《背影》教学设计

时间：2025-05-21 14:46:05 晶敏八年级上册我要投稿

人教版《背影》教学设计（通用20篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的人教版《背影》教学设计（通用20篇），希望能够帮助到大家。

人教版《背影》教学设计（通用20篇）

　　《背影》教学设计 1

　　教材与学情分析：

　　朱自清的《背影》，突出刻画父亲的背影，着力表现父爱。在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常的感人。文章中的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言表达了真挚的感情。课文的价值点比较多：通过本课的学习，能让学生换一种角度理解深沉的父爱；学生在写作时，比较注重华丽辞藻的运用，通过语言品析，让学生体悟到朴素的语言也可以表达真挚深沉的感情；作者抓住背影这一特殊的角度来叙写父爱，把父爱聚焦于背影进行细致刻画，具体感人。

　　一课时的教学，我想以本课为例子，引导学生进行赏析和写作借鉴。所以我将本课的价值点定为“抓住背影这一情感聚焦点进行细致刻画，并通过朴素而准确的语言表现人物形象。”即通过本课的学习，让七年级学生在写人习作中借鉴这一种写作手法：选取一个典型事件，抓住特定的场景或者情感聚焦点，进行细致刻画，使作文重点突出，人物形象鲜明。

　　学习目标：

　　通过品析，理解本文通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了父爱主题的写作手法。

　　课时安排：二课时

　　学习过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、在我们的印象中，“慈母严父”的思想是根深蒂固。那么父亲给我们的印象一定是严厉和苛责吗？其实父亲给我们的爱同样温柔体贴，只是很多时候我们忽略了。他们的爱与母爱一样伟大。

　　2、介绍作者朱自清。

　　二、检测字词

　　给加点字注音

　　交卸奔丧差使琐屑栅栏

　　踌躇蹒跚颓唐簌簌举箸

　　三、整体感知：

　　观看《背影》朗诵视频；初步感悟文章情感之美、语言之美；

　　1、你从文中那些细节感受到了深沉的父爱？

　　2、作者是选取什么角度来表现父爱的？

　　四、朗读课文

　　把文中描写背影的文字找出来，读一读。

　　这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

　　学生自读课文，作圈点批注，准备第二节课发言。

　　第二课时

　　一、学习写法

　　《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。文中多次刻画背影，“望父买橘”这一片段刻画的.最细致、也最感人。作者是怎样刻画这次背影的？

　　1、学生研读、批注；

　　2、小组交流；

　　3、班上交流。

　　4、总结。

　　这个背影之所以如此感人，是因为：

　　前有家庭背景的烘托；

　　中间有对父亲的服饰、动作、语言的细致刻画；

　　后有“我”的情感反应做烘托；

　　再加上本文朴素而又深沉的语言，朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。让人读来不禁潸然泪下。

　　二、总结梳理

　　这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

　　三、布置作业

　　借鉴本文的写作手法，选取一个典型事例，抓住一个情感聚焦点（例如眼睛、手等）学习运用细节描写的手法，写一写自己的父亲，完成一篇不少于600字的作文。

　　《背影》教学设计 2

　　一、教材分析：

　　《背影》是人教版八年级语文上册第二单元的一篇讲读课文。它选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作。本文是这一单元的第二课，是一篇叙事性散文，通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，从不同的角度去赞美爱，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。通过学习可以更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情，能够使学生深刻的体会到父子相怜相爱的感情。培养学生对真善美的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操，更有利于后面几篇课文的学习。

　　二、教学目标：

　　⑴知识和能力目标：了解作者朱自清及其作品，理解并积累生字、词。

　　⑵过程和方法目标：整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。

　　⑶情感态度和价值观目标：领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。

　　教学重点与难点：

　　⑴重点：体会关键语句的含意和表达作用、体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言，领会本文表现的父子间的浓浓亲情。

　　⑵难点：对于文中背影的四次描写，进行深刻的体会，并找出四次背影在文中的位置及其作用，在分析中，深刻透彻的体会这种伟大的父爱。

　　根据我班学生的实际情况、本课文的特点，按照初中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法：

　　1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学。

　　2、采用比较阅读，形象的图例，把抽象的问题具体化，突破本文难点。

　　三、教学安排：1课时

　　四、教学过程：

　　（一）捕捉细节，感受父爱（初读）

　　（《背影》一文所选取的是生活中极其普通的一些小事——父亲亲自送儿子到车站，照看行李、拣定座位、嘱托茶房，又去给儿子买橘子，就是因为这些生活细节太小，所以往往会被学生忽视，体会不到父爱。）

　　1、用一个词说说文中的父亲。

　　2、父亲为我做了些什么？我又是怎样对待父亲的？在文中找一找读读。

　　（学生会在课文找出生活中一些极其普通的小事来读，如，父亲去送我——我与朋友去游逛；父亲嘱托茶房——我笑他迂；父亲和脚夫讲价钱——我觉得他说话不漂亮；父亲为我买橘子——我哭了……这一问题对学生来说不难，但可以使学生在这两者的比较阅读中体会父亲对儿子的付出，使学生有所触动。）

　　（二）聚焦一点、激发真情（再读）

　　从以上学生的多元化回答中追问：

　　哪件事最令你感动？哪些细节打动了你？有感情地读一读。

　　（文本中有许多值得品味的词句。如，文中“送行”这一事，“本已说定不送我，”叫“一个熟识的茶房陪我同去”并“再三嘱咐茶房”“但他终于不放心，”“踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”；本已“说定”，后来还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理；“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐遍数之多，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；两番踌躇两个决定，终于还是亲送；可见父亲事无巨细，事事亲力亲为。“我”却劝他“不必去”，根本没理会一为父亲对孩子的牵挂和不舍。充分感受后，指导学生通过重读、改变音调等方法实现有感情地朗读，再深情地朗读。）

　　（在阅读感受中学生会很容易把品读感受放在“买橘子”这件事上，这是文中感情的聚焦点，也是本课重点，可以以这样的问题提纲挈领地引导学生：“这是一个……的背影，我是从……（词语或句子）中看出来的”。通过这一环节引导学生“品味作品中富有表现力的语言”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。学生最先能感受的应该是“黑色、肥胖、蹒跚”，这时的感受是肤浅的，是感性的，教师可以继续引导学生体会：为什么衣帽着力描写黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人一压抑沉重的感觉。所以说，这是一个沉重的背影）。写“肥胖”与“蹒跚”是为了突出什么？在此基础上，通过换词法，品味“攀、缩、微倾”，体会这是一个“沉重的、艰难的、满装着爱的”背影。当“我”看到父亲这一背影时，我被父亲深深地打动了，只为了儿子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月台，这是怎样的父爱啊！再指导学生带着这沉重的心疼的感情朗读描写背影的语句，学生沉浸在这深情的朗读中，会更好地感悟父爱。）

　　（三）深入语言、体会真情（细读）

　　从本文的语言特色看，本文语言朴实。通篇写父亲关心爱护儿子，儿子感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。

　　朗读后引导学生：

　　“本文的语言十分朴实，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富，请问父亲一共说了几句话？找出来读读品品。”

　　学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情，在学生自主探究、讨论的基础上适当引导、点拨。如“你就在此地，不要走动。”一句叮咛，把二十岁的儿子当孩子！这就是中国的父母！不管孩子多大了，他永远是孩子！“我走了，到那边来信！”“进去吧，里面没人！”担心儿子是否顺利到达北京、担心行李的安全，真是儿行千里父担忧啊！这朴实的语言都充满了对儿子的体贴之情。

　　（四）体验拓展

　　根据学生的心智发展，十二、三岁，又懂事又不懂事，容易自以为是，对父爱不容易体察。就是作者本人在20岁的学生时期，也未必能真切地体会到这父爱沉沉的分量。正如文中所写到的：父亲将我送上车又不断嘱咐并托茶房照顾“我”时，“我心里暗笑他的迂”，并心里暗想“我这样的年纪的人，难道不能料理自己吗？”此时的作者并未体察到父爱，反而对父亲包办一切的行为反感，觉得父亲的为人处世方式陈旧。“我现在想想，那时真是太聪明了！”待到真正成熟了，才理解父辈的行为方式，才能透过这种行为体察到父亲的爱心。为了唤醒了学生的情感世界，体验拓展这样设计：

　　1、回想生活中有关自己父母的普通小事和朴实无华的语言来说一说。

　　2、你在父母面前曾经有过“聪明过分”的做法或“暗笑”父母的想法吗？

　　3、用“爱在……”说说话。

　　第一问中要求说出一些真实的言行来，教师从中做分析，与原作做比较。第二问根据学生具体情况，不要求每个人都能说出，要充分调动学生的经验世界，尊重学生的.不同差异。在以上两个问题基础上，让学生以固定的句式说句话，锻炼了学生的对信息的筛选能力和概括表达能力。

　　教学反思

　　我在教朱自清的名篇《背影》一课时，决定尝试一下“探究性学习”的理念和思路。我先让学生自主探讨课文，然后让学生分别说出自己对课文的解读。希望学生能够通过自主探究，解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。然而，这堂课并没有取得意想中的效果。许多同学对亲情的理解仅仅停留在端茶送伞的层面上，对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至嘲笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。受到这次打击，我对探究性学习产生了怀疑，初中二年级的娃娃，有能力自助探究吗？经过课后的一番思索，我感觉到学生之所以不能够领会文章所具有的巨大艺术魅力，原因在于他们平时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入。其实，文学家、作家与普通人的不同，也许就在于他们对人生、对生活，有更敏锐的感觉、更深刻的思考。而我们要引导学生的，正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去体验，用心去捕捉，用心去积累。于是，我便先布置给学生一项特别的家庭作业：观察父亲或母亲的背影半小时，观察时要用心体会。一星期后的作文课上，我让同学们根据观察内容完成命题作文《背影》，要注意把自己的感受和思考写进去。课堂中出现了少有的埋头写作的情形，只听见沙沙的落笔声。我捧着学生的作文，欣喜地翻看着，每每有令我心动的发现。一位同学写道：“我第一次如此专注地偷偷望着父亲沉思时的背影。昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的身影。我知道这高大强健的身影曾负担过整整三个家庭的重担，也曾为他赢得过半抽屉的奖状，更为我们营造了现在这个温馨美满的家。然而……我仿佛看到父亲在风风雨雨中艰难跋涉的身影。我暗暗下定决心，我一定要做一个懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中为父亲走过眼前这段艰苦的岁月助儿女的一臂之力。”我一一读着学生的作文，一次一次地被感动着。在此基础上，我让学生接着学习朱自清的同题散文《背影》，让大家探究这篇课文的魅力。结果同学们发言非常踊跃，理解得也比较位深刻。是的，一个没有认真观察生活，没有细心感受过生活的人怎能品味出语文学习的乐趣呢？要让学生真正自主探究鉴赏出教材中一篇篇精品和经典的迷人魅力，就首先要引导学生先去仔细地体验生活，思考自我。的确，语文学习的外延与生活的外延相等。要让学生解读课文，就首先要让学生解读生活中的有关主题。在自主解读生活的基础上，再来探究作者在课文中如何解读生活的这一侧面的。由此，我认识到，要让学生开展探究性学习，不是凭空就可以一上来就做的。探究性学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解读。只有在这个基础上、在这个平台上，学生才有能力、有根基来开展自主探究。因此，我通过这次实验，也是通过这次探究，得到的新认识是：学生自己对生活已有的敏锐体察、真切感受、深入解读，是探究的重要基础之一。这可以说是我个人行动理论的发展和完善吧。

　　《背影》教学设计 3

　　一、教学目标设定

　　1、以“身影”这一情绪关键为突破口，展现人物内心世界的写作方法。

　　2、理解文中语言的朴素与诚挚，体会到浓厚的情感表现。

　　3、认知父子之间浓厚的情绪，体会本身针对父爱的深沉与伟大，引导学生珍惜亲情，提高与父母的沟通交流，培养善待他人的观念，弘扬中华优秀传统美德。

　　二、教学内容及重点、难题分析

　　内容：本文主要讲的是父亲送“我”上学，并在月台上艰难地给我买橘子的动人剧情，彰显了父亲对儿子的真切情意，及其孩子对父爱的感恩之情。

　　在新的教育理念下，语文教学面临更高的人文规定，这需要我们“普遍参考”，敢于吸收更先进的文化与生活元素，以丰富语文教学的内容，协助学生汲取大量更具人性化知识。应对当代人际关系冷淡与隔阂的加深，引导学生努力学习本课，修身养性，推动与父母的感情交流，学会善待他人，具有重要的现实意义。

　　关键：

　　（1）整体把握教材内容，细腻体会语言的魅力。

　　（2）学习怎样通过特点描写来刻画人物。

　　（3）领略朴素简约的语言特点。

　　难题：体会父子之间深情的关联。

　　三、教学对象分析

　　八年级的学生具备一定的`自学、理解与分析文本的能力。针对该文，学生可以理解父亲对儿子的爱，教学中要以引导学生主动探索为主，找到对父亲形象最生动细致的描写，关心买橘子的背影，详细分析引导学生融合上文背景，进到特定场景，切身体会父亲在月台上买橘子的艰辛，进而更深刻地理解父亲对儿子的浓厚情意。

　　四、教学策略及设计

　　1、融合背景音乐，让学生阅读《孩子眼里的父亲》，构建情景，导入新课。

　　2、教学中应用多媒体播放课文音像资料，激发学生的感观，引导他们积极参与教学活动，根据对课文的理解与感受，理解父亲对儿子的真切关怀。

　　3、进行拓展，让学生分享自身经历中父母对自己的爱以及自己善待他人的经历，进而教育学生理解珍惜爱、感恩回馈，并懂得如何去关心他人。

　　《背影》教学设计 4

　　学习目标

　　1．学习抓住人物特征进行细致描写的方法。

　　2．体会朴实语言中饱含的深情，体味字里行间洋溢的亲情。

　　3．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

　　学习重点

　　体会朴实语言中饱含的深情，体味字里行间洋溢的亲情。

　　学习难点

　　理解深沉的父子之情。

　　学习过程

　　一、创设情景，导入新课。

　　同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周五回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。

　　这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的一场家庭变故。本文通过一个特定的角度“背影”，去写父子之间在那特殊的环境下相爱相怜的感情，所以更能唤起人们的同情和共鸣。

　　二、找背影，理清文章线索。

　　用自己喜欢的方式有感情地朗读课文，（注意语速、语调、节奏和感情）完成下列任务：

　　请为下列四幅图排序，说说排序的理由，并为每幅图配上一个标题。

　　（A）（B）（C）（D）

　　D———B———C————A（是根据父亲的背影在文中出现的先后顺序）

　　D惦记背影B刻画背影C惜别背影A再现背影

　　三、读背影，理解父子深情。

　　（一）父亲的关怀爱护之情

　　1。在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？你读到了什么？

　　2。其中哪一件事最让你感动？为什么？

　　3．朗读第6段，思考：作者是从哪几个方面描写父亲背影的？品味其中蕴含的感情。

　　4．父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的事以外，还以什么方式表达这种关爱？

　　父亲的语言。

　　①不要紧，他们去不好！

　　②我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

　　③我走了，到那边来信！

　　④进去吧，里面没人。

　　小结：父亲的话虽寥寥数语，朴实无华，却饱含深情，深刻的揭示了父亲的心理活动，充分表现了父亲对儿子无微不至的关心和深挚的爱。

　　（二）儿子的理解感念之情

　　有人说，把背影的主题确定为仅仅是“父爱”，是浅层的、表面的。文中的儿子理解了父亲的深情吗？你从哪里看出来的？

　　四、析背影，了解特定写作背景。

　　父亲的背影，“我”肯定不是第一次看到，对这个熟悉的背影，为什么车站送行看到的背影令“我”如此感动呢？

　　特定的家庭境遇：祖母去世，父亲失业，变卖典质，亏空借钱，家境惨淡，祸不单行。

　　特定的社会环境：当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。

　　教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。

　　五、真情告白，理解父亲。

　　青春年少的我们，也曾对挚爱我们的父亲任性过，误解过。请以“爸爸，我想对您说”为开头给你的父亲写一篇短文，来表达你对他的爱。

　　板书设计

　　背影

　　朱自清

　　惦记背影（思念父亲）

　　刻画背影（望父买橘）

　　惜别背影（父子分手）

　　再现背影（别后怀念）

　　教后反思

　　在苏教版初中语文课本中，《背影》这篇经典的散文被编排在八年级上册第三单元中，这一单元的主题为“至爱亲情”。无疑，“亲情说”的主题是编者选文的标准。本文以“背影”为题，以“背影”为叙事线索，截取事物状态中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。依据这个主题，我上课是这样设计的：一、找背影，理清文章的线索。这部分教学环节我为学生提供了四幅与文中背影出现的背景有关的图画，让学生排序，并为图配上标题。目的是让学生理清文章线索，判断文体，从而去理解散文这种文体浓烈的抒情性，进而去体会背影中包含的父子深情。此环节教学比较顺利。二、读背影，理解父子深情。背影在文中出现四次，其中第二次的实写父亲买橘子时的背影最感人至深，所以作者细针密线、浓墨重彩地进行了刻画，从父亲的穿戴、走路的姿势、爬月台的动作等描写，来抒发父亲的舐犊之情。我让学生先朗读，再找出令人感动的语句研读体会蕴含在字里行间的感情，大部分学生都能根据生活经验说出自己的理解，被年老体衰、走路蹒跚、老境颓唐的父亲艰难爬月台为我买橘子的行为深受感动。从而感受到父爱子的深情。这是父亲的行为关爱，我顺势提问除此以外父亲对“我”的关爱还表现在什么方面，自然过渡到父亲饱含深情的质朴语言教学上来。由于学生缺少生活体验和对父母关爱的漠然，所以体会语言背后的情感说的肤浅、空洞、概括，理解的还不够到位。至于儿子对父亲从不理解到理解认同、愧疚感念的子对父的情感，文中的二次自责和三次流泪可以看出来，但教学过程中学生找不全，对流泪情感的逐层加深理解的还不透彻。三、析背影，理解特定背景下的父子情。本文所写的背影是特定的`家境，特定的社会环境下的人物状态。祖母去世、父亲失业、变卖家产、亏空借钱，祸不单行的惨淡家境；军阀割据、社会不稳、朝不保夕、谋事艰难、生活困顿，是那个年代知识分子挥之不去的愁云。即使是在老境颓唐、生活绝望地双重打击下，父亲也能一心为儿子着想、悉心照顾儿子，这比顺境中所做的一切更难能可贵。设计次环节的教学，是为了让学生理解特定背景下人物所做平常之事的伟大之处。进而加深对亲情的理解、体验。学生由于基本没有这样的经历，再加上平时对父母关爱的习以为常，所以谈得不深，讲得不透，只是略知父亲的不容易而已。

　　总之，这堂课教学目标和任务能完成，但总觉得按照“亲情说”主题设计教学，落俗而无创新，对主题挖掘的不深，未读出“背影”新时代的意义。研讨过程中，罗老师提出，背影也可理解是父子的和解，是作者借离别之愁酒，浇心中之块垒，是作者理解父亲，走进父亲心灵的思想碰撞，灵魂交流，重塑父亲在自己心中形象和一次新审视的判断，是儿子为父亲乃至于那个时代千千万万像父亲一样的贫困潦倒的知识分子画像，寻求心灵的慰藉。抑或背影是一场现实的“生离”（第三次背影）即将的“死别”（第四次背影）的人生经历，背影是一段留不住的时光，是一个终将逝去的生命，所以不必挽留，却要好好珍惜时光，珍爱生命。倘若能从这些方面来解读背影，无疑是对本课主题的的高见，赋予了背影新时代的意义。罗老师的独到点拨，使我受益匪浅，期待下次公开课能在主题挖掘，文本深入理解，教学设计创新方面苦下功夫，争取上出出彩的公开课。

　　《背影》教学设计 5

　　教学目标

　　知识与技能：

　　有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。

　　过程与方法：

　　通过比较阅读，学习传神的细节描写。

　　情感态度与价值观：

　　珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。

　　教学重点：

　　有感情诵读课文，把握重点语句，体味洋溢在字里行间的父子深情。

　　教学难点：

　　通过比较阅读，学习传神的细节描写。

　　课时：两课时

　　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　播放音乐《时间都去哪儿了》，渲染气氛。在音乐的背景中，

　　教师：父母亲是伴，当我们逐渐成长，有了自己的思想与主张，能力与阅历，忙于去建造属于我们的一片天地时，往往忽略了一直支持着、鼓励着、伴随着我们的父母却已不再年轻。在文坛上，表现父母为子女付出一切的题材数不胜数，却以母爱居多。古人云：人生内无贤父兄，外无严师友，而能有成者少矣。（PPT1）今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，刻画了一位疼爱儿子的父亲——朱自清先生的《背影》。

　　[设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。]

　　二、反馈预习，知人赏文。

　　1、学生完成预习单。

　　2、教师反馈预习单中“知人赏文”板块。

　　（详见预学案）

　　[设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。]

　　三、整体感知，感受亲情。【我眼中的父亲】

　　过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。

　　生自由发言，教师总结：是啊，《背影》是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。

　　1、速读课文，并作圈画，重点批注。

　　思考主题：

　　我看见的父亲，重点关注父亲的一言一行，体会父亲对儿子的(细致入微)爱。

　　（学生结合课文内容发言，教师点拨归纳：

　　父亲劝我

　　嘱咐茶房

　　亲自送我

　　忙讲价钱

　　拣定座位

　　嘱托茶房

　　为子买橘

　　远行回头

　　惦记儿子）

　　并根据学生的发言归纳人物描写的方法并板书：

　　如：语言、动作、神态、肖像。

　　[设计意图：在实践中发现若采用传统的教学方式：四个背影，四次眼泪的模式来教这篇文章，学生不仅不能全面把握文章，连字里行间真挚的情感都不能很好的代入并感同身受。因此，设计了一个主题讨论：讨论父亲在我眼中的形象。“从父亲言行的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。”是这一环节的教学目的，希望能够促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的整体把握。这样的阅读由学生自主完成，企图能够强化并帮助他们梳理阅读经历。]

　　过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？

　　“为子买橘”

　　品读比较父爱情深

　　（1）请男生朗读课文第六节。

　　（2）出示删改后的语段，请女生朗读删改后语段比较读，问：你认为文中哪一个细节特别打动你，为什么？请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。

　　原文删改后的语段

　　父亲是一个胖子,走过去要费事些。我要去，他不肯，只好让他去。我看见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不容易了。他用手攀着上面，脚向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪流下来了。

　　父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　（3）同桌相互交流，说一说最打动你的细节。

　　（4）学生自由读，为个别读蓄情。

　　（5）配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。（轻音乐：《月光》）

　　（6）配乐齐读，体会文中的细节描写。

　　（师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。）

　　[设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。]

　　（预设：第一课时结束以上内容）

　　四、赏读课文，体会父亲在我心中。

　　对于父亲的一言一行，儿子有着怎样的.感受？请在文中作圈点勾画。

　　这样的感受是否有变化？从哪些相关字词句中我们可以捕捉到这种变化？

　　教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解再到最后深深地自责，真切的感受，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。

　　相信通过这些分析，我们不仅了解在朱自清先生心中对于父亲这一角色的情感变化，也能够对大家产生一些共鸣，让我们带着这样的情感体验一起朗读文章的最后一段。

　　[设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是让学生走进文本，研讨作者对父亲态度的变化，通过变化来寻找作者感情变化的细微之处，体会作者对父亲的爱并能够借助文本照映自己，产生情感共鸣，激发正要进入青春叛逆期的少年少女对于父亲的爱的抒情动机。同时完全理解了“父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主题]

　　过渡：泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。

　　五、体验落实，技能拓展。

　　请同学们敞开心扉，写一写你自己关于父亲的印象，谈一谈你对父爱的理解。（当堂练笔）

　　[设计意图：在教学环节三中学生能够通过把握关键字词，强化并明确自己的阅读过程以获得一定阅读体验和情感基础，在教学环节四中通过重点分析儿子内心对于父亲的情感变化，将前一步的阅读体验作为基础引发更强烈的内心共鸣，唤起学生内在的对于父亲角色的抒情冲动。同事在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐《奇迹》，创设情境，让学生模仿作者的手法，在和谐的气氛中练笔，达到以读促写的目的。]

　　结语：

　　同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。

　　[设计意图：总结部分是教师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。]

　　《背影》教学设计 6

　　一、教学目标：

　　1、学习本文朴素而又饱含深情的语言。

　　2、学习体会通过人物动作刻画形象、展现人物心理的方法。

　　3、引导学生从课文中感悟“爱”这种博大的感情，通过此文去引导学生关注父母的生活与情感，懂得感恩。

　　二、教学重点、难点：

　　重点：“背影”作为文章描写的对象在文中多次出现，尤以父亲为“我”买橘子而穿铁道、攀月台那个场面的描写为最详，是全文的重心所在，也是本文的教学重点。

　　难点：体会蕴涵在作者笔端的深深的父子之情。

　　1、导入课文

　　2、作者介绍

　　3、背景简介

　　4、整体感知

　　文章以什么为线索来展开的？

　　同学们觉得作者笔下的父亲是一个怎样的父亲形象呢？

　　作者是如何体现这个形象的'？

　　文中写了父亲几次背影？

　　四写背影

　　⑴怀念父亲，惦记背影；

　　⑵望父买橘，刻画背影；

　　⑶父子分手，惜别背影；

　　⑷别后思念，再现背影。

　　这四次对背影的描写中，哪一次“背影”写得最具体、最感人？

　　5、思考讨论

　　听录音（第六段）

　　思考讨论一：父疼子

　　（1）读父亲过铁道的部分，作者是从哪几个方面描写父亲背影？

　　父亲的穿戴：黑、布（儿子衣着）

　　走路的姿势：蹒跚

　　爬月台动作：探攀缩倾

　　提示：写人记事，应选择最动情的一件事；写最动情的一件事，又要突出最动情的瞬间。

　　（2）父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，进行了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？

　　父亲的语言。

　　⑴不要紧，他们去不好！

　　⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

　　⑶我走了，到那边来信！

　　⑷进去吧，里面没人。

　　怜惜体贴，依依不舍

　　提示：

　　写作，要善于用朴素的语言写出深挚的感情；

　　选材，也要善于选择那些平常而又饱含深情的素材。

　　思考讨论二：子爱父

　　对于父亲的关心和疼爱，作者理解了吗？从哪里表现出来？

　　三、拓展迁移

　　在你的人生经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱，想一想，哪一个细节给你留下了难以磨灭的印象？

　　小结：整篇文章抒情气氛浓郁，通过日常生活中一连串细小的事情，用朴实的语言直抒胸意，表达了父子深情。

　　（放歌《父亲》）

　　四、作业布置

　　1、有感情的把《背影》读给你的爸爸听听。

　　2、借鉴《背影》的构思法，选取你生活的片断，以父亲为话题写一篇不少于600字的习作，写好后请你爸爸修改。

　　《背影》教学设计 7

　　一、教学目标

　　1.揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。

　　2.仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

　　3.联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵。

　　二、教材分析

　　本文是一篇回忆性散文，作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写,刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情作者“诚实”的写作使文章真实可感，触人心弦，读之潸然泪下；语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的美学风格，深深打动了一代又一代读者的心教学中，宜创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生感受浓浓的人间亲情。

　　三、教学步骤

　　（一）导入新课

　　你平时注意过别人的背影吗？今天我们要学习一篇著名的纪实散文，作为语文材料的传统篇目，它感动了很多很多读者，因为它写出了人世间至深至诚的父子之爱现在，就让我们一起来品味朱自清先生的《背影》。

　　（二）整体感知（自主学习）

　　1.朗读课文，进一步体验作品的情感。

　　2.讨论交流针对阅读中不理解的地方，如某些词语、句子等，提出疑问梳理筛选，将学生比较关注的、较有价值的问题找出来，共同解决。

　　（三）研读课文

　　1.在写父子离别之前，作者还交代了随父奔丧、家境衰败、父亲到南京谋事等内容，从中可见父亲当时怎样的处境和心情？这对写“背影”有什么作用？

　　2.文中四次写到“背影”，组织讨论，体会关键词句所表达的思想感情

　　讨论：文章写了几次背影？哪次写得最具体、细腻？在这次描写中，哪些词语用得好？为什么？

　　明确：（1）①难忘背影②刻画背影③惜别背影④再现背影

　　（2）（提示：找动词、形容词）如：“探”表明父亲胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台的'吃力；“缩”：两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“肥胖的身向左微倾，显出努力的样子”，把父亲爬月台是的艰难动作，写得栩栩如生。

　　（3）有感情地朗读第六段，体会作者在朴实、细腻的叙述中所蕴涵的深情。

　　3.找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并体会它们的含义。

　　4.文章除了写父亲外，还写了自己的感受，作者是通过什么细节表现出来的？你认为作者当时的心情怎样？表现出怎样的感情？

　　睹家境、想父母———悲哀

　　望父买橘———感激泪（体贴父亲）

　　父子离别———不舍

　　再现背影———伤心

　　以上问题，让学生探究，教师归纳。

　　5.根据以上对课文的分析理解，你能具体说说这是一种怎样的“父子情”吗？

　　提示：父亲疼爱儿子，儿子体贴父亲。

　　6．朗读最后一段，体会作者对父亲的怀念之情。

　　（四）品味鉴赏（探究学习）

　　1.本文语言平淡中蕴涵深情，请从文中找出两个句子加以品味。

　　2.课文写作者一见父亲的背影就流泪，为什么？

　　3.文末作者再次写到父亲的“背影”，有什么作用？

　　4.朗读课文，仔细体会文章的思想感情。

　　5.仔细观察课文彩页中罗中立的油画《父亲》，说说画中的“父亲”给你留下了怎样地印象（拓展）

　　（五）拓展延伸与作业

　　课后练习一、二题

　　教学反思

　　我在教《背影》这一课时，发现学生对“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，学生并不能深切体会，可能由于离学生的生活相距太远，也可能是由于他们平时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入其实，在教学中英更加注重探究性学习，引导学生敏锐观察，深入思考。

　　《背影》教学设计 8

　　一、学情分析

　　在语文能力方面，初三的学生已经掌握了一定的赏析方法，在老师的引导下，可以体会语言之妙，感情之美。

　　在情感态度价值观方面，作为90后、00后过渡的这一代学生，他们从小到大备受家庭的宠爱，逐渐形成了以自我为中心的意识，忽略了他人的付出和对爱的感知。特别是对父母的付出更是习以为常。适逢青春期，很多学生开始出现叛逆的心理，与父母产生情感矛盾，甚至对抗。

　　二、教材分析

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度——背影，去写父子之间在那特殊境遇之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。旨在通过此文，引导学生对家庭生活的关注，对父母亲情的理解。

　　另外，文章语言极为简练朴素自然，通篇运用白描手法。如父亲送别儿子时说的几句话，粗看简单平淡，但细品之下，句句饱含深情。文章对父亲背影的描写，还善于抓住人物特征进行描绘。对指导学生写作有所裨益。

　　三、教学目标设计

　　知识与技能目标——

　　1、积累字词。

　　2、品味文章中朴实而饱含深情的语言。

　　3体会抓住人物特征进行描绘的方法。

　　过程和方法目标——

　　从理清文章脉络入手，体会文章精巧的构思。

　　情感态度价值观目标——

　　体察深厚而动人的父子情深，激发学生对父母的爱。

　　四、教学重点难点

　　重点

　　通过对父亲“爬月台买橘”背影的解读，体会父亲对儿子深挚的爱；通过对“我”的四次落泪，体会作者对父亲的思念、悔恨和歉意。

　　难点

　　对父子间相爱相怜的感情中所渗透出的淡淡哀愁的理解。

　　五、教学策略

　　朗读法、研讨探究法

　　六、教学过程设计

　　教学环节1

　　教学过程

　　情境导入激发兴趣

　　教师活动

　　每个人的成长都离不开无尽的爱与关怀，它们往往蕴藏在一抹微笑、一个拥抱、一份支持、或者是一句呵责中。以致这份深情常常被我们忽略，甚至误解，直到多年以后，有所经历才会读懂，穿过岁月的阻隔，将那些爱的`细节铭记于心。今天我们就来赏读朱自清记忆中的《背影》。

　　设计意图

　　激发学生兴趣，引领学生进入文章情境。

　　教学环节2

　　教学过程

　　整体感知解决字词

　　教师活动

　　播放朗读录音（选一段节奏舒缓情调感伤的背景音乐），给学生布置圈画任务。

　　预设学生行为

　　1、将自己读不准的字、不能理解的词语在书上标画出来。

　　2、画出文中有关“背影”的句子。

　　设计意图

　　解决字词，初步了解文章内容。

　　教学环节3

　　教学过程

　　聚焦背影品味语言

　　教师活动

　　【提问】

　　1、文章一共写了几次“背影”？都是在什么情形下提到的？

　　2、重点写的是哪一次？作者是怎样进行描绘的？你觉得哪里写得最生动最感人？

　　3、小组讨论：面对这个背影，“我”为什么哭了？你怎样理解作者此时的心情？

　　4、同样，文章当中作者几次落泪，请你找出这些句子，体会作者当时的感情。

　　预设学生行为

　　【回答】

　　1、一共四次写到背影。第一次是开篇点题，难忘记忆中的背影；第二次是在车站送别，父亲为我买橘留下的背影；第三次是告别后，父亲在人群中消逝的背影；第四次是读着父亲的来信，泪光中再现父亲的背影。

　　2、重点写的是父亲爬月台买橘留下的背影。（找一名同学有感情的朗读第六段）妙点可以从以下角度去谈：

　　a善于抓住人物的形象特征，进行了细腻的描绘。“探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词，十分准确地把父亲年老体胖、行动艰难的情景活画出来。

　　b“蹒跚”“努力”等形容词又恰如其分地形象地展现了父亲的感人情态和执著的心情。

　　C“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”写出父亲为儿子做了一件事后的轻松与满足，犹见父爱之深挚。

　　3、父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，“我”被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。

　　4、第一次的“泪”，为祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。

　　第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自己的境地。

　　第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义深沉而复杂。

　　设计意图

　　通过聚焦解读“望父买橘”的背影，引导学生体会作者擅于抓住人物特征进行描绘的特点，同时体会父亲对儿子深挚的爱，以及儿子对父亲的感念之情。

　　教学环节4

　　教学过程

　　再读背影解读父爱

　　教师活动

　　【提问】

　　1、除了给我买橘子，父亲还为我做了哪些事情？

　　2、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

　　3、面对父亲所说所做的这些，“我”当时的态度是怎样的？时隔多年以后，“我”又是怎样看待的呢？

　　4、陶潜有诗云：“昔闻长者言，掩耳每不喜。”你在生活中是否也有过和文中作者同样的做法？父母面对你的这种态度，是怎样表现的？

　　预设学生行为

　　【回答】

　　1、亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房等。

　　2、在他质朴简单的话语中也能看出对“我”的关切。

　　A事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。——家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的体贴爱护。

　　B不要紧，他们去不好。——再三嘱咐，两次“踌躇”，决定亲自去送。

　　C我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。——车站送行，悉心关照。

　　D我走了，到那边来信。——惦记儿子一路是否安全，叮嘱来信。

　　E进去吧，里面没人。——不让儿子送他，催促他回去照看行李，事事为儿子着想。

　　3、当时的我并不能完全理解父亲的苦心，相反，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。时隔多年以后，“我现在想想，那时真是太聪明了”，里面蕴含了自嘲、自责、追悔之情。

　　4、学生会联想到生活中，面对父母的叮嘱、督促而表现出不耐烦，甚至厌烦的举动。联想文中父亲的苦心，以及作者的自责，会有所触动。

　　设计意图

　　通过对父亲再送我的过程中的所作所为的再次解读，可以引导学生加深对父爱的体会。深化对文章主旨的理解，同时，以“我”当时的心态，联系学生的生活实际，引导学生进行反思，从而进行爱的教育。

　　教学环节5

　　教学过程

　　拓展延伸体会亲情

　　教师活动

　　作者在行文中，有不少自责的笔墨。八年前，那么多事他不理解，父亲的体贴、关怀、爱护、他却认为不漂亮，把那些自作聪明处，却认为是体面、漂亮的。八年后，自己也做了父亲，才明白了当年父亲的心，于往事回忆中，蕴蓄了一段深情，有感人的力量。作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。

　　预设学生行为

　　回顾自己的生活经历，品味父母深情。

　　设计意图

　　引导学生关注父母的生活及情感，体味亲情。

　　七、板书设计

　　父子情深

　　背影落泪

　　《背影》教学设计 9

　　学习目的：

　　1、情感朗读，体味文章所表达的父子深情。

　　2、学习本文人物描写的方法，体会朴实的语言风格。

　　3、抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物的心灵。

　　4、培养学生珍爱亲情，善于理解，积极与父母交流与沟通。

　　学习重点：

　　1、情感朗读，整体感知，体味深情。

　　2、语言揣摩，背影品味，感悟亲情。

　　学习时间：二课时

　　学习准备：

　　1、给下列加点字注音。

　　差使狼藉簌簌迂腐踌躇拭颓唐琐屑举箸

　　2、结合注释，理解下边词语的含义。

　　狼藉惨淡勾留变卖典质赋闲蹒跚颓唐

　　触目伤怀不能自已情郁于中琐屑

　　3、反复朗读课文，体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情。

　　教学设想：

　　朱自清的《背影》是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。在教学中，应以“情”为切入口，要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。同时要精心设置好问题，引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验，以培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习惯，激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。

　　教学设计：

　　一、父情体验，激趣引读。

　　同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。它体现在生活的每一个细节之中，也许在日常的生活中我们并不经意，但在特定的环境中，那种对亲情的感念便会涌动在我们的心田。那么哪位同学愿意再体验一下这种温情呢？

　　朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

　　二、诵读积累，寻找亲情。

　　1、学生有感情的`朗读课文，了解课文主要内容。

　　2、设问：找出文章中写背影的文字，说说作者写得最为动情的是哪一段，朗读体验并说说你的理由。通过“背影”你感受到了什么？

　　“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。 ⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

　　作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影，因为此时作者写得最为详细:先写外貌（写衣帽）然后写动作，用特定镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

　　感受：父疼子，子爱父，——父子情深。

　　三、合作探究，品读亲情。

　　设置问题情景一：

　　♂父亲对儿子的疼爱主要表现在浦口送别中，那么在这送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

　　亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

　　♂父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

　　父亲的语言。体现:怜惜体贴,依依不舍

　　⑴不要紧,他们去不好!

　　⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.

　　⑶我走了,到那边来信!

　　⑷进去吧,里面没人.

　　(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。)

　　设置问题情景二：

　　♂那么儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

　　理解。三次流泪，两次自责：

　　A．望父买橘，艰难背影——感动之泪

　　B．父子离别，惜别背影——惆怅之泪

　　C．含泪读信，再现背影——思念之泪

　　D．太聪明了，聪明过分——后悔自责

　　儿子对父亲：真切理解，真诚感激

　　（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

　　设置问题情景三：

　　♂是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深，从而着力地进行描写？

　　在祸不单行的家境中，父亲在谋事和送行二者之间他将儿子的路途平安看得更重，这是何等的爱子之心！背着沉重的精神负担，父亲还要安慰儿子，送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来非常费劲，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中……

　　设置问题情景四：

　　♂全文有几处用了对比或反衬的写作方法？分别起什么作用？

　　第一处：家中不幸之后，父亲本来心里难过，却说“不必难过，好在天无绝人之路”，表现了父亲对儿子的爱怜；第二处：“我”的“聪明过分”和父亲的“迂”相比衬，表现父亲的爱子情深；第三处：最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的不好，只是惦记着我”两种态度心情相对照，更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。）

　　四、体验拓展，回味亲情。

　　1、体验拓展：

　　♂父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

　　♂你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?

　　2、回味亲情：

　　(放背景动画《懂你》) 同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

　　五、小品表演，走进“父亲”。

　　要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会，发表看法，畅谈感受。

　　也请学生联系生活实际，再现生活中父母的亲情，体会父母的良苦用心。

　　六、总结存储，课外延伸。

　　1、总结存储：

　　学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。

　　2、课外延伸：

　　①背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。

　　②体会结尾处作者的情感，为作者写一封回信给父亲。

　　③请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。

　　④今天我们要布置的是一个特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

　　（武原镇中学陆海峰）

　　难忘背影 ——点题

　　父家境：祸不单行父亲疼爱儿子

　　子描写背影别前：细心关照儿子怜爱父亲

　　情买橘子：体贴周到

　　惜别背影

　　深再现背影——思念

　　《背影》教学设计 10

　　教学设想：

　　本课是名家名篇，主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;以自编提纲卡的学习方式，将本文的内容系统化。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的父子间看似平淡实为深切的感情。

　　2、体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景展开内容的写法。

　　教学难点：

　　学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

　　教学过程：

　　一、导入课文：

　　同学们，有谁知道孟郊的《游子吟》这首诗吗?

　　(教师用幻灯片打出，师生共同朗诵这首诗。)

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖。

　　诗歌赞颂的是谁?(它是歌颂母爱的。)“世上只有妈妈好”，很多的诗和歌都是咏赞母亲的`，说明母亲的确伟大。然而，父亲伟不伟大呢?同学们爱自己的父亲吗?今天，我们来感受一篇表现父子情深的散文--《背影》。

　　二、整体感知课文：

　　1、检查预习情况，正音正字。(打投影片)

　　差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔丧(sāng) 游逛(gung)

　　踌躇(chou chu) 栅栏(zhà ) 蹒跚 (pan shan) 琐屑(suǒ xiè)

　　2、由学生自由上台写出其它的生字词，集体讨论解决。

　　3、简介作者及背景：

　　朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

　　三、初读课文，找出课文中父亲说过的五句话。

　　1、由生活导入：根据同学们的观察，在家庭生活中，父母二人哪个人的话语多些呢?父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。大家找找看，父亲一共说了几句话，用直线划出来。(以快速阅读抓文章重要信息为突破口，分组讨论。)

　　2、提问：父亲说第一句话是在什么情况下说的?“我”与父亲见面的背景如何?

　　a:祖母死了 ; b:父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡)

　　提问：从哪些词语可以看出来?

　　(重点词：“死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等)

　　提问：这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上，但他对儿子说的话是忧伤的吗?

　　(读“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”一句，体悟理解父亲对儿子的爱——宽厚豁达。)

　　3、父亲的第二句话是在什么情况下说的?

　　(护送儿子过江上火车。“不要紧，他们去不好!”“他们”是单指茶房那一类人，包括了其他任何人，表达父亲情感的细腻的一面。)

　　提问：儿子远行，父亲开始决定送还是不送?

　　(先不送后又送。)

　　提问：父亲为什么送呢?表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢?

　　(“忙、不送、嘱茶房甚仔细、不放心、颇躇踌”。抓住“躇踌”一词，反复悟解，联系前文背景介绍，体会父爱的深沉而细腻。)

　　4、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话，并体会所含的意思。

　　<1>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

　　<3>进去吧，里边没人。

　　<2>刻画背影(望父买橘)

　　<4>再现背影(别后怀念)

　　2、课文哪两个地方实写父亲的背影?

　　a:父亲买橘子爬月台的时候;

　　b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

　　3、着重写父亲“背影”的是哪一处?把“背影”的内容划出来。

　　(“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”)

　　提问：这里运用的是什么描写?

　　(肖像和行动描写，重点写衣着和动作。)

　　4、父亲的外貌有什么特点?

　　(“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)

　　提问：这样写有什么用意?(鼓励学生自由发言)

　　(如：①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。②和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。)

　　5、父亲过铁道时的行动描写有什么特点?找出其中的词句，并加以体会。

　　(蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾;这些动作描写，表现出父亲行动的困难、艰难。)

　　探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我“过铁道买橘子”?

　　(各抒已见，互相补充。)

　　6、集体诵读这些句子，注意语调、语速、语气。

　　7、第一处和第四处写“背影”在文章结构上有什么作用?

　　(第一处点题，第四处照应，前后一体。)

　　8、请找出本文的文眼。

　　(文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)我最不能忘记的是他的背影。

　　四、精读课文，捕捉作者的情感特点：

　　1：课文写了“我”几次流泪?找出文中几次写“流泪”的句子。

　　a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

　　b:感动之泪：望亲买橘,父子离别

　　c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

　　2、文中哪两处地方用了“聪明”一词?文中“聪明过分”“太聪明”两个短语的含义是什么?

　　(一处：在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得掉面子，说“聪明过分”是深深的自责，是嘲弄自己“少年不识愁滋味”。二处：对父亲嘱咐茶房后，自责“太聪明”了，较前句内疚更甚。)

　　3、本文这样写的目的是什么?(前后讨论，互相启发，尽量统一答案)

　　(褒义词贬用，感情色彩发生了变化，表明“我”自作聪明，这不聪明，主要是突出“我”对父亲所做的事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱，为后边写“背影”作铺垫。)

　　4、紧抓文末一句感叹，把握全文情感线索，概括课文的中心意思。

　　本文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱，儿子对父亲深深的思念之情。

　　五、拓展迁移：

　　1、上面我们对课文内容进行了分析，大家是否有这种体会：同样是通过极平凡的小事来写人，我们往往写得十分乏味，而《背影》却写得深切感人。这是为什么呢?现告诉大家一个秘诀：写散文有一条重要原则，就是要善于选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点呢?请同学们分组讨论，然后举手发表自己的看法。

　　(提示：1、表现角度新颖独特。本文选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。2、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。“父亲买橘子爬月台”的背影，是全文的聚光点：父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎，都凝聚在这一点上;父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上;儿子对父亲一生的零星印象，以及百感交集的思绪都聚会拢来了，从而形成一个有机的艺术整体。)

　　2、将全班同学分为“颂父组”与“颂母组”，从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例，以“我说父亲(母亲)好”为主题开展辩论会。

　　《背影》教学设计 11

　　一、教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至爱亲情。

　　2、学习描写人物的方法，体会语言的特点。

　　3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

　　二、教学重点、难点：

　　重点：

　　1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

　　2、学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。

　　3、品味朴实简洁的语言。

　　难点：

　　体味父亲对儿子真挚的爱。

　　三、学习过程：

　　（一）、导入新课

　　课前播放歌曲《父亲》，创设氛围。

　　同学们，刚刚听到的歌曲名叫《父亲》，这是一首爱的颂歌，歌中的老父亲为了儿女操劳一生，任劳任怨，无怨无悔，父亲就像一座山，伟大而坚强。今天，老师和大家一起再认识一位父亲，他就是诗人、学者、散文家朱自清先生的父亲。我们以前曾经学过朱自清的文章，还记得吗？对，是《春》、《匆匆》、还有《荷塘月色》片段，今天我们再学习他的另一名篇《背影》。同学们已经做了预习，那么下面就让我们一起走进朱自请的叙事散文《背影》。

　　（二）读背影

　　请同学们自由朗读课文，然后回答问题：

　　1、用一句话概括这篇散文写了一件什么事？

　　明确：父亲到浦口车站为“我”送行。

　　2、文中共出现哪几次“背影”？

　　明确：四次，思念父亲时的背影，望父买橘时的背影，父子分手时的背影，别后思念时的背影。

　　（三）寻背影

　　朱自清写《背影》时28岁，此时身为人父的他已是北大的教授，但文中背影出现的时间是作者20岁的时候。时隔八年之久，为什么父亲的背影却一直铭记在作者的心里？朱自清曾说：“我写《背影》就是因为父亲来信中的一句话，当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里的那一回，想起来跟眼前一般无二……。”那么究竟是“哪一回”背影令他最不能忘怀呢？

　　请同学们速读课文，结合文中内容告诉大家：时的背影是“我”最不能忘记的，因为。

　　（学生看书，然后交流）

　　（四）议背影

　　朱自清先生的《背影》，是一篇老课文，但在新教材编写时，老课文遇到新问题。前几天我查阅资料时，看到了这段文字：9月12日《北京青年报》报道：有一部分人认为朱自清的散文《背影》已不符合时代特征，建议将该文从语文教科书中撤下。

　　请结合课文具体内容从不同角度说说你的看法。（提示：可从主题、选材、语言、写作手法……角度谈）

　　（学生思考后交流）

　　小结：《背影》这篇叙事散文以朴实的语言叙写了人间真情；它的选材独特，选取了一个聚焦点，以极少的材料来表达最丰富的情感。有人说，读散文要读朱自清的《背影》，它是一支爱之曲，情之歌，它曾使多少人魂牵梦饶，又曾使多少人潸然泪下，有诗赞曰：舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有真善美，玉壶冰心堪晶莹。

　　（五）续背影

　　作者对父亲的浓浓的爱无以回报，只能在泪眼中感念父爱，用手中的笔倾诉对父亲的`思念。文章结尾的一声长叹：不知何时再能与他想见道出了无限的惆怅。尤其是朱自清读了父亲的来信，更是感慨万分。

　　让我们走进朱自清当时的情感世界，发自内心地说：父亲，

　　结束语：同学们，世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱已留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。让我们载着这份爱书写自己完美的人生吧！

　　四、布置作业

　　提炼文章内容，把这篇散文改成一首诗（不少于12行）

　　《背影》教学设计 12

　　教学目标：

　　1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。

　　2、学习本文抓住人物在特定环境下的特征，进行细致描写的特点。

　　3、理解一些语句的含义，体会朴实的语言风格。

　　4、领会文中的父子之情,学会“关爱他人”。

　　教学设想：

　　1、预习要求：掌握文中的生字词;了解作者简况;初读课文，感知内容(全文主要写了一件什么事?表达了什么感情?)

　　2、教法与学法:在教学上，设想如下：以学生尝试阅读为主、(尝试分析结构、尝试品味语言、尝试展开联想、尝试模拟表演等)老师组织交流，讨论并适时点拨。

　　教学时间：二课时

　　第一课时

　　要点：学习抓住人物在特定环境中的特征表情达意的写法，初步体会文章中的父子之情。

　　一、简介作者，导入新课：

　　介绍作者及背景，导入，学生阅读注解

　　朱自清是现代著名散文作家、诗人、学者、民主战士。他毕业于北大哲学系，当过中学教员，后去英国留学，回国后任大学教授;他于“五四”时期即写新诗，曾是现代文学史上最早一个诗刊——《诗》的编者之一，1925年后创作转向散文，有诗文集《踪迹》、散文集《背影》等;晚年他积极支持反对蒋介石统治的学生运动，1948年6月签名于抗议美国扶植日本和拒绝领取“美援”面粉的宣言，毛主席曾说：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’……表现了民族的英雄气概”。(《别了，司徒雷登》)

　　我们今天要学习的《背影》，是朱自清的散文代表作，写得情真意深，十分感人，不少人读了都落下了眼泪。父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到;有的当时就体会到了;有的过后才体会到。同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你?你是通过什么事体会到的?这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神气里?是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的?(学生发言)鲁迅曾说：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”而本文作者却只写父亲的背影。学习这篇课文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影?这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情?文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情?

　　检查预习

　　1、预习提示中的字词的注音、解释

　　出示小黑板，学生注音，师生共同释词，有的看课文注释。

　　交卸(xiè)解除职务，向后一任官吏交代工作

　　奔丧(sāng)从外地急忙赶回去料理长辈亲属的丧事。

　　踌躇(zhóuchú)犹豫(yù)迂(yū)腐颓(tuí)唐琐屑(xiè)

　　晶莹(yíng)差(chāi)使狼藉(jí)簌簌(sù)赋(fù)闲

　　游逛(guàng)栅(zhà)栏举箸(zhù)

　　2、补充：栅迂不能自已惦记

　　三、朗读课文

　　采用自己喜欢的方式朗读，或默读，或大声朗读，或快读，或慢读。边读边动笔，勾划以下表现以下内容的语句

　　1、人物、事件、地点

　　2、不能理解的词句

　　3、自已认为感人的地方

　　4、写背影的语句

　　四、整体感知，尝试练习。

　　学习速读课文，解决以下问题。(先独立思考，后相互交流讨论，最后教师点拨指导)

　　1、文中写了几次“背影”?着重写的是什么时候，什么地方看见的背影?写送别时的“背影”，表现了父子间的什么感情?(完成此题后，朗读第六、七段，加深体会感情)

　　2、每次背影出现，“我”都有什么感受?

　　3、文章题目是“背影”为什么还要写第二段、第三段?(以上内容分步完成)

　　五、教师小结

　　如果我们有一双善于发现的眼睛，在日常生产中，可以见到各式各样的背影。而这些背影都留给我们足够的想像空间。在朱自清的眼中，父亲的.背影，凝聚着父亲对儿子的关爱深情，尤其是在当时家境惨淡、祸不单行的日子里，这种关爱更显可贵，也就更感动人心。

　　六、学生自我小结。(谈本节课的学习收获，之后朗读体会)

　　七、作业

　　反复朗读课文，体会课文朴实语言中的满腔深情。

　　第二课时

　　要点：

　　体会朴实的语言风格，理解文中关键语句的含义。

　　一、导入新课

　　我们知道全文写了父亲关心爱护儿子，儿子感激思念父亲。但是在用词造句上没有什么华丽的词藻，显得非常朴实，甚至像“关心、爱护、感激”这一类抽象现成的字眼，一个也没有用。大朴正是大巧的表现。本节课我们就来学习体会本文朴实的语言风格。

　　二、精读课文，揣摩语言

　　1、学生圈划朴实简洁中见情义的语言，并作批注。或将上节课找出的自己最感动的语句加以分析。(鼓励学生自由圈注，教师可提示从人物语言、外貌动作描写方面着手)

　　2、学生间合作交流;师生间交流讨论。

　　3、教师引导学生联想如下内容：(进一步体会白描中蕴涵的丰富情感)

　　A、借助父亲的相关语言，想像父亲内心活动。

　　B、借助对“背影”的相关描写联想父亲的神情心理。

　　4、教师引导学生模拟表演“父亲”过铁道时的动作。或口述父亲过铁道买橘子的经过(在这段文字中哪些词语富有表现力?

　　点拨：动词、形容词的表意作用，引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。)或再次深情朗读体会。5、作者看到父亲的背影，为什么“我的泪很快流下来了”，为什么怕他看见?这仅仅是因为离别吗?

　　三、主动质疑

　　备答问题：

　　1、“其实我那的已20岁，北京已来往过两三次”

　　2、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

　　3、作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢?

　　4、创设问题情境：课文从背影描写父亲的外貌、动作，你能揣摩出当时儿子看到父亲背影时的感受和心情吗?

　　问题3明确：教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

　　1、可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

　　2、可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的。

　　3、艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　　四、教师小结

　　全篇文字朴实简洁，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。话都是平常的，读者也有这种生活经验，因此容易引起联想，由此发现人世间普通平常而又最为珍贵的美好感情，给人以悦情的陶冶，增进了人们对天下父母心的理解。

　　五、比较阅读，完成练习

　　他抖抖索索地从贴身内衣口袋里摸出还浸着汗的10元零票：“孩子，你拿着!”我重新打量起父亲：花白的胡子翘着，黑布袄补丁上也沾着层黄泥，直拖到用绳子扎着的裤管下面，瘦小的身材佝偻着，在如血的夕阳中显得更加弱不禁风。我鼻子一酸，眼泪又一次盈出眶外。

　　思考：文章不是无情物，这里作者抒发了什么感情?通过什么方法来抒发的?与课文“背影”有没有相似之处?

　　六、口头作文

　　每个人都最熟悉亲人的特征，想好一段话说说你的一位亲人的特征。要求有真情实感。七、作业

　　1、改写作文：假如从父亲的正面看，你能否想象并运用恰当的词语描绘父亲的面容、神态、动作?从中你能体会出什么?交流小组推荐，全班交流。

　　2、布置学生课外写一篇以人物形象的某一个特征(如“眼睛”、“双手”、“脚步”……)为题目和线索的作文，要求用朴素自然的语言具体地描写出有关事件与场景，真切地表达出对某个人物的感情。

　　《背影》教学设计 13

　　教学目标：

　　1、通过复述、朗诵和分析，感悟文中深深洋溢的父子之情。

　　2、赏析关键字词，学习作者朴实又包含深情的语言表达。

　　3、学习作者摄取精彩片段构思的方式，即以小见大法。

　　教学重点：走进文本感悟文中的父子深情。

　　教学难点：赏析并学习作者朴实又深情的语言

　　教学过程：

　　1、导入：《甜甜的泥土》中母亲用执着的爱融化了雪土下的糖果，《我的母亲》中母亲用严厉而温润的爱促我成长……但家庭的温情中除了母爱还有一种爱，它深沉、厚重也不乏细腻，那，就是父爱。

　　朱自清先生曾这样说；“父爱是一条细细的无声流淌着的河流。”今天，我们就随同作者，走近他的父亲，去感受父亲心窝里的那份温情。

　　2、“忆父亲的事”：

　　请同学复述文章中提到了关于父亲的那几件事。（失业奔丧、车站送别、执意买桔、临终书信。点评时紧扣复述的要求）

　　3、“忆父亲的行”：

　　“父爱是一条细细的无声流淌着的河流”，所以父亲父亲更多用的是无声的语言在表达着他的情愿。请同学们通读全文，选择文中一两处父亲最让你感动的动作和大家一起分享。

　　①蹒跚地走、慢慢探、穿过铁道，爬上月台、用两手攀着、两脚再向上缩

　　②先将桔子散放在地上、慢慢爬下、再抱起桔子走

　　③拣定了靠车门的一张椅子、将他给我做的紫毛大衣铺好坐位

　　④将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上、扑扑衣上的泥土

　　用情朗诵这些文字。

　　4、“忆父亲的话”：

　　父亲的爱是无声的，但并非无言的。请细细体会文中父亲那几句不多的话语，你能从中体会出父亲的`怎样爱？

　　①“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

　　②“不要紧，他们去不好！”

　　③“我买几个桔子去。你就在此地，不要走动。”

　　④“我走了，到那边来信！”

　　⑤“进去吧，里边没人。

　　⑥“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

　　用情朗诵这些语言。

　　5、“悟父亲的情”：请根据你对父亲言行的理解，走进父亲的内心世界。

　　6、总结和拓展

　　动人的亲情不仅洋溢在文字中，也常伴在我们的生活中。请你学习作者的写作方法，叙写一段文字。

　　要求：

　　1、紧扣亲情，内容真实

　　2、从截取小的生活片段入手进行创作

　　3、在朴素的动作和语言描写中传递真情

　　王朝一

　　《背影》教学设计 14

　　教学目标：

　　1、理解文章字里行间所流露出的父子深情。

　　2、学习文章朴实的饱含深情的语言。

　　3、学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。

　　教学重点：学习通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法。

　　教学难点：

　　1、学习文章朴实的饱含深情的语言。

　　2、学习通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法

　　教学过程：

　　一、导入

　　用龙应台《目送》中的句子导入，引出亲情，引出《背影》。

　　二、分析课文

　　1、泪眼看背影

　　都说“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”在文中，我们看到朱自清堂堂七尺男儿，止不住流下了眼泪，请问，课文中作者一共几次流泪，为什么流泪？

　　第一次不禁簌簌地流下眼泪为家庭的不幸而流泪悲哀的泪

　　第二次我的泪很快地流下来了为父亲的爱所感动而流泪感动的泪

　　第三次我的眼泪又来了为父亲背影的消逝而流泪惜别的泪

　　第四次在晶莹的泪光中为疼惜父亲而流泪伤心的.泪

　　2、泪眼看深情

　　泪光中，父亲的背影越来越清晰，越来越感人。我们一起来读一读具体描写父亲背影的句子，一起来感受一下父亲留给我的背影。

　　（1）有感情的朗读文章的第6小节。

　　（2）作者是如何描写父亲的背影的？

　　明确：①运用一系列生动的富有表现力的词语，如：

　　蹒跚：写出父亲肥胖体衰，步履艰难。

　　探：准确的写出了父亲小心翼翼下月台的过程。

　　攀：写手的动作，写出了月台的高、陡，按父亲的体型年纪攀爬吃力可见一斑。

　　缩：写脚的动作，细致的写出了父亲攀爬的方法。

　　向左微倾：写身子的动作，月台较高，攀爬月台时把右脚跨上月台有困难，要借助身子的倾斜。

　　连用“攀”“缩”“倾”三个动词，细腻而又简练的写出了父亲攀爬月台的整个动态过程，写出了父亲攀爬月台的艰难，调动了读者的想象，在脑海中勾画出父亲攀爬月台的背影形象。

　　②远距离描写人物，目送父亲来，目迎父亲来，描写了父亲逐渐远去的背影，回避对于人物面部、表情、眼神等的描写。

　　③采用截取法，作者以新颖独特的视角，截取了人物状态中最鲜明最动人的瞬间——背影。这背影中，凝聚了父亲对儿子深深的爱，也表达了儿子对父亲的理解和爱。

　　小结：背影，是课文的闪光点，也是课文的聚光点，父亲的慈爱与迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都聚焦在这一点上，父子之间的深深的爱也倾注在这一点上，尤其是，这个背影，是从泪光中看到的，这泪，不正是深深地父子之情的明证吗？

　　3、泪眼看作者

　　读着《背影》，我们为父子深情深深感动，但是，作者朱自清也不是一开始就理解父亲，体谅父亲的，再读文章，从相关文字中理出作者的情感变化。

　　三、拓展

　　一个背影，倾注着父亲深深的爱，泪眼朦朦，儿子理解了父亲的爱，至爱亲情，最是纯粹，比较阅读三毛《背影》选段，比较两篇文章中，对背影的描写有何不同。

　　四、小结及作业：

　　再续背影：在你的学习、生活中，有没有让你印象深刻的师长的背影，请以“背影”为题，写一篇300字左右的文章。

　　《背影》教学设计 15

　　教学目标：

　　1.沉重的生活：学生阅读课文，结合课文内容，理解沉重的生活的含义。

　　2.沉重的父爱：借助主问题，学会抓住文中关键词分析、品读、体会父爱沉重感。

　　3.沉重的表达：借助主问题，学习反复体会、品味关键词，揣摩本文表达的沉重感。

　　教学重点难点：

　　1.方法习得：学会抓住文中关键词赏析文本。

　　2.情感体验：理解在特殊背景下沉重的父爱。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境导入：

　　大家好，今天我们一起来学习一篇写父亲的文章《背影》。能不能谈谈你们的父亲？用一个词语来概括一下自己的父亲好吗？（高大、威武、潇洒、耐心、细心、严厉、慈爱~~~）同学们用的都是世间最美好的词汇啊！爸爸要是来了肯定笑得嘴都合不拢嘴，你们真是幸福的父子！今天我们要认识的这位父亲在儿子心目中是一个怎样的父亲呢？

　　二、主问题解读：

　　主问题一：请大家快速默读课文，根据课文内容写100字左右的文字说说你对朱自清先生“父亲”的理解。注意：可以用文中的几个关键词来组织语言。

　　生成预测：略

　　主问题二：请同学们发现、欣赏、品味、揣摩文中优美的语句，感受父爱的沉重感。

　　生成预测：略

　　教师出示：我心暗笑他的“迂”。

　　什么是“迂”？读课下注释（1）：言行守旧，不合时宜。原来，这个父亲在儿子心中是这样的形象啊！好，既然儿子这么说，那我们就来看看这个父亲哪些言行不合时宜，显得很“迂腐”。

　　学生活动：到文章中去找父亲不合时宜的言行。

　　言行的迂腐。

　　我买票，他忙着照看行李。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱。（言行迂腐）

　　他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。他们只认得钱，托他们只是白托。而且我这样大年纪的人难道还不能料理自己吗？

　　学生活动：你在出远门或者要独立做什么大事的时候有没有遇到过父母的这种“迂腐“、”幼稚“的情况？（学生谈生活），面对这种情况你怎么反应？（很烦，不希望他们啰嗦或者插手）。那你的父母还会坚持吗？有时候会，拗不过他们。好，那我们看看朱自清的父亲会不会坚持。

　　感情的迂执。

　　他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”（两个再三写出了感情迂执）。

　　行动的迂缓。

　　父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

　　师：好，同学们听了这段描写后有什么感受？（父亲动作笨拙，肥胖、缓慢、年迈、滑稽、像大熊猫）。是啊，父亲的“迂”又一次表现出来，动作“迂缓”。好的，我们讲了父亲这么多都不知道父亲到底是什么样子，朱自清也没有描写父亲的音容笑貌，只抛给我们一个背影，那么我们就从这个背影来试着了解父亲。把你从这个背影中读到的东西告诉大家好吗？比如：年龄、身高、样貌、身份、此时的表情、此时的心情~~~（从动作中观察内心世界）你从这个背影里读到了什么？

　　预设：父亲年迈、肥胖而矮、知识分子、表情严肃、满头大汗、心情低落、沉重~~~~

　　细读背影的动词，父亲好像很吃力、很努力，很沉重、背负着很多东西，有些力不从心。他的衣着颜色是黑的。为什么？

　　读背景：那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲的赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。（补充朱自清家庭的背景资料）

　　这是一个背负着丧母之痛和家庭生计背影，是一个俯首甘为孺子牛的背影。这个背影在寒冷的冬天里挣扎，在毫无生机的`人生中努力只为给儿子捧出一个朱红的橘子，他身穿的是黑色的大马褂，送给儿子的却是紫毛的皮大衣，他背身饮下的是泪水的苦涩，塞给儿子的却是柑橘的甜蜜。此时，你认为这是一个怎样的背影——高大的背影。让我们怀着对父亲的崇敬来重读这个背影。

　　以这个背影为依托，我们再来审视父亲的“迂”。原来父亲的迂腐、迂执、迂缓都是因为一个字——“爱”。没有爱之切，何来行之迂？

　　表达感情的迂回。

　　我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

　　父亲要表达什么意思？

　　多年以后父亲依然很“迂”，他的感情表达迂回曲折，但我们分明看到了一个父亲的让步，这是日渐衰老父亲对儿子的呼唤。原来最苍老、最无奈、最深沉、最脆弱的爱是——妥协！

　　（投影出示）这份爱你能体察吗？那你觉得作为儿子的朱自清能体察吗？

　　主问题三：朱自清先生对父亲的理解也是曲折的，体察了父爱的朱自清在表达自己对父爱的体察和领悟时，表达的非常沉重，再读课文，你认为哪些语句表达的非常沉重？说说你自己的理解。

　　生成预测：略

　　无知暗笑：我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？

　　心灵震撼：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。

　　等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　感同身受：

　　此时已经身为人父的朱自清他还是那个“太聪明”的儿子吗？他真正理解了父亲，依然没有多说，只是在晶莹的泪光中又看见了那肥胖的、青布棉袍的黑布马褂的背影，瞬间成为永恒！

　　三、拓展

　　爱就要大声说出来！

　　你读懂了这千回百折，欲说还休的父子亲情了吗？你现在理解了那个总是不放心你，总是沉默寡言或者总是披星戴月的父亲了吗？对你的父亲说出自己的心里话吧！

　　《背影》教学设计 16

　　学习目标

　　（一）知识目标：

　　1、理解本文关键词语的含义，体会语句所表达的感情。

　　2、通过朗读，体会朴实的语言中所包含的深情。

　　（二）技能性目标：

　　1、学习本文抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物心灵的写法。

　　2、精读课文，分析对父亲背影描写的效果及作用。

　　（三）情感价值目标：

　　通过体味文章所表现的父亲深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品质。

　　教学重点：

　　体味文章所表现的父亲深深的爱子之情

　　教学难点：

　　抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物心灵的写法

　　学习方法

　　自主、合作、探究

　　先由学生独立完成认知阅读部分的内容，然后由学生以小组为单位质疑讨论在教师的点拔下完成理解阅读部分的内容，最后师生共同完成拓展阅读部分的内容。

　　教材类型：

　　讲读课文

　　课时数:二课时

　　第一课时

　　导读导学过程

　　导入：我们很容易想起自己的父母，同学们基本上都是独生子女，父母对你们的关爱可以说是无微不至的`，父母对你们的爱可曾令你们感动过？哪位同学能讲述一个令你感动的故事？并谈谈你们当时的心情。

　　今天我们来品味一下现代著名作家朱自清，他是怎样写自己的父亲的？怎样描绘父子深情的。

　　一、认知阅读

　　作者介绍（课件展示）

　　朱自清，字佩弦，1898年生于江苏东海县。现代诗人，散文家、学者。代表作有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》。

　　.二、理解阅读

　　合作讨论（学生分组合作讨论，并选出代表发言，然后教师做适当的点拨）：

　　讨论问题（一）听范读录音思考下列问题：

　　1、本文写的主要事件是什么？

　　（父亲浦口送别）

　　2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？（板书）

　　一、怀念父亲惦记背影父

　　二、望父买橘刻画背影父疼子子

　　三、父子分手惜别背影子爱父情

　　四、别后思念再现背影深

　　学生合作讨论回答，教师点评。

　　讨论问题（二）：父疼儿

　　3、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

　　亲自送行照看行李

　　讲定价钱送子上车

　　拣定座位叮嘱儿子

　　嘱咐茶房为子买橘

　　细心关照周到入微

　　4、哪一件事最让你感动？为什么？

　　（望父买橘见背影，教师要注重引导：从穿戴、走路的姿势、爬月台的动作分析）

　　5、父亲还用什么表达了这种关爱？

　　（父亲的语言，教师找学生读父亲的话，体会父亲对儿子的关爱，以及依依惜别之情。）

　　讨论问题（三）：儿爱父

　　6、儿子理解了父亲的爱吗？为什么？谈谈你的看法。

　　（合作讨论，教师点拨）

　　7、你认为父亲为儿子做的事情普通吗？为何儿子会多次流泪？

　　三、拓展阅读

　　弹指间，我们已经是一名中学生了，在以往的几十年里，肯定有一些对你的成长有过深刻影响的人，请你用一二百字把它写下来，与大家分享。

　　四、小结：

　　本文通过叙述车站送别以及父亲背影的描写，表现了父亲对儿子深深的爱，也抒发了作者对儿子深切的思念。世间的爱千万种，惟有父母的爱最无私。学习本文我们应该能深深的懂得这份爱。懂得许许多多关心自己的那些人的爱。

　　歌曲《懂你》结束

　　板书设计

　　一、怀念父亲惦记背影父

　　二、望父买橘刻画背影父疼子子

　　三、父子分手惜别背影子爱父情

　　四、别后思念再现背影深

　　亲自送行照看行李

　　讲定价钱送子上车

　　拣定座位叮嘱儿子

　　嘱咐茶房为子买橘

　　细心关照周到入微

　　第二课时

　　一，阅读第一节思考：

　　这样的开头在什么文章中见过？有什么作用？讨论，回忆。

　　明确：作用：点题，表现了对父亲的强烈思念。

　　二、讨论课文2----7节，重点讨论第六节。

　　1.读2-3节讨论：

　　读文中提示，开头交代家境惨淡的作用：为下文写背影作铺垫——特定的悲凉环境，家境惨淡，父亲的差使也“交卸”了，父亲伤不伤心？而此时的父亲却来安慰我这能看出父亲怎样的情怀？

　　总结：更能够看出父亲心胸的宽阔，父亲情怀的高尚。

　　2.讨论4—5节。

　　A 讨论文中提示：作者为什么连用两个“再三”和“踌躇”？

　　（第一个“再三”：不放心，周到，细密。第二个“再三”：确实可以不去。两个“踌躇”：事情太忙。悲凉，惨淡的送别充满了爱子之情，为下文写“背影”在情字上作了铺垫。）

　　B 两个“嘱”和两个“忙这”表现了父亲怎样的感情？两次提到自己的年龄有什么作用？

　　（在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：一是：父亲不必操心；二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。）

　　3.讨论第六节：

　　A 有感情的朗读课文。

　　B 讨论“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”的含义？

　　提示：为什么要买橘子？为什么不要走动？为什么自己去买？

　　总结：父亲对儿子的爱无处不在。

　　C 标出文中的动词。并分析动词在文中作用？

　　动作艰难：身体肥胖，步履艰难—蹒跚，探，下去，攀，缩，倾……

　　爱的感人，爱的忘我。

　　D．“于是扑扑身上的泥土，心理很轻松似的的含义：

　　提示：总算把该做的事情都做了，放心了。

　　总结：是从“我”的眼光看出来的，把扑泥土的动作衬托得非常生动。这种轻松正是一种爱心，越是尽到父亲的责任，心理越觉得踏时满足劳累，灾祸都忘了。

　　E．讨论父亲两句话的含义：

　　“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人

　　总结：挂念，关心。爱的仔细，爱到永远。

　　F 论“我”眼泪的原因

　　疏导：找出文中“我”爱父亲的文字。

　　理解父亲，疼爱父亲。背影的感人。

　　G 总结第六节：

　　细致地刻画背影，集中的表现父亲无私，伟大的爱。

　　4.讨论第七节

　　A 父亲的老境如何？这反映了当时怎样的社会现时？

　　总结；黑暗，衰败知识分子的不幸命运和困顿。

　　对父亲的理解。

　　B 两个“惦记”说明了什么？

　　总结：对前途无望，对社会绝望。把希望寄托在孩子身上。

　　C 读父亲的一段话，分析含义：

　　D 总结：安慰，老境颓唐，为父亲坎坷的一生伤感，表现了对父亲的爱和思念。

　　三、全文：

　　1.背影——刻画背影——怀念背影。

　　思念疼爱思念

　　2.父爱子——子爱父。

　　附：1，板书设计；

　　最不能忘记：点出背影

　　祸不单行：衬托背影徐州

　　送我上车：引出背影南京

　　买橘子：刻画背影

　　去：蹒跚，探身，攀，缩，倾。浦口车站

　　回：爬，抱，放，扑，走，

　　写信：思念背影。

　　《背影》教学设计 17

　　教学目的

　　1、整体感知课文内容

　　2、品味朴实而动情的语言，学习本文的人物描写

　　3、深入理解作者情感，教育学生对父母怀有感恩心

　　教学重点

　　引导学生感受父子亲情，品味朴实而动情的语言，

　　教学难点

　　引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验，

　　课时第一课时

　　教学手段多媒体

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　由几组背影导入新课，最后一幅就是今天我们要学习的朱自清的《背影》

　　二、初读：

　　1、写作背景介绍

　　2、范读课文，要求学生听清生字读音。

　　三、再读

　　1、寻找“背影”

　　文章几次提到父亲的背影？分别出现在文章的哪些段落？

　　2、哪一次是作者详细刻画的？请在文中找出具体描述的句子来，思考其中的原因。

　　讨论、交流、明确：（四处背影，略）作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影，因为此时作者写得最详细———先写外貌（写衣帽），然后写动作，用特定镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

　　四、品读“背影”

　　我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　1、品读课文，对以上文字进行多角度赏析。阅读提示：可以从描写、词语、人物情感、修辞等角度

　　五、印证背影

　　1、在送行的过程中，除了买橘子外，父亲还为儿子做了哪些事？

　　照看行李讲定价钱

　　送子上车拣定座位

　　叮嘱儿子嘱咐茶房

　　2、综观全文，作者除了进行外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达父亲的关爱？

　　1）事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

　　（2）不要紧，他们去不好！

　　（3）我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

　　（4）我走了，到那边来信！

　　（5）进去吧，里面没人。

　　教师小结在祸不单行的家境中，父亲在谋事与送行二者之间，他将儿子的路途平安看得更重，这是何等的爱子之心！背着沉重的精神负担，父亲还要安慰儿子，送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来非常费劲，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中、、

　　六、朗读：回味亲情

　　1、文中所写之事，都是平常之举，为什么会给作者留下深刻印象？

　　父亲在失业、丧母、家破、年事渐高的人生窘境中，在他生命的黯淡岁月里，却给予我一如既往的爱与关怀，因此，那些平常的举动便具有了不寻常的意义。

　　2、对于父亲为儿子所做的这一切，儿子理解了吗？

　　不理解——顿悟——感念

　　七、敞开你的心扉

　　你留意过父母为你做的很平常很细小的`事吗？对于父母的做法当时你是怎么想的？此时此刻的你又是怎么想的？谈谈自己内心真实的想法。

　　八、语文游戏

　　变化的爸爸：

　　4岁：我爸无所不能

　　5岁：我爸无所不知

　　6岁：我爸比你爸聪明

　　8岁：我爸并不是无所不知的

　　10岁：我爸长大的那个年代跟我们非常不一样

　　12岁：喔，好吧！自然的，爸对这件事毫无所知

　　14岁：别太在意我爸。他是一个老古板

　　21岁：他？我的天！他的陈腐实在是无药可救

　　25岁：爸对我所知甚少，但他在我旁边这么久，实在是应该知道

　　30岁：也许我该问问老爸是怎么想的？毕竟他经验丰富

　　35岁：除非我和爸爸谈过，否则我不做任何事

　　40岁：我想知道爸爸是怎么来处理这件事的，他如此有智慧，又拥有整个世界的经验

　　50岁：如果爸爸还能在这儿让我和他讨论事情，我愿意付出一切代价，我不能欣赏他的聪明真是再糟糕不过的

　　九、结束语：

　　一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。

　　父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……

　　但父母的爱也很伟大，值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩……

　　用心观察他们的反应，用笔记下你们的感受。

　　《背影》教学设计 18

　　教学分析

　　本课是八年级上册第二单元的一篇记叙文，第二单元的主题是关于“人物刻画”，主要通过学习写人的文章，对生活有更丰富的解读，对人生有更深刻的领悟，同时使学生的阅读能力有所提高。了解人物的记叙、记叙的详略和中心的表达，以期提高写作能力。

　　学情分析

　　我的教学对象是八年级的学生，学生的语文基础不太好好。阅读能力较差，学习习惯也欠缺，因而我立足基础，让学生多读，在阅读中领会文章主旨，多一点个性化阅读的激励，先让学生喜欢。而后，在指引学生步步深入，领会其中的情感和思想。学生的思维能力和审美能力尚在形成之中，兴趣是最好的老师，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生欣赏文学作品，从中获得有益启示。

　　教学目标

　　1、知识与能力目标：

　　（1）学习抓住人物特征细致描写的方法。

　　（2）品味朴实简洁的语言。

　　（3）初步学会欣赏叙事散文。

　　2、方法与过程：合作探究式

　　3、情感态度、价值观：

　　感受深切的父爱，净化自身，净化灵魂。

　　4、德育目标：

　　教育心存爱意，理解自己的父母，感恩自己的父母，孝敬父母，关心他人。

　　学生重点

　　1、四次背影、四次流泪的描写作用。

　　2、感受深切的父爱，体会作者的思想感情。

　　难点

　　文中父爱的体会及主旨的体现

　　课前准备课件、电脑、投影仪

　　教学方法

　　导读法：在老师引导知文意

　　研讨法：个体思考，小组讨论，共同交流。

　　教法设计

　　1．学生自己走进文本。

　　2．以学生为学习的'主体，教师做必要的提示点拨。

　　3．以写促读。

　　教学流程

　　一、导入：

　　（一）入题：（课件）

　　（二）文学知识课件）

　　（三）学习目标：

　　二、检查预习投影）

　　2、指学生导读准字音理解词语

　　三、整体感知课文

　　（一）朗读课文

　　（二）思考问题讨论问题：

　　1、本文写的主要事件是什么？

　　2、全文共写到父亲几次背影的？课文的结构是怎样的？

　　3、为什么要多次描父亲的背影呢？

　　4、本段运用了哪些方法来描写父亲？为什么写得这样详细呢？

　　四、小结：

　　五、作业的布置

　　六、教学反思

　　《背影》教学设计 19

　　一、教材分析

　　《背影》是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的`大字“父爱”而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能：

　　１、积累词汇，明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”、“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义

　　２、整体感知课文，体会文章主旨

　　３、学习文章饱含深情的、朴素的语言

　　（二）过程与方法：

　　１、反复诵读，深入体会文中表现的父子情深

　　２、找出文章中描写人物的语句，学习描写人物的方法仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用

　　（三）情感态度价值观：

　　珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人

　　教学重点

　　三、教学重点

　　体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情

　　四、教学难点

　　品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情

　　五、课前准备制作课件

　　六、教学课时的安排：二课时

　　七、教学步骤：

　　第一课时

　　主要内容：整体感知课文

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（一）入题：（课件投影：播放歌曲《父亲》）

　　师：世界上，有许多爱包围着我们，有些爱是细致的，有些爱是厚重的；有些爱和风细雨，有些爱轰轰烈烈父爱、母爱、夫妻之间的爱、子女的爱、亲人的爱……爱，已经成了中华文学史上永恒的主题今天我们就来学习朱自清的《背影》，让我们来真切的体会一下浓浓的父爱（板书《背影》）

　　（二）走近作者：

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里

　　《背影》是记实散文，写于1925年作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话当时读了父亲的信，真是泪如泉涌我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二我这篇文只是写实，……”

　　（三）写作背景

　　《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职文中的“祸不单行”正是指这两件事作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别

　　下面，就让我们走近作者，走进《背影》

　　二、检查预习：

　　1、指学生导读准字音：

　　2、指导学生理解词语：

　　三、整体感知课文

　　（一）朗读课文

　　１、听课文录音《背影》

　　2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文

　　（二）思考问题讨论问题：

　　1、本文写的主要事件是什么？（父子浦口送别）

　　2、理清课文结构（全文分为四个部分，脉络清晰，结构严谨）

　　3、我与父亲是在怎样的背景下见面的？

　　祖母去世父亲失业家境惨淡父子离别

　　4、全文共写到父亲几次背影的？

　　以“背影”为线索组织材料，

　　第一次（在第1段）：怀念父亲惦记背影

　　第二次（在第6段）：望父买橘刻画背影

　　第三次（在第6段）：父子分手惜别背影

　　第四次（在第7段）：别后思念再现背影

　　4、为什么要多次描父亲的背影呢？（为了突出父疼子）哪一次写背影最具体呢？（第二次）

　　让学生齐读课文第六段

　　5、自由发言：读了这段，你感受到了什么？或联系自己的实际你想说些什么？

　　四、小结：

　　在你的生命过程中，父母的关爱一直陪伴在身旁，请你随时留意，一定会有令你印象最深刻的一个片段

　　五、作业设计

　　1．完成课后习题“一1”

　　2．熟读课文，找出文中你觉得写得精彩的文段，并说说理由

　　六、板书设计：

　　四第一次（在第1段）：怀念父亲惦记背影父疼子

　　次第二次（在第6段）：望父买橘刻画背影背

　　描第三次（在第6段）：父子分手惜别背影影子爱父

　　写第四次（在第7段）：别后思念再现背影

　　《背影》教学设计 20

　　【教材分析】

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的写法，通过一个特定的角度描写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。这是一篇最典型的亲情教育文章，是颂扬父爱的经典之作，最适宜用来对学生进行“爱”的教育。

　　1、通过此文去引导学生关注父母的生活与情感，从而体察那种深厚而动人的父子深情，激发学对父母的爱。要求引导学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

　　2、品味全文寓深情于质朴的语言描写，父亲的话言浅意丰，语短情长，寓浓郁的情感于平淡似水的对话中。因此，教师要引导学生仔细揣摩，悉心体察，提高鉴赏品位，感受父子深情。

　　3、训练学生整体上学习与运用语文的能力。

　　4、强调语文学法的指导、最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。

　　【学情分析】

　　文章没有华丽的词藻，真挚的父爱与朴素的文字，在舒缓的语调中自然流淌。对于这种形式的父爱，学生极易浮光掠影，不去也不易深入察觉。因此，在设定教学目标时，着力通过有感情的朗读，对重点段落的反复品味，体会文章蕴含的思想感情，深入理解朱自清父子之间的真挚情感。在学生形成一定的情感积淀后，通过讨论交流，增进与父母的沟通、交流与理解。

　　【教学目标】

　　1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂

　　【重点难点】

　　理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因

　　【教法学法】

　　朗读法、启发点拨法、合作探究法、圈点批注法

　　教学过程;。

　　师：同学们，根据上节课我们的梳理，文中几次刻画了父亲的背影？作者几次流泪？几次自责？文章表达了说明主旨呢？背影当中最令你感动的是哪一次呢？

　　齐答:第二次刻画背影

　　师:那第二次为什么会给大家留下最深刻的印象呢？

　　生:因为作者在描写父亲的背影的时候很具体、很感人！

　　师:是的作者笔下的第二次背影真的让我们心疼，让我们感动，那我们这节课就继续走进朱自清的望父买橘刻画背影，也就是文中的第6段，来感受那朴实而又让人难以忘记的背影，开启我们新的感动心灵的旅程。

　　学习目标：

　　1.精读课文，感受父子情深；

　　2.揣摩语言，赏析背影细节描写。

　　目标就是方向，希望这节课的你们都能有所收获！

　　首先，咱们一起来到感动心灵之旅的第一站——读感动。

　　课件出示第6段：

　　我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　自学指导一：读感动

　　在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

　　请同学们以小组为单位，和组内成员一起带着问题交流你的感动，然后在班级内分享。

　　看大家都说的热火朝天的，老师也想和大家分享一下我的感动：

　　师:首先写了父亲的衣着——（让学生齐读），戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。描写父亲的穿着突出了什么颜色？黑色。为什么突出黑色？（穿黑色衣服与她家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影）。

　　接着又描写了父亲走路的姿势——学生齐读句子，作者用了一个什么词描写父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想作者为什么用蹒跚这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的），这是一个蹒跚的背影！

　　师:作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？学生齐读相关句子。这几句话用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（攀，缩，倾）为何用攀不用抓，因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上攀，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一攀是多么的令人揪心啊。用缩字有什么好处？缩字说明无处可蹬，脚是悬空的'，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险，这时的儿子心情该多么紧张啊！同样，倾字也用的十分巧妙，父亲的身体肥胖自然不像小伙子那样灵便，他向左微倾，显出努力的样子。这一个倾字表明父亲要爬上月台，虽然十分艰难，但又十分努力的样子，这是一个艰难努力的背影。

　　多么伟大的父爱啊！

　　课件出示：

　　在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

　　答：第一问先描写外貌衣着，然后用特写镜头细致地展示父亲爬月台的动作，并用“我”的情感反应烘托这个背影。作者描写背影的镜头是一个，一方面是因为父亲的动作确实不利索，另一方面也是详细描写展现形象的需要。这个“慢镜头”到父亲爬上月台就停止了，父亲的背影也就定格在了那里，深深地触动了，我也深深地打动了读者。

　　第二问：这个背影，在全部故事情节中是重中之重，最能体现父亲对儿子的爱，所以作者写得这样详细。

　　同学们刚才我们一起分享了文章让你感动的原因，那么我们的列车即将驶入第二站——品感动。

　　请同学们朗读第6段让你感动的句子，注意语速、语调、重音、停顿，要读出感情。

　　课件出示：

　　请大家齐读：

　　我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂12，深青布棉袍，蹒跚13地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

　　找人读：

　　师：下面就让我们在感动中再次揣摩这几句话，完成本节课的最大挑战。大家有信心吗？

　　自学指导二：品感动

　　请从词语运用、描写方法任选一个角度来赏析第6段中的画线句子。

　　从描写方法角度对这段文字进行赏析！

　　出示课件: 中考考点

　　品析语言（十年七考）

　　题型一赏析词语（十年七考）

　　常见设问形式：

　　2019.9 从词语运用、修辞方法中任选一个方面，赏析文中画线的语句。（词语运用：叠词；修辞：反复）

　　2018.8 下面的语句是如何描写笛声的？请简要赏析。（修辞角度：比喻；描写角度：正面描写、侧面描写）

　　2017.9 根据括号内的要求赏析第二段中画横线的句子。（人物描写：神态描写；词语运用：时间词语）