《秋天的怀念》教学实录范例
情境导入：
课前播放视频歌曲《母亲》。
师：老师是来自北京师范大学的在读教育学博士，姓李，名前尚。相见是一份缘，相识是一首 歌，很荣幸和杭州市萧山十中的同学们相聚在这里，一起探讨和学习文学课程，感到非常高兴。再过一年多同学们可以报考北京师范大学，我们就可以成为校友了。 让我们把掌声献给全国各地的老师们，也把掌声献给自己。
师：上课!
(师生问好)
师：听完《母亲》的颂歌，我已潸然泪下，我想起了母亲，母爱平凡而伟大，无私而深沉。
投影展示：
当代作家史铁生：
坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢?迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。
——《合欢树》
史铁生在小公园安静的树林里想起了母亲，想起了母亲的“苦”。让我们一起走近史铁生，走近《秋天的怀念》，走近史铁生的平凡而伟大的母亲。
(板书：史铁生秋天的怀念母亲)
师：同学们，我们一起读课下注释(1)。
生：史铁生(1951-2010)，北京人，当代作家。著有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》等。《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。
师：1972年，20岁的他因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。在《我那遥远的清平湾》《我与地坛》中，可以看出，史铁生19岁在洛川插队时腿就得了病，行动不方便，20岁因瘫痪回了北京，住进了医院。21岁时他的母亲已是肝癌晚期，十分瞧悴。
(板书“瘫痪”“憔悴”)
投影展示：
学习目标：
1.美读课文，读出情感。
2.品读课文，读出美点。
3.随文抒写，妙笔生花。
师：我们这节课共三个学习目标，我们齐读一遍。
(生一起读)
师：宋代大词人苏轼说过：“诗词三分写，七分读。”我想散文也应作到七分读，这是一篇感人肺腑的散文，要通过美读，读出情感。
目标一：美读课文，读出情感
投影展示：
美读课文是一种高雅的情感体验。美读要注意语调、语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体味词语、领悟情感、充满情致、声情并茂、拨动心弦。
师：根据美读要求，选择你喜欢的段落美读课文。
师：全文共七个自然段，请把段落序号标上。每人读一自然段，要读出情感。请举手。
(有三位同学陆续把手举起来，在老师的鼓励下共有七人举起了手。)
(生每人读一自然段)
师：刚才七位同学读得比较好，吐字清晰，声音比较洪亮，但缺少一点儿情感。下面老师给同学们示范朗读课文最后的四个自然段。
投影展示：
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
师：下面请四位同学再读一遍这最后四个自然段。“她出去了，就再也没回来。”一句话独立成段，却意味深长，有史铁生对母亲的愧疚，有失去母亲的心痛，有作者的情感变化，又夹杂着无奈和不舍。同学们要好好体会。
(四位同学每人读一段，配乐。)
师：这次同学们读出了情感。著名女作家叶文玲说过：“生动的语言是感情的燃烧，没有真正感情的话语是不会打动读者心弦的。”我们要读出作者的情感，一定要走进作者的内心世界。
师：我们全班同学来齐读一遍。
(师生配乐朗读4、5、6、7自然段。)
师：这篇文章同学们读出了情感，文字朴实，却感人肺腑，催人泪下。我们不但要读出情感，还要学会品读课文，品出美点。
目标二：品读课文，读出美点
投影展示：
品读课文是一种个性化的阅读活动。就是找出课文中写得最恰切、最生动、最形象、给人最强烈的美感、给人最有力的感染、给人最自然的思想教育等内容。即美的绘景、美的语言、美的表达、美的修辞、美的结构、美的个性、美的意境、美的情感。
用下列句式寻美：
《秋天的怀念》美(妙)在____。理由是
——。
师：请同学们走进课文，走进史铁生的内心世界，走近这位平凡而伟大的母亲，走进对母亲深深的怀念。
生：《秋天的怀念》美在“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”，这时的史铁生双腿瘫痪，暴怒无常，而母亲已是肝癌后期，脸色憔悴。可是我一直不知道母亲已病人膏肓，她却劝我要好好儿活……她从没替自己考虑，而是为自己的儿子而活着。
(板书：一块儿、劝好好儿活……)
师：刚才发言的同学提到的“瘫痪”和“憔悴”这两个词是什么意思?
生：注释上有解释，“瘫痪”是由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全地丧失活动能力;“憔悴”是形容人脸色不好。
师：谁能根据说文解字或字的结构来解释这两个词在文中的含义?
生：“瘫”字是病字框加一个“难”，就是病到很艰难的地步了，不能行走了，对于二十来岁的小伙子来说这是沉重的打击;“憔”字是竖心旁加一个“焦”，是心里焦急的意思，母亲的时日不多了，儿子瘫痪，母亲心里怎能不焦急呀。
师：自从我瘫痪后，母亲第一次让我去看花，是怎么说的?
生：是哭着说的，是忍着哭声说的!一个“忍”字，写出了母亲的无奈和痛苦，母亲忍受了儿子的暴怒无常，忍受了儿子病痛对自己的打击，忍受了自己病痛的折磨。母亲看到儿子对生活失去了希望，想着自己也将要离开人世，母亲的心情可想而知。
师：我们把这几句话读一遍，要读出“忍”的内涵，读出“好好儿活”的规劝。
生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活……”
(有感情的朗读)
师：母亲劝儿子要好好儿活，可是他好好活吗?从哪些地方可以看出来?
生：他没有好好活。从文章的开头可以看出：我的'脾气变得暴怒无常。“望着望着”“突然”“砸碎”“听着听着”“摔”，还有“我可活什么劲”，这几个词可以看出我瘫痪后痛苦、绝望，对生活失去了信心。
(板书：不好好儿活)
师：这时母亲为了让我好好儿活是怎么做的?
生：第一自然段中“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“红红的”这几个叠词从细节上描写了母亲在我暴怒无常时的谨慎、小心、细心，以及对我的体谅、包容、理解、关爱和呵护。这里形成了鲜明的对比：我不好好儿活，母亲让我好好儿活。
生：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗 前，”“挡”字用得妙。因为秋风扫落叶是生命终点的象征，作者看着窗外的落叶自然会触景生情，而这样一个细节，被母亲看到了，母亲立即用自己的身体“挡” 住了作者的视线;我觉得落叶也暗示母亲像落叶一样，将要离开人世。
师：你阅读认真，见解独到。有情有景，情景相融，母爱无处不在。
生：而母亲第一次说“北海的花儿都开了”，要带儿子去看看，则是想带儿子出去散散心，看看美丽的花儿，母亲希望儿子看到生机和希望，重拾对生活的信心。
生：第二次儿子同意去北海看花儿时，母亲“高兴得一会坐下，一会站起”“她也笑了，坐在我 身边，絮絮叨叨地说着”，母亲喜出望外，甚至有些“得意忘形”，连作者最忌讳的“跑着，一脚踩扁一个”也说了，这是一个人高兴到极点时的自然表现。可是 “她忽然不说了”，此时母亲意识到在瘫痪的儿子面前不该提这些词语，于是她“又哨悄地出去了”，像一个犯了重大错误的孩子一样。不过这时的作者并没有“暴 怒”，可见作者的情感发生了变化。
师：作者在母亲的关爱下，想“好好儿活……”
生：文章的末尾写得最美，既有写景，又有抒情。母亲离开了我们，我和妹妹一起去看菊花。看 菊花既是对母亲深深的怀念，也是对母亲遗愿的达成，还是我新生活的开始。“我俩在一块儿，要好好儿活……”既是母亲临终前无尽的嘱托，也使我明白生命的真 谛：我要照顾好妹妹，和妹妹一块儿，要好好儿活，活得更加精彩。
(板书：要好好儿活)
师：让我们一起读最后一段，读出我对母亲的怀念，读出我对新生活的向往和希望。
(有感情地朗读)
师：《秋天的怀念》美点很多，每一个字、每一个词、每一句、每一段都值得我们细细品味。我们从中品出了史铁生对母亲深深的怀念，品出了母亲没有说完的话，品出了“好好儿活”的真正内涵。本文还有许多美点，老师也概括了几点，看大屏幕，我们来一起读：
投影展示：
《秋天的怀念》美在细节描写
《秋天的怀念》美在借景抒情
《秋天的怀念》美在叠词的反复运用
《秋天的怀念》美在对“好好儿活”的诠释
《秋天的怀念》美在母爱的深沉无私
《秋天的怀念》美在情感真挚感人
《秋天的怀念》美在标点符号的恰当运用
《秋天的怀念》美在对母亲的深切怀念
(师生齐读)
目标三：随文抒写，妙笔生花
师：你可读懂了母亲?读懂了母亲没有说完的话?读懂了作者?读懂了对母亲的怀念?请你用文字表达出来。
投影展示：
请结合课文内容，根据下列句式写一段话：
又是一个秋天，____。(景物描写)母亲，我怀念您!我忘不了____。(一段往事细节____!(抒情)
示例：
又是一个秋天，北海的菊花秋风中正开得烂漫。秋风无情，菊花却依旧美丽。(景物描写)母 亲，我怀念您!我忘不了您说的那句“好好儿活”，您那个有病的儿子和您那个还未成年的女儿懂得您没有说完的话。我俩在一块儿，要好好儿活……(一段往事细 节)母亲，您放心吧，我俩一定好好儿活!(抒情)
(5分钟课堂练笔，学生写作，老师巡视)