你们没有约定,但要同时停下来。

  (男生读,女生接着读。)

  师:“满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。”(读得抑扬顿挫)男生为什么知道在这里停下来,女生为什么知道在这里接上去?下面再读第3段。

  (女生先读,男生再读。)

  生1:因为前面是口技人模仿的声音,后面是在座宾客的感觉和赞赏。

  师:这个分析还没有说到最准确的地方去,要仔细思考。提示一下,从描写的角度来说。

  生2:前面是正面描写,后面侧面描写。

  【“层次分明”的读,是对学生“读”的第三个要求,是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文,并在理解课文的基础上初步分析课文。】

  师:《口技》这篇作品基本的写法是:有正面描写的地方,就有侧面描写,这是本文构思的基本特点。再读第四段,要求读得缓急有致,有的地方读得快,有的地方读得慢,大家体会一下,读出这段的情境。

  (生自由读)

  师:好,一起来。(生齐读)

  师:第四段是重要段落,我们要读得字正腔圆,有情有景,同时语速要增快,大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点?

  生3:我觉得是后面摹仿各种各样的声音时,应读快一点。

  师:失火的场面,应读快一点。什么地方须读得慢一点?(师走到近处与生交流)

  生4:后面宾客的表现。侧面烘托表现,还有作者当中评议。

  师:再评价你们一次,你们读得太秀气了,应该大声读。你看看:“忽一人大呼火起”,失火的场面要读出来呀,这里一直快下去,到“凡所应有,无所不有”才渐慢。一起试一下。(生齐读)

  师:有同学读错了字,“曳屋许(hǔhǔ)声”。听老师读,“忽一人大呼‘火起’,夫起大呼,妇亦起大呼。两儿齐哭,俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠……”(渐读渐疾,快慢有致)。再试一次,放开嗓门啊!

  (生再齐读,也能渐读渐疾。)

  师:再来一遍,你们读第一层次,我读第二层,告诉大家一下,你们在“泼水声”这儿停下来,前面是描写,后面是议论侧面或烘托,声音还应再大点儿。

  (生先读第一层,师后读第二层,衔接非常自然。)

  【“缓急有致”的读,是对学生“读”的第四个要求,在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中,学生边分析边朗读,朗读渐入佳境。至此,我们可以看出,老师十分精心地设计课文朗读环节,四个要求明确而有梯度。“沸沸扬扬”,要求学生声音响亮,专注投入;“字正腔圆”,要求学生吐字清晰,感情充沛;“层次分明”,要求学生披文入情,由表及里;“缓急有致”,则是要求学生进入情境,读出情味。以上,是本课教学的第一板块。】

  师:好!就读到这里吧。再来一个练习,请拿出我们的“课堂智能作业”,分组练习。(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。)

  《口技》课堂智能作业

  这是一份词语方面的“智能作业”。练习题中,有的是对课文预习的检查,有的需要在课文讲析过程中完成,有的则需要你去发现,去探求。不管它们的要求如何,它们的“结果”都是一个“板块”。因此,你将学会一种积累文言词语的方法——()法——它将激发你的兴趣,让你联想,让你搜寻,让你组合……

  1.指出用法特别的词的.意思。

  善()宴()乳()一()呜()

  2.你一定能找出课文中表示时间的词语。

  3.下面的词古今词义区别较大,试说说看。

  但()觉()目()少()虽()

  名()是()股()走()毕()

  4.解释词义之后,你认为题中的五个词属于:

  妙:众妙()毕备以为妙()绝

  绝:以为妙绝()群响毕绝()

  指:手有百指()不能指()其一端

  坐:稍稍正坐()满坐()宾客

  起:大呼火起()夫起()大呼

  5.瞧,课文中还可以找出不少的近义词呢。

  群响毕绝—— 满坐寂然——

  变色离席—— 大啼——

  一时齐发—— 中间……之声——

  撤屏视之—— 惊觉欠伸——

  (学生独立练习,教师巡视,查看。)

  师:好,我们来交流一下。指出用法特别的词,哪位可以与大家交流一下?

  生1:京中有善口技者善,一般是擅于的意思。

  师:善,擅于,擅长。

  生2:会宾客大宴,宴,“用酒菜款待客人”的意思。

  师:具体指宴请。

  生3:“妇抚儿乳”,乳,“喂奶”的意思。

  师:动词。

  生4:“一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。”一,一个。

  师:一张,一把,一块。

  生5:“口中呜声”,呜,轻声哼唱着哄小孩入睡。

  师:还有一个另外的意思,口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡,(师摹仿,做手势)呜,呜……,对不对?好,谢谢你。

  师:第二题,你一定能找出课文中,表示时间的词语,哪一位来?

  生6:少顷,当是时,未几,忽,俄而,既而,忽然……

  师:还有没有?(生埋头找)还差一个,是吧?

  生7:一时。

  师:对!“一时齐发”,“一时”是同时的意思。还有一个“忽”,一个“忽然”;这两个词很有意思呀!在文中表示事情突然的发生,时间极为短暂。老师还给你的补充几个,记到材料的旁边:瞬息,刹那,霎时。加起来,是11个常用的时间词语。

  (教师稍停,让学生记录。)

  师:好,第三题:下面的词,古今词意区别较大,试说说看。老师选了12个词,是这一课学习的重点,好,哪位来交流一下?

  生8:“但闻屏障中抚尺一下”,只,表转折。

  师:“但闻屏障中”,就是“只听见屏风后面”。只,表限定范围。

  生9:觉,睡醒,现在表示“感到”。

  师:也有表示觉醒的意思。

  生10:目,原来指“视”,现在指眼睛。

  师:嗳,我觉得这个“目”,要把它当成“看”,有一个成语叫“一目了然”,“目”,就是“看”的意思。目,原来指人眼,现在保留了这个意思。

  生11:“少”原来指稍微,现在表示数目比较少。

  师:稍微。

  生12:虽,在这里是即使的意思。

  生13:“名”,是“说出”的意思。

  师:有一个成语:莫名其妙,说不出它的妙处。

  生14:“是”是“这”;“股”是大腿;“走”是离开;“毕”是全、都。

  师:好!这几个词,“但”是“只”的意思;“觉”是“醒”的意思;目,看;少,稍微;虽,即使;名,说出;是,这;股,大腿;还有“走”,跑;毕,全、都。这些词都是本课的重点词。

  (学生们纷纷在课本上记录)

  师:好!第四题,解释词义之后,你认为其中的四个词,属于什么样的现象?

  第一个词,“妙”字,“众妙毕备”,“以为妙绝”。

  生15:第一个是“妙处”;第二个“非常”。

  师:不是“非常”,是“好”、“神奇美好”,如“巧妙巧妙”。(一生坐下,指另一生)你说,“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”,(生站起)先说“以为妙绝”的“绝”。

  生16:(思考片刻)极。

  师:嗳,猜对了!“群响毕绝”呢?

  生17:(又思考)消失,完了。

  师:“停止”的意思,断绝断绝嘛。(示意学生坐下)

  生18:“稍稍正坐”,就是坐。

  师:稍稍正坐,就是坐,好!

  生19:座位。

  师:嗳,满坐寂然,“坐”与座位的“座”是一个意思。(回讲台引导学生看黑板)第四组同学,我们说既要翻译出,还要指出是什么语言现象,应该怎么说?(生杂言,有的说是词类活用)不对吧?这是一词多义。

  【这是教学的第二板块,练习。这一环节的学习非常扎实,文中用法特别的词、表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师在此过程中有机地穿插补充文言知识,达到帮助学生积累的目的。】

  师:(面向黑板)下面我们就欣赏课文。欣赏课文,更有意思。同学们看黑板,你们看老师写了一个什么字?

  生:(齐)善。

  师:“京中有善口技者”,整篇都是在写“善”。我们怎样欣赏呢?我们从两方面来欣赏:第一,词句(板书);第二,作者的构思(板书)。词句,要品味它;构思呢?要揣摩它,发现它。关于构思,我提示一句,你们把“口技人从屏障中,……”与“忽然抚尺一下……”联起来读一下。

  (生读)

  师:综合起来,是什么现象?

  生:(齐)首尾呼应。

  师:除了这以外,还有很多内容,你都可以揣摩发现。那么词句的品味,譬如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢?再譬如说“伸颈”写得太好了,写出了听众全神贯注的样子。下面就自由选择内容,写下你的发言提纲。

  (学生独立思考,教师巡视、查看。)

  师:相互汇报,交流一下吧。

  生1:“盆器倾侧”四个字,写出了老鼠“作作索索”的声音,突出了口技者表演的“善”。

  师:(走近学生)好。这叫以动写静,写响声突出夜的寂静。

  生2:“于是宾客无不变色离席,几欲先走”,这句话运用了衬托的手法,从侧面写出了口技者精湛的技艺。

  师:(与学生面对面)而且描写得非常细腻。

  生3:然后,用“无不”,写出了听众强烈的反响,也突出“善”。

  师:而且全篇两次用了“无不”,反复强调,反复衬托。说得好。

  生4:第四段,照应第二段。

  师:为什么要照应?

  生4:(思考)有层次感。

  师:(面带微笑)答得有点粗略,哪些地方是照应,要答清楚。

  生5:“人有百手”处,通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺,又与前文相照应。

  师:这是作者的评价、议论,把它贯穿在里面,显出作者对口技者的精湛技艺的佩服,这种不由自主的议论也是一种烘托。

  生6:“撤屏视之”,其实很简单,而声响有成百上千。“撤屏”与开头“施屏”相照应,形成对比,让宾客看清,道具就这几样,突出了口技者精湛的技艺。

  师:说得太好了,而且两次写“一人……”有言外之意:你看,这个表演者别无他物,太神奇了。

  生7:“满座宾客无不……绝”,这句写出了宾客对艺人的赞叹之情,从侧面描写了口技者的技艺精湛,表现了作者的赞叹,突出了文章的“善”。

  师:这句话还可从另外的角度去欣赏:“伸颈……默叹”,有画面感,可以看到人的神态,形象。各种形态都有:有的在赞叹,有的在惊叹,有的在细细品味,多生动的描写呀。

  生8:“京中有善口技者”,这句话只有7个字,写出地点“京中”,事件“口技”,而且用“善”字概括了文章的中心,非常简洁明了。

  师:说得太好了,而且这个“善”字是贯穿全文的。

  生9:第四小节的一、二、三、四句,是按照时间顺序来写的,由一声到两声到千百声,符合逻辑情况。

  师:而且,这里用的是排比句,读起来非常有气势,很有力量,与失火场面的描写是相吻合的。

  生10:“一桌……”说明口技者表演口技时的道具之少。

  师:“而己”啊,表演时,就这么点东西,技艺多么的精湛,多么地高超呀!

  生11:“满坐宾客,无不伸颈……”作者从侧面描写,“无不”运用双重否定,写出口技者精湛的技艺。

  师:这句我还要给你讲讲,这句叫绘形,描绘的“绘”,形态的“形”;这里的绘形,还是为了绘声,还是为了突出口技人的技艺的高超。

  生12:“众妙毕备”,生动地写出口技者的技艺,他模仿得非常精湛,为开头第一句照应,为“善”蓄势。

  师:大家所有的发言,都没有谈到构思的问题。我给大家讲一讲,请记住这样五句话:第一,叙事有条理。这里有故事情节,叙事有条有理。第二句,剪裁有详略。略写的是“未几,夫鼾声起……”,这是过渡段;详写“忽一人大呼火起……”,这一段写失火场面。第三句话,行文有波澜。你看第二段,由远及近,由外及内。声音由小到大,“有鼠作作索索”是以动写静;“忽一人大呼火起”是由静到动。第四句,描写有角度。有正面描写,有侧面烘托。第五句,首尾有照应。

  【这是教学的第三个板块,欣赏。教师先指导学生从词句和构思两方面来欣赏:词句,要品味它;构思,要揣摩它,发现它。接着老师给学生以适当的提示,抓住一个“善”字,拎起了全篇。在教师的指导下,学生充分表达并展示了自己对课文的欣赏,十分精彩。学生思维活跃,表达生动;教师适时点拨,评价精当。学生的“欣赏”与教师的“评点”有效互动,使课堂学习不断深入。学生没有谈到构思的问题,老师则要求学生记住五句话,给学生实实在在的指导。】

  (铃声响)

  师:(小结)今天与大家交流很愉快;同学们读得越来越好,我们共同完成了知能练习。尤其精彩的是同学们的欣赏,说得太好了,老师非常感谢你们,下课,同学们再见!

  生:(齐)老师再见!(鞠躬)

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