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《观沧海》教学简案与教学反思
《观沧海》简案
一、导入(3分钟)
1、当冰山带着眩目的荣耀，渐渐融化，/你开阔的前额便从无边的浩淼中升起。/在这个漂泊的世界里，心像铁锚一样下沉，思考却升上浪巅，额际的皱纹，与海平线震颤，起伏。/我看见曾经雕塑过你风暴和巨浪的指纹，读海的语言，风的语言，水鸟的语言。/大海以幽深和苦涩日夜洗涤，摇撼。/生命逐渐冷却，旋涡陡然转动，雄鹰守侯崖岸，/听，大海的呢喃!(音乐：海浪声音起)
2、1800年前，一位53的老人站在了渤海岸边，凝神静想，回忆往事如烟;心潮澎湃，敢问前程坦然。1800年后的今天，我们用文字和他交谈，一起走进他的密语心田。
3、今天我们一起学习曹操的《观沧海》。
4、谁能说说你所知道的曹操?
二、通读(11分钟)
5、通读：
⑴ 读读诗题，读读诗。(齐读、自读)
⑵ 背背诗。(自背、查背、背给同桌听、查背3～4人、齐备)
⑶ 看看字怎样写。写诗。(黑板上8个竖线，7个人一人一句)(订正)
⑷ 吟诵。
一起读，带着感情。(在背景音乐下朗读，3～5个人)
说说读诗后的感受：印象，感觉，评价，体会，感悟都可以。(3～4个人)
6、小结：叙事、写景、感慨。
在作者的笔下，海水是多么的美呀!它摇曳不定，波浪滔天，苍苍茫茫，一片浑然。
三、解疑(20分钟)
7、学生们有不会或不懂的吗?(在前面作好标记)
(重点解决的问题：生词。翻译。)
8、连起来读，自己说说意思。(同桌互动)
9、小结：鲁迅称曹操是改造文章的祖师。在中国古典文学发展历史上，这是第一首山水诗。大海是没有生命、没有感情的，但作者却把它写得有声有色，有形有情。全篇从大处着墨，通过秋风、洪波、日月、星辰等雄伟恢弘的景象，着力渲染大海苍茫雄浑的气势，赋予大海孕大含深、动荡不安的性格，寄予着作者很深的感慨。(穿插背景)
提问：谁能说说作者的感慨?或者感受?
总结：作者宏观纵览，所见者大。海水、川岛、树木、百草、日月、星汉。(板书)
视野宽阔、粗线勾勒。
真可谓：巨眼睥睨万物，胸中自有天下。
总结：“澹澹”蕴涵了动荡不息的力。
“耸峙”蕴涵了挺立不摇的力。
“丛生”蕴涵了竞争不伏的力。
“丰茂”蕴涵了旺盛不息的力。
“日月之行，星汉灿烂”更蕴涵着宇宙造化的'热烈奋发的伟力。
这一切，都仿佛跃动迸发于浩淼无涯的沧海之中。不，是跃动迸发于作者广阔的胸怀之中。
四、体悟(10分钟)
10、请同学们用自己最喜欢、最擅长的方式来谈谈感受、收获。比如：可以画简笔画、写解说词、翻译、说说作者的观察角度和顺序、或者是怎样展开描写的、改写成散文、朗读、写一段评价的文字、给曹操写一封信、给渤海风光影片写文字脚本、表演、等等。(画──翻译──朗诵──信……等等)
五、结论(1分钟)
作者是一位优秀的诗人，也是一位杰出的军事家，更是一位了不起的政治家。大海寄托了一种胸怀，高山也许是一种象征吧!
真可谓：
水天一色，登高景现心亦远;风月无边，望海神明气不凡。(板书)
同学们可以可后思考：作者是在一天中什么具体的时间来观沧海的呢?(下课)
《观沧海》教学反思
听了蔡艳老师激情洋溢的古典诗词《观沧海》教学课后，由衷地说一句：“久违了，如此充满激情、充满阳光、充满稚气、充满语文味的语文课堂!”老师的投入满腔、学生们高举的小手、一句句师来生往地默契应和，一次次抑扬顿挫地感情朗读，一个个虽稚嫩但大胆的独特感悟，绝不仅仅让听课老师面带微笑地频频颔首，更有一种热情在内心被感染被燃烧。是的，我们被感动了!我尤其感动于蔡老师的饱满激情，感动于她对课堂的精心设计。下面我就本课的诵读教学、诗意理解方面很值得学习的地方谈谈我的学习心得。
一、关于诵读
[!--empirenews.page--]古典诗词的教学要注意诵读，这是无可置疑的，我们都注意到了这一点，但在教学中我们大都只一味地要求学生读啊读，缺乏层次，高耗低能;而且有时，我们会花很多时间来评诵读，评得兴味全无;对于背诵也缺乏必要的指导，串讲之后就勉强学生为之。而蔡老师的这堂课中，读体现出了训练层次，评做到点到为止，诵便是水到渠成。蔡老师在读的环节里，分为三个层次训练：读准字音──读准节奏──读出感情。对于读出感情，不是一步完成，而是在逐步深入地理解诗意中穿插朗读，在理解的过程中逐步提高对朗读的要求。这样有序的训练之后，学生自然会具备一定的朗读能力。当然更为重要的是，蔡老师有着得天独厚的优势，她本身就是一位优秀的朗读者，她饱含感情地范读，为学生做了出色的指导，学生只想模仿老师、跃跃欲试，每一个学生都能像蔡老师一样大方、大胆，放开声音、投入诵读。更为感动的是，老师与学生的亲和，学生对蔡老师的范读也提出了评价，可见蔡老师平日教学中的谦虚，与学生教学相长。
二、关于理解诗意
理解诗意当然包括对诗义句意的解释梳理，类似于翻译，但理解诗意的关键在于使学生感受到美。而我们在教学时为了让学生理解并快速背会，往往对诗歌进行过于理性的分析，流于琐碎，解来解去，解掉了诗歌的神韵，违反了诗歌欣赏的原则。而蔡老师在讲解这首诗时，保持了诗歌意境的完整。
1、风景再造品诗意：
蔡老师把诗歌变成了一幅幅精美的画面，给学生视觉上的享受，课堂富有美感。再配上音乐，增加视听效果，课堂更加生动立体。在这样的气氛酝酿之下，蔡老师让学生对照原诗一一辨认画面，并加上学生自己的联想和想象对画面再补充，并用诗意的语言描述出来。这似乎已经并不难，学生在视觉和听觉被启发的状态下的回答让听众惊叹。蔡老师这样做不仅让学生加深了对诗词的`理解和记忆，而且训练了学生的创造性思维。这就是风景再造的过程。这个过程既需要学生“入乎其内”又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗歌，并且把握的是诗歌的精髓，再现的是诗歌的神韵。同时，它以灵动的思维灵魂的形式保持了诗歌的灵动性，学生感受到了美，交流了美。诗歌不再是一节一节，一句一句支离破碎的，而是一幅幅连贯流动、充满神韵的画面。
2、抓住诗眼巧引导：
文有文眼，诗有诗眼。抓住了诗眼，就抓住了诗的关键，具有牵一发而动全身之妙。蔡老师在抓本诗的诗眼时很有技巧，她从讲课开始时，就用一句最能体现诗人特质的话作为导语，而这导语既提起了学生的学习热情，更为后面学生准确理解诗意张本。蔡老师说诗人是“大英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也”，这不仅在介绍诗人，更是在引导学生理解诗意。所以学生有了这样的认知，当蔡老师讲到诗眼这句里，当然可以体会这句便是最能体现诗人豪迈胸襟的句子，也是诗歌的主旨之所在。看来，这是蔡老师有意为之。
3、旁征博引妙开拓：
就诗论诗，显然不够，需要有所联系，有所开拓。蔡老师故意在学生理解了诗意、理解了诗人的豪迈大气、气吞山河的雄心壮志之后，引用传统中对曹操这个历史人物的错误看法，使用奸臣、奸雄，野心勃勃等等词汇评价，以引起学生的讨论。果然学生们见仁见智，谈了自己独特的见解、真实感受，在众说不一中，蔡老师又顺势引导学生学会看待事物要看主流的正确方法，教给学生学会用辩证的眼光看待事物，同时活跃了课堂气氛，让师生在平等对话中更深入领会了文章主旨，从而使整个课堂步入高潮。
总之，在这堂课中，蔡老师教给了学生品诗的方法：读诗韵──感诗意──品诗境，我把它定义为蔡老师的三步读诗法。我想，她的学生只要掌握了这品诗之法，不愁古典文学的积累不厚!
最后，我想用“三多三少”对蔡老师的这堂课做一总结，同时也做为我今后教学古典诗词的原则：
多声情并茂的诵读，少学究解经式的分析;多陶情冶性的快乐，少正襟危坐的严肃;多联系自我体验的感悟，少微言大义的挖掘。
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