小学科学教学设计

时间：2025-11-01 11:08:46 教学设计我要投稿

（优选）小学科学教学设计

　　作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的小学科学教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

（优选）小学科学教学设计

小学科学教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、增强对图形的辨认能力。

　　2、认识“部分”和“全部”的概念。

　　3、了解部分动物的简单特征及习性。

　　二、教学准备：

　　教具图卡、幼儿学具卡、操作册、音乐《我的身体》

　　三、教学过程

　　（一）引起动机小朋友，今天老师准备了一个魔术表演，小朋友们准备好了没有？（准备好了）小眼睛，认真看，小耳朵，仔细听：魔法变变变！你们猜猜变出了什么？（苹果、雪梨、橘子）玩此游戏时教师挡住实物一半请幼儿猜出全部）

　　（二）情景海报讨论

　　1、这里有好多可爱的小动物！它们生活在一个特别的地方，那就是野生动物园。除此之外，你也可以在公园或者动物园见到它们哦！你知道吗，不同的动物喜欢吃不同的东西呢。你曾经了解过它们最喜欢吃什么吗？

　　2、咦？这棵大树后面藏着一只小动物，请小朋友猜猜它是什么？（狐狸）狐狸身上有什么特征？（简单描述：狐狸有一副浓密的毛皮和尖尖的耳朵）什么动物爬在树上？（松鼠——松鼠身材娇小，拥有一条长长的尾巴，最喜欢吃松果）还有几只调皮的小动物躲起来了，小朋友们仔细观察它们躲在哪里？（小兔子躲在房子的阴影里——小兔子有一双长长的耳朵，最爱吃胡萝卜；有只小猪躲在了石头后面——它身体圆圆胖胖，有两个大鼻孔；数学龙宝宝和一只梅花鹿躲在了草丛中——数学龙宝宝头上有一对短短的角，而梅花鹿的角长长的像树枝一样，身上有许多像梅花一样的斑点）。

　　3、天上有小鸟飞来飞去，你能数出有几只吗？让我们来数一数（一共有3只小鸟）除了小鸟还有什么动物在天上飞呢？（蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓）

　　4、有什么动物是生活在水里的？（鱼，没有脚，靠鱼鳍和鱼尾在水里游泳）

　　小结：你们喜欢小动物吗？请谁来模仿一下自己喜欢的动物？教育幼儿不要伤害小动物。

　　（三）幼儿操作：

　　1、老师准备了一堂关于"部分与全部"的多媒体课程，让幼儿们观察并回答问题。在屏幕上显示着两张漂亮的照片，然而却不小心地遗失了其中一部分。现在让我们来看一看这是什么动物吧！它有双大大的耳朵，长长的鼻子和粗粗的.腿。请孩子们拿出图卡，并尝试用缺失的部分补全这个动物。

　　2、操作题二：下面哪两张图卡可以组合出完整的图形呢？将它们连起来。

　　小结：今天我们学习了部分与整体的概念。通过观察许多小动物身体的一部分，我们可以猜出它们的全貌。今天有几只小动物丢失了一些身体的部分，但在小朋友的帮助下，我们成功地找回了所有丢失的部分。大家都非常厉害！我们的身体上任何一部分都是重要的，所以我们要好好保护自己，避免受伤，并且尽量不伤害他人！

小学科学教学设计2

　　上课，师生问好。

　　师：首先，请同学们看一些生活场景。（PPT出示图片）并思考打开水龙头，水冲在手上，你有什么感觉。小雨滴滴在水面上的瞬间，为什么能砸出一个水坑。

　　为什么人们可以利用水流冲走地上的污物。这些场景说明了什么。

　　生：水流有力量。

　　师：同学们的发现真是太好了，水流有力量（PPT切换）就是我们这节课要研究的问题。（板书：水流有力量）

　　师：为了研究这个问题，看老师为大家准备了什么。（PPT切换，拿起小水轮。）你能想办法让它转起来吗。（PPT切换）看咱们能想出几种方法来。

　　生：用嘴吹，用手拨，用水冲。

　　师：同学们的办法真多啊。

　　（PPT切换）现在请同学想一想，为什么水轮会转动。

　　请你来用嘴轻轻的吹一下，小水轮为什么会转动。

　　生：因为产生了风，风是有力量的。

　　师：你能不能让它转的更快。

　　生：能，使劲儿吹。

　　师：小水轮确实转的更快了，说明风的力量怎么样。

　　生：风的力量大。

　　师：请你用手轻轻的拨一下，小水轮为什么会转动。

　　生：因为手给它了力量。

　　师：你能不能让它转的更快。

　　生：能，用力拨。

　　师：小水轮确实转的更快了，说明手的力量……

　　生：大。

　　师：水流是不是也能让小水轮转起来呢。

　　生：是。

　　师：那就说明水流能够产生力量。（板书：水流? 产生? 力量）（PPT切换），这一个问题，谁回答。

　　看谁答的最响亮，让大家都听到。

　　生：水轮转动的越慢，说明水流的力量越小；水轮转动的越快，说明水流的力量越大。

　　师：他说的对不对。（对）非常好。（PPT切换）水轮转动有快有慢，是不是也说明了水流的力量有大有小啊。请同学们猜一猜，水流力量的大小和什么因素有关。

　　生：水位的高低、水量的多少、水流的快慢。（板书）

　　师：同学们的猜想对不对呢。咱们需要怎么验证。

　　生：做实验。

　　师：（PPT切换）看老师为大家准备的实验材料，有水槽、小水轮、矿泉水瓶。有了实验器材，咱们就来设计实验方案吧。那么，（PPT切换）咱们先从验证水位高低与水流力量大小的关系。留给同学们半分钟的时间，自己思考或者和小伙伴交流一下这两个问题，怎么才能看出水流力量的大小。

　　2、你打算怎么做实验。

　　好，开始。

　　师：好，停。看哪位同学最先坐好。

　　同学们的表现太棒了。谁来给大家说说，怎么看出水流力量的大小啊。

　　生：看水轮转动的快慢，水流转动的快，说明水流力量大；水轮转动的慢，说明水流力量小。

　　师：你打算怎么做实验。

　　生：先在高的位置把水倒在小水轮上，再在低的位置把水倒在小水轮上。观察小水轮转动的快慢。

　　师：你一共做了几次实验啊。

　　生：两次。

　　师：为什么要做两次实验。

　　生：因为这样可以对比看出水轮转动的快慢，得出结论。

　　师：通过两次实验，对比得出结论，这样的实验就是我们学过的对比试验。既然是对比试验，这里面就有不同条件和相同条件。

　　哪里不同。（指着黑板上的高低）（PPT切换）哪里相同。

　　生：水量的.多少，水量的快慢。

　　师：只有这些相同吗。

　　如果我倒水的时候，一次倒在中间，一次倒在边上，行不行。

　　生：不行。

　　师：所以倒水的位置是一样的，都倒在小水轮的叶片上（PPT切换）。好（PPT切换），谁来再来说一遍（学生举手回答）不同条件是（PPT），相同条件是（PPT）。

　　接下来还有两个对比试验，请同学们以小组为单位，填写期中的不同条件和相同条件，看哪一个小组最先完成。

　　好，开始。

　　学生小组讨论，教师巡视。

　　师：好，停。

　　哪个小组愿意为大家分享一下你们的讨论结果。

　　生：实验二，验证水量多少与水流力量大小的关系。不同条件是水量的多少不同（PPT）。相同条件是水位的高低相同，水流的快慢相同，都倒在小水轮的叶片上（PPT）。

　　师：你怎么控制水量的多少呢。

　　生：一次不用瓶盖，水量多；一次用瓶盖，水量少。

　　师：非常好，你主要我们矿泉水瓶子上特殊的地方了。老师明白你的意思，（PPT切换）是不是这样啊。

　　其他同学明白怎么做了吗。谁来说一说实验三。

　　生：实验三，验证水流快慢与水流力量大小的关系。不同条件是水流的快慢不同（PPT）。

　　相同条件是水位的高低相同，水量的多少相同，倒在小水轮的叶片上（PPT）。

　　师：你怎么控制水流的快慢呢。

　　生：一次用力捏瓶子，水流快；一次轻轻的捏瓶子，水流慢。

小学科学教学设计3

　　【设计思路】

　　“观察更多的溶解现象”一课，意在进一步扩展学生对溶解现象的观察活动。通过观察液体与液体、气体与液体之间的溶解现象，让学生感知到溶解现象不仅发生在固体和液体之间，也可以发生在液体与液体、气体与液体之间，甚至可以发生在固体与固体、气体与气体之间。

　　教学通过先回顾上几节所学的内容，复习溶解的概念，为下面的学习做好铺垫。第一部分，液体之间的溶解。选择了酒精与水作为观察材料。在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解；在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解。无论怎样，酒精和水都是能够相溶的。因为它们的结构很相似，所以可以无限地相互混溶。液体之间的不溶解现象，让学生观察的是生活中常见的食用油与水混合不相溶的现象。通过两组对比实验，让学生总结出如何判断两种液体能够互相溶解，并理解液体之间的溶解是相互的。在进行这部分教学时，还应向学生提供多种不同的液体，如醋、牛奶等，让学生观察、区分更多液体之间的溶解和不溶解现象。第二部分，溶解在液体里的气体。气体溶解在水中的现象，学生比较熟悉的是汽水中的二氧化碳。打开汽水瓶盖，轻轻摇晃，汽水中就会有大量的气泡往外冒。这就是溶解水里的二氧化碳气跑出来了。所以设计的第一项实验活动：轻轻地打开一瓶雪碧，用注射器吸1/3管雪碧液体，再用橡皮帽封住管口。慢慢地往外拉注射器的活塞，雪碧里的二氧化碳气大量逸出，跑到注射器管里。再慢慢地往回推活塞，管里的气体又慢慢地溶到雪碧里去了。这里的变化，主要是气压的变化引起的.。第二项实验活动：把装冷水的试管稍一加热，试管壁上出现了许多气泡。通过这一活动让学生观察感知到水中溶解有空气。最后以让学生举更多的例子来说明事实，加深理解。再让学生课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解，使科学探究活动延伸到课外，培养学生的探究习惯。

　　【教学目标】

　　1、让学生观察研究一些液体与液体、气体与液体之间的溶解现象。

　　2、初步感知、认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间。

　　3、在活动过程中培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导学生科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。

　　【教学重点与难点】

　　1、液体之间的溶解与不溶解。

　　2、溶解在液体里的气体。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【课前准备】

　　烧杯、滴管、酒精、食用油、清水、牛奶、醋、雪碧、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。

　　【教学过程】

　　1、引入新课。

　　通过上几节课的学习，我们已经知道了食盐、砂糖、肥皂等固体物质在水中能被溶解。那么，其他的液体、气体能不能溶解于水呢？这节课我们就一起来研究一下。

　　揭示课题：观察更多的溶解现象。

　　大家先来回忆一下什么是溶解？

　　我们已经能够判断固体物质是否能溶解在水中，那么再看看大家是不是也能判断其它的液体是否能溶于水中。

　　2、观察液体之间的溶解与不溶解。

　　（1）出示酒精，问：用滴管吸几滴酒精滴在水中，大家观察一下酒精是否在水中溶解？（学生先猜测再实验操作）

　　学生汇报结果，为什么说酒精在水中溶解了？

　　再滴几滴水到酒精中，大家观察水在酒精中溶解了吗？为什么？

　　（学生先猜测再实验操作）

　　大家猜测的很好，事实证明我们对了。通过实验我们说酒精和水能够互相溶解。

　　（2）出示食用油，我们再来观察一下油和水能不能互相溶解？

　　滴几滴油到水中，油能不能溶解在水中呢？

　　（学生先猜测再实验操作）说说为什么？

　　我们在来看看水能不能溶解到油中，（在油中滴几滴水）

　　（学生先猜测再实验操作）说说为什么？

　　通过实验，我们发现油和水是不能够互相溶解的。接下来我们再来观察更多的液体能不能溶解于水中。

　　（3）出示醋、牛奶等液体看它们是否能溶解在水中？

　　（学生先猜测再实验操作）说说为什么？

　　（4）同学们回家可以继续寻找一些液体做实验，看它们能不能溶解在水中。

　　观察溶解在液体里的气体。

　　（1）观察溶解在雪碧里的二氧化碳。

　　问：气体能不能溶解在水中呢？

　　出示雪碧，打开雪碧瓶盖，观察雪碧液体里析出的气泡。这些气泡是从哪里来的？

　　用注射器吸1/3管雪碧液体，再用橡皮帽封住管口。慢慢地往外拉注射器的活塞，再慢慢地往回推活塞。大家仔细观察推拉过程中有什么现象？

　　解释为什么往外拉的时候，注射器里有许多气泡，而往里推气泡就没有了，再往外拉，气泡就又有了呢？

　　（2）观察溶解在水中的空气。

　　3、出示一试管清水，你们说这水里有没有空气？

　　说有的同学能不能想个办法证明这水里确实有空气。

　　在酒精灯上给试管稍稍加热，观察试管里发生的现象。

　　你们看到了什么？这说明了什么？

　　谁还能举出一些水中有溶解的空气的例子？

　　4、课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。

小学科学教学设计4

　　【教材分析】

　　本课选自教科版小学科学六年级下册第三单元第五课。教材安排学生先通过分享了解到的太阳系信息，认识太阳系是以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星（包括围绕行星转动的卫星）、矮行星、小天体（包括小行星、流星、彗星等）组成的天体系统。然后利用橡皮泥等材料建立一个太阳系模型，在建模、处理数据的过程中感受太阳系空间之大，行星在这个空间内之小。考虑到线上教学的限制，学生隔着屏幕较难独立处理数值如此大的比例尺计算。同时很多学生居家学习，较难外出采购材料，不一定每个学生家中都备有橡皮泥，也难以在直播课堂中短时间内自己一人建造出太阳系的模型。基于此，授课教师对本课内容作了一些调整。首先通过课前发布建模任务，学生在课前通过查阅太阳系资料，利用家中易得、合适的材料建造太阳系模型，初步建立太阳系的概念。课中，学生以天文馆馆长身份分享交流自己建造的太阳系模型，其他同学以天文爱好者对展示的模型进行评价交流，引发学生对于建模的认知冲突，认识到建立模型需要考虑材料是否合适？模型中各天体顺序是否准确？天体之间的距离、天体的大小如何？与真实情况是否相符，如何处理数据等。再通过观看正确比例下的太阳系建模视频，感受到太阳系之大，行星之小。最后经过总结完善对太阳系的认识。

　　【学情分析】

　　六年级学生对神秘的太阳系有着强烈的好奇心和探究欲望，知道太阳系里有太阳和部分天体，但较少能完整地说出太阳系的构成。学生通过几年的科学学习，具备一定的动手能力和查阅资料能力，能够基于对太阳系的了解，尝试寻找身边材料来建造太阳系模型。但很多学生会忽视建模的科学性，较少能关注到数据的处理。同时由于学生刚接触比例尺，面对太阳系如此庞大的数据，学生处理起来有一定的困难。学生知道太阳系很大，但是到底有多大，学生对此没有深刻的体验，所以本课最后学生将通过观看视频，了解到建立正确比例的太阳系模型需要非常大的空间，而此时所有的`行星都难以用肉眼观测到，由此深刻地感受到太阳系之大。

　　【教学目标】

　　科学概念目标：

　　1.以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星、矮行星、小天体组成的天体系统叫作太阳系。

　　2.太阳系是一个较大的天体系统。

　　科学探究目标：

　　1.收集资料，认识和了解太阳系。

　　2.根据查阅的资料，利用身边的材料建造太阳系模型。

　　3.乐于分享自己查阅的资料和建造的模型。

　　科学态度目标：

　　1.对宇宙的探索保持好奇心和探究热情。

　　2.能够利用不同的、丰富的材料进行建模。

　　3.能够基于他人的建议和学习，对自己的模型进行反思和调整。

　　STSE目标：

　　意识到太阳系的发现离不开科学技术的进步。

　　【教学重难点】

　　重点：说出太阳系的组成，认识庞大的太阳系。

　　难点：通过建模、数据处理感受太阳系之大。

　　【教学准备】

　　教师准备：教学ppt、课前收集的学生作品图并制作成视频、模型评价表、介绍模板

　　学生准备：课前制作的太阳系模型

　　【教学流程图】

　　【教学过程】

　　（一）作品展示，激趣导入

　　教师播放课前收集的学生作品图所制作的视频。

　　设计意图：学生在课前都花费一定的心思，基于自己的认识，利用身边的材料建造太阳系模型，并希望自己的模型能够展示在其他同学面前，得到他人的肯定。由此，教师应该提供这样的机会和平台。学生之间也能够有所交流和发现他人的独特之处，激发学生善于发现，留心观察身边事物，培养学生发散思维与创新意识。

　　（二）分享与交流，引发建模冲突

　　教师提供介绍模型的模板：

　　学生以天文馆馆长身份，连麦借助模板分享自己建模所用的材料、方法及模型里的天体情况。其他同学在倾听过程中有疑问可以用文字提问，教师将转达给分享者。

　　设计意图：不同学生在建模过程中会有不同的体会和发现，通过分享和交流，丰富学生对科学建模的认识、学生以天文馆馆长身份向其他同学介绍自己的模型，会有一种身临其境和使命心，更有代入感。教师提供介绍模型的基本句式，为学生搭建语言表达的脚手架，介绍自己如何设计，选择怎样的材料，有思维的参与。学生分享过程中会收获喜悦感和成就感，可以很好的激发学生学习科学的兴趣。

　　教师展示评价标准，所有同学通过钉钉答题卡功能选择自己喜欢的模型，并说出选择的理由。

　　设计意图：借助平台功能，让所有同学参与其中。也促使学生倾听、思考他人的分享。能够大胆质疑他人的设计，提出自己的想法。同时反思自己的作品，促进学生科学思维的发展。

　　（三）处理数据，科学建模

　　教师在学生分享过程中，寻找学生对太阳系中行星大小，它们与太阳之间的距离的关注。顺势提出如何科学建模。播放处理数据的方法视频。

　　学生观看视频，初步了解数据处理方法。

　　教师播放国外天文爱好者建造正确比例的太阳系模型。

　　学生观看视频并关注建造真实的太阳系模型需要多大的空间，感受太阳系之大。

　　设计意图：由于建造太阳系模型是学生首次根据数据进行建模，而课前建模中少有学生关注真实的数据情况，也较少有学生对数据进行处理后再建模。同时，太阳系数据项目多，数值量大，学生独立处理会有所困难。而本课主要是希望借助数据的处理，让学生感受太阳系之大，因此教师在此做了减法，弱化数据处理，通过视频介绍方法，让学生能够初步了解方法，引导学生课下再根据自己模型比例处理数据，体会同时考虑两组数据建模的困难，认识到实际生活中人们只处理一组数据以便观察。

　　（四）提炼概念，总结延伸

　　教师提问：通过今天的学习，你能说说什么是太阳系吗？

　　学生根据今天的课堂学习，总结什么是太阳系。

　　教师展示宇宙图片，激发学生继续探索广袤无垠宇宙的热情。

　　设计意图：通过学习，学生对太阳系有了进一步的认识，最后对太阳系的概念进行总结归纳，强化学生对太阳系模型的认识。

　　【课前任务通知单】

　　请你查找有关太阳系的资料，根据你所搜集到的信息利用身边的材料建造一个太阳系模型。（要求标出模型中各天体的名字、天体模型的大小、模型中天体离太阳的距离等）

　　温馨提示：

　　1.注意模型是否合理，比如天体之间的顺序？天体离太阳的距离？天体的大小？

　　2.可以利用橡皮泥、轻黏土、面粉、红豆、绿豆、米、橘子、气球、葡萄、牙签、白纸、笔等物品来帮助你建造模型。

　　【评价量表】

　　太阳系模型评价量表

　　评价项目

　　评价标准

　　自我评价

　　完整性

　　模型中有太阳，八大行星等天体

　　1~20分

　　创新性

　　能够利用家里易重，多种材料制作

　　1~30分

　　科学性

　　八大行星排列顺序与实际相同

　　1~20分

　　按一定的比例缩小行星与太阳的实际距离并按缩小的距离摆放

　　1~10分

　　按一定的比例缩小各行星的直径大小并按缩小后的直径大小建模

　　1~10分

　　美观性

　　模型与实际太阳系外观相近

　　1~10分

　　我的自评总得分（满分100）

　　-----分

小学科学教学设计5

　　一、教学设计思想

　　我以“以人为本，关注发展”的现代教育理念为指导，重视知识的形成过程，重视学生的参与过程，让全体学生主动参与到学习活动中来，让学生在观察的过程中建立对蜗牛的认识。

　　二、学情分析

　　本课教学对象是三年级学生，他们对蜗牛有一些模糊地认识，他们好奇心强，喜欢动手。本课是他们开始观察动物的第一课，他们能积极参与到观察活动，但观察比较随意，缺乏目的性。

　　三、教材内容

　　选自教科版小学科学第六册第二单元第二课的内容。本课是在学生历经观察植物的基础上进行学习的，通过本课的教学，主要使学生认识蜗牛身体的特点，经历细心地有目的的观察活动，为后面的学习打下基础。

　　四、教学目标

　　1、知识与能力目标：组织和指导学生在有结构的观察活动中，获得关于动物的观察特征。

　　2、过程与方法目标：让学生经历初步的按一定的顺序观察、细节观察的过程，培养学生在观察中不断生成一些新的问题的能力，进行一些猜测和推测的能力。

　　3、情感态度与价值观：激发学生研究蜗牛以及身边的'小动物的兴趣。

　　五、教学重点：

　　在有序观察活动的基础上建立对蜗牛身体特征的进一步认识。

　　六、教学难点：

　　学生在观察过程中对蜗牛的态度及对观察到的信息的整理。

　　七、教学准备

　　学生准备：每组2-3只蜗牛、放大镜、培养皿、观察记录纸

　　教师准备：多媒体课件、水、新鲜蔬菜

　　八、教法学法

　　本节课我以“注重经历、体验和发现”的教学理念为指导，采用多种方法进行教学，以“猜想—合作观察—交流发现—总结”为主线，结合多媒体辅助教学手段。

　　九、教学过程

　　一、猜谜语引入

　　1、课件出示谜题

　　同学们，喜欢猜谜语吗？老师可要考考你们：说它是头牛，不会拉犁走，说它力气小，背着房子走，打一小动物，猜猜看。揭谜底（蜗牛）

　　2、你们仔细观察过蜗牛吗？对蜗牛的身体你都知道吗？

　　3、这节课我们一起观察蜗牛，好吗？

　　揭题

　　观察蜗牛

　　二、蜗牛身体的观察

　　1、观察蜗牛之前老师有一个问题：在观察蜗牛的过程中你估计你会遇到怎样的困难？怎么解决？

　　（蜗牛躲在壳里不出来、想观察蜗牛的腹部看不清楚、蜗牛太小看不清楚）

　　2、现在你准备怎样观察蜗牛的身体？（用放大镜，看蜗牛的头部、腹部、尾部等是怎么样？）

　　3、观察蜗牛可以从蜗牛软的一部分开始，你打算用怎么样的顺序进行呢？

　　（指导学生按头、腹、尾的顺序进行观察，了解有序观察是一种科学的观察，可以帮助我们观察得更多，更仔细。）

　　4、出示观察要求

　　（1）小组合作，可用放大镜观察

　　（2）依次观察蜗牛的头部、腹部、尾部，仔细观察蜗牛的头部有什么？

　　（3）及时记录观察到的内容

　　5、观察要求有了，观察目标有了，我们的观察活动可以开始了。

　　6、学生分组观察蜗牛，教师下组为学生提供帮助和指导，并参与学生的讨论，了解学生的观察收获。

　　7、完成的小组用玻璃盖把蜗牛暂时盖住。

　　8、汇报交流

　　（1）、通过观察，蜗牛身体的特征你们发现了没有？

　　（2）、请几个小组上台汇报一下？发现了几条就汇报几条，汇报的时候，我们比哪一组的同学听的最认真。（学生汇报）

　　（3）、别的小组有新的发现继续展示。

　　三、蜗牛壳的观察

　　1、根据小组汇报情况引申出来蜗牛还有一个壳。

　　2、观察过吗？有观察过的，请学生说说观察到了什么？是不是这样呢？还想不想再仔细地观察蜗牛的壳？你认为壳可以观察些什么内容？（利用放大镜，把观察中的发现记录下来）

　　3、汇报交流

　　（1）蜗牛壳上的线，像田螺壳上的线，取名叫“螺线”。

　　（2）如果有学生数圈数，汇报一下怎么数？在图片上数。示蜗牛数圈图，一起数一数。还有不同的数法吗？请学生上来展示。

　　（3）展示学生画出来的蜗牛壳图，观察螺线展开的方向。

　　示图

　　了解左旋和右旋

　　（4）你看了这些图，想做什么？学生仔细辨认自己的蜗牛是左旋还是右旋，和小组同学交流一下，并把自己的发现及时汇报。

　　（5）教师小结：同学们今天观察的蜗牛都是右旋的，自然界中说不定能找到左旋的蜗牛，只要我们善于观察，同学们课后可以找找看四、拓展延伸

　　1、我们通过自己的观察了解了一些关于蜗牛身体的知识，关于蜗牛你还有什么新的问题？

　　2、看来同学们想观察研究的问题真不少，我们课后可以继续研究，只要同学们仔细观察，认真思考，像法国的昆虫学家法布尔学习，你一定会有很多重大发现。

小学科学教学设计6

　　一、基本信息

　　（一）名称：电能从哪里来

　　（二）所属教材目录：教科版小学科学六年级上册

　　（三）教材分析：电不是自然存在的能源，而是由其他能源（风能、水能、热能等）转换来的二次能源。

　　（四）本课共有三个活动：

　　1、了解各种各样的电池。教材中列出了干电池、光电池、蓄电池、纽扣电池，以帮助学生了解他们的相同之处和不同之处。了解它们把哪些能量转化成了电能。

　　2、我们来发电。教材中安排了用电动机模拟发电的活动。教材中的用电动机来发电，难度很大，小电动机很小，露出来的小螺丝口很难拴住绳子，为此，我对这个实验进行了改进。详见教学过程，活动一。

　　3、了解发电真的电能从哪里来。

　　（五）学习情况分析：在上一课中，学生认识了电能转化成其他形式的能——磁能，这一课认识其他形式的能转化成电能，这就使学生更深入地认识电能与其他形式能量的互相转化；第一课中学生已经能够制成电流检测器。学生对于电转化成磁有了直观感性的认识，这一课将磁铁也缠上线圈，移动起来，反过来，就产生了电，可以用第一课的电流检测器来检验磁能是如何转化成电能的。

　　二、教学目标

　　（一）知识与能力目标：电池是把化学能或者光能转化成了电能，电能都是其他形式的能转化来的'，发电的方法有多种。

　　（二）过程与方法目标：通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。

　　（三）情感态度与价值观目标：体验科学技术对社会进步的贡献。

　　三、教学重难点

　　（一）重点：第二个活动，我们来发电，将磁能转化成电能。

　　（二）难点：电能都是其他形式的能量转化来的。

　　四、教学策略与设计说明：本课采取，实验探究的方法，来完成对“电能是哪里来”的理解。

　　1、借助第一课和前几课对电产生磁，引出电能转化成磁能，进而通过分组实验，探究磁能转化成电能的过程直观看到电磁之间的互相转化，转化的方法。在这个基础上，进一步理解发电厂的电是哪里来的。

　　2、为了满足孩子们的好奇心，解剖一节电池，让学生观察电池的内部构造，理解电池作为有毒垃圾的特殊处理方法。

　　3、做一个浓盐水电池和水果电池，进一步帮助学生理解化学能可以转化成电能。

　　五、教学准备

　　（一）教师准备：

　　1、解剖好的一节1号电池

　　2、铜片、锌片、导线、浓盐水

　　（二）为每个小组准备：

　　1、电流检测器（罗盘和线圈组成的）

　　2、条形磁铁

　　3、导线一米长

　　4、手摇发电机

　　5、实验记录单一份

　　六、教学过程

　　（一）教学环节（注明每个环节预设的时间）

　　（二）教师活动

　　（三）学生活动

　　（四）设计意图

　　（五）导入（1分钟）：同学们好，这个单元第一课我们学习了通电导线和线圈能引起磁针的移动，那么如何磁铁移动是不是会产生电流呢？

　　（六）出示做好的电流检测器，说说构成和使用方法。

　　（七）复习旧知识，引出新知识。

　　（八）新授

　　活动一：我们来发电（分组实验）（20分钟）

　　1、每组一块条形磁铁，将导线缠到磁铁上，和缠到铁钉的方法一样，注意两端留出线头，以便和电流检测器相连。这样一个简易的发电器就做好了，我们在进行电产生磁的实验中，发现小磁针来回晃动。那么我们现在来回晃动磁铁，是不是就产生了电呢？

　　2、观察各组的实验情况，适时停止实验，进行小结。

　　3、教师小结：

　　（1）这个实验说明了，电能是从磁铁晃动来的。磁能可以转化成电能。

　　（2）手摇发电机，也是利用摇把摇动使磁能转化成了电能。

　　4、那么电能都是从磁转化来的吗？下面我们一起来看书本的63页，各种各样的电池。

　　（1）各小组按照老师要求，做出简易发电器，然后，开始实验如何证明这个发电器发出了电，如何和我们前面做的电流检测器连在一起。

　　（2）讨论交流实验发现：

　　a、电能产生磁

　　b、磁铁来回移动产生了电，电流检测器里面的小磁针摆动起来了。

　　（3）给每组下发手摇发电机，让每个学生进行操作，观察小灯泡是否亮了，进一步了解发电机的原理。

　　（4）动手操作，教师适当引导做出简易发电器，再让学生进行探究实验，通过动手操作，真正理解磁能是如何转化成电能的。

　　活动二：各种各样的电池（演示实验）（10分钟）

　　1、提问：教材中列出了哪些电池，说说是将什么能转化成了电能。大家一定对电池很感兴趣，下面请大家看看老师解剖好的一个一号电池，看看它的内部构造。

　　（1）教师解剖一个一号电池，让学生观察里面的化学药品。

　　（2）浓盐水电池：将铜片和锌片(废电池外壳)插入盛有浓盐水的杯中，用导线连接在“电流检测器”上，可以看到产生了电流。

　　（3）水果电池：做一个水果电池，将铜片和锌片插入水果中，也可以产生电流。

　　2、请学生思考回答：电池为什么不能乱扔？同学们感兴趣的话，可以回到家里，也尝试做一个水果电池。

小学科学教学设计7

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　了解和掌握提出问题的方法。指导学生从爱提问到会提问。

　　过程与方法：

　　指导学生在仔细观察周围事物时爱提问。

　　能对一些流行的说法、观点大胆质疑。

　　能在动手学习过程中发现问题，积极探究，交流讨论。

　　情感、态度与价值观：

　　想知道，爱提问。

　　对流行的一些说法、观点不盲目相信，能合理怀疑。

　　感受并体验到科学并不神秘，科学就在身边。

　　教学准备：

　　1、教师准备法布尔的图片，读物《昆虫记》；厨房图片，校园一角图片，伽利略和比萨斜塔图片

　　2、同学们回家观察厨房，试着提些问题；选择校园熟悉的地方，仔细观察，记下想提的问题。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　同学们，通过近一个学期的学习，我们认识了自然界中许多有生命的物体，并深入研究了水和构成我们的生活物质的材料，大家一定积累了许多的问题。这个单元我们就来总结一下大家的问题。本单元我们要学习的是《提出问题》，今天我们首先来看怎样尽可能多地提出问题（板书课题）

　　二、新授：懂得怎样尽可能多的提出问题

　　（一）在仔细观察周围事物时提出问题。

　　1、介绍科学家是怎样提出问题的。出示法布尔的图片以课文中介绍的法布尔的事迹为例，指出可以像法布尔那样在仔细观察中提出问题。介绍读物《昆虫记》。

　　2、出示校园一角图片，讨论我们在观察校园里的`生物时，大家有没有发现什么问题呀？

　　（交流：如蚯蚓喜欢黑暗潮湿的地方吗？栽在密封罐里的小草靠什么存活下来？）

　　3、出示厨房图片，引导学生回忆，观察厨房后可以提出哪些问题。

　　（如：锅盖上的水滴是怎样形成的？

　　为什么用布包着锅的把柄就不烫手了？

　　洗碗盆放水时，水为什么会形成旋涡？）

　　（二）对一些流行的说法提出怀疑。

　　1、教师讲解《两个铁球同时落地》的故事。

　　学生讨论：你对哪些结论产生过怀疑？

　　2、你对哪些流行的说法有怀疑？

　　例如：金鱼喂太多会胀死因为它不知道自己是饥是饱。

　　“冬虫夏草”就是冬天变成虫子，夏天又变成草的一种药材。

　　指导讨论，你还有哪些疑问？

　　（三）在科学小制作的过程中，也能提出问题。

　　活动：请大家来作折飞机的游戏。折好飞机后飞一飞，看看你们能提出什么问题？

　　例如：什么样的纸飞机会拐弯？

　　什么样的纸飞机飞得远？

　　什么样的纸飞机在空中停留时间长？

　　动动手，把你提出的问题记下来，和同学们交流。

　　三、小结

　　如何理解大科学家爱因斯坦的这句话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

　　这节课你有什么收获？

小学科学教学设计8

　　一、教学内容：

　　物质变化是多种多样的，根据其是否可以恢复原状来讲，可以分成可逆变化和不可逆变化两种。本课就是借助学生熟悉的两种物质——食盐和水泥，认识物质的可逆变化与不可逆变化，并认识可逆变化与不可逆变化的利弊。

　　二、教学目标：

　　1、能用简单的器材做简单的观察实验，探究物质的变化，并作实验记录；能提出探究活动的大致思路；能应用已有知识和经验对所观察到的现象做假设性解释。

　　2、愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识改善生活；意识到科学技术会给人类带来好处，也可能产生负面影响。

　　3、认识物质的变化有的可逆，有的不可逆；认识可逆变化与不可逆变化对人类生活的影响。

　　三、教学准备

　　学生依据活动准备中的要求，根据自己对教材的理解准备材料：杯子、筷子、食盐、火柴、水泥、盘子、小勺、锤子等。为了课堂上探究活动的顺利进行，激发学生的兴趣，教师也要相应准备铁架台（带铁圈、石棉网）、酒精灯、水泥块等物品以及各种物质变化的图片或视频资料。

　　四、活动过程：

　　主要包括两个活动。

　　活动一：我们来观察食盐和水泥的变化。

　　可以分成三个环节。

　　一是观察食盐和水泥的变化。

　　首先教科书提供了一幅探究示意图，意图是提示探究食盐变化方法。一位学生在搅拌水中的食盐，说：“食盐在水中溶解了。”目的是提示学生结合已有的溶解知识认识食盐的变化。食盐在水中看不到了，说明它的颗粒大小发生了变化，也就是形态发生了变化。一位学生说：“溶解的食盐还会再看到吗？”目的是提示学生从能否恢复食盐原状来思考，提出自己的猜想与假设，并设计相应的实验进行证明。一位学生在用酒精灯给食盐水加热，坩埚上可以清晰的看到已经析出的食盐颗粒，说：“你看……”目的是提示学生通过给食盐水加热的方法使溶解的食盐恢复原状。教科书所设计的探究方法只是一种指向，目的是提示学生可以自由设计探究方法，探究食盐的变化，而不要受教科书的限制。

　　其次教科书又通过一幅探究示意图，提示探究水泥变化方法。一位学生说：“水泥会发生怎样的变化？”目的是提示学生，在认识食盐变化的基础上提出新的探究问题，展开新的探究活动。一位学生在用杯子向盘子里倒水（盘子里有水泥），说：“我们试一试。”

　　目的是提示学生自由设计探究方法，探究水泥的变化。教科书提示的探究方法是：通过加水的方法使水泥发生变化。借助探究食盐的方法思考：水泥还能恢复原状吗？并设计相应的实验进行证明。

　　二是认识其他物质的变化。教科书提供了两组物质变化的示意图，目的是提示学生认识生活中更多的类似食盐和水泥这样的变化。

　　第一组图片包括玻璃和水的变化。玻璃的变化由三副图片：碎玻璃、玻璃熔化炉、玻璃制品组成。图片与图片之间分别用箭头相连接，目的是提示学生认识到玻璃也可以像食盐那样，改变形态后还可以恢复原状。水的变化中，通过箭头提示学生水可以改变形态为水蒸气或冰，水蒸气或冰又可以恢复到水的形态。

　　第二组图片包括六种物质的变化，分别是花生到花生油的变化、种子发芽的变化、西瓜到西瓜汁的变化、泥土到砖块的变化、树到椅子的变化。这些图片的设置目的是提示学生进一步探究生活中更多类似水泥变化的事例。

　　教科书设计的这些物质的变化只是一种指向，目的是提示学生可以从生活中多种物质的变化入手，探究类似食盐和水泥的变化特征。

　　三是归纳。教科书呈现了一幅学生交流的情景图片，目的是提示学生从能否恢复物质原状的角度来分析，寻找物质变化的'相同点和不同点，通过归纳进一步认识物质的可逆变化与不可逆变化。“食盐、玻璃等物质都可以恢复原来的样子。”“这是一种可逆的变化。”提示学生通过食盐、水、玻璃等物质的变化认识可逆变化。“像水泥这样的变化呢？”“我知道……”

　　提示学生通过水泥、木头、种子等物质的变化认识不可逆变化。

　　活动二：可逆变化和不可逆变化的利弊。

　　教科书提供了三幅图片，分别森林大火、污染的水域、废品收购站，意图是通过对图片内容的分析，认识可逆变化与不可逆变化利弊。森林大火是一种不可逆的变化，提示学生认识到一些不可逆变化带给人类的将是无法挽回的损失；污染的水域是一种可逆的变化，提示学生认识到虽然是一种可逆的变化，但如果想使污染的水恢复到原状却需要大量的物力和财力；废品收购站的图片提示学生认识到很多物质是可以发生可逆变化的，我们可以合理的使用它们，让它们发挥更大的作用。图片内容只是一种指向，提示学生结合自己的生活实际进行交流，充分认识可逆变化和不可逆变化带给人们的利弊。

　　自由活动：

　　教科书以“自制胶水”为主题，分步展示了制作“胶水”的过程，提示学生可以利用脱脂牛奶、醋、小苏打等自制胶水。通过制作，丰富学生对物质变化的认识。

　　拓展活动：

　　教科书提出“生活中还有哪些可逆变化和不可逆变化现象？”的探究内容，提示学生课下进一步探究物质的变化，激发学生继续探究的兴趣，把探究延伸到课外。

小学科学教学设计9

　　教学目标

　　科学概念：

　　火山和地震会改变地球表面的地形；火山和地震是由于地球内部的运动造成的；

　　地球内部的运动会引起地壳运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌；

　　地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。

　　过程与方法：

　　阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的；

　　做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。

　　情感、态度、价值观：

　　认识到地球内部是不断运动的，地形地貌也是不断变化的。

　　教学重点

　　地球内部的运动使地表形态发生不断的变化，这种变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。

　　教学难点

　　地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和改变着地形地貌。

　　教学准备

　　分组器材：有关火山和地震的资料、橡皮泥等。

　　教师演示：地球仪，火山和地震对地形地貌影响的课件、反映地壳板块运动的课件。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　（课前在讲台前摆放一只地球仪）

　　师：同学们，我们已经知道地球表面的地形是各种各样的。反映在这地球仪上，我们通常说蓝色代表（海洋），黄色代表(高原)，绿色代表(平原)。像这些高高隆起的地方往往就是一座一座的(高山)。那么，地球表面的地形是不是一成不变的呢？大海永远是大海，陆地永远是陆地呢？

　　（的确如此地球并不是一个平静的世界，内部外部都在不停的运动着，变化着。）揭题

　　二、了解火山和地震

　　1、火山改变地形

　　地球内部的运动我们见过吗？

　　师，是的，我们谁都没有看见过。那我们又如何知道地球的内部是运动着的呢？请看大屏幕：1963年一艘渔船漂泊在漫无边际的大西洋中，忽然间有渔民看到远处海水汹涌翻滚，转眼间升腾起数十丈烟柱，弥漫了整个上空。结果一昼夜之间在海面升起了一座苏尔特塞岛。为冰岛共和国增加了一块新的土地。

　　谁来说说大西洋海域里发生了什么？(火山)（板书：火山）从哪里看出来？（海水汹涌，有浓烟产生）火山爆发的结果是什么？（产生了小岛）

　　如果要用一个词来形容这次火山，你决定用哪个词？（猛烈）（板书：猛烈）为什么？

　　小结：如此可见，火山带给地球表面的地形变化是多么猛烈啊！我们再通过一段视频，让同学们感受一下震撼的火山爆发。

　　2、地震改变地形

　　接下来让我们看一组卫星拍摄的照片。这是同一个区域不同时期拍摄的两张照片。可能不是很清楚，老师做一些大概的描述:这是蜿蜒曲折的河流，两边是高山，在高山的峡谷间是城镇与村庄。现在请同学们比较两张照片上地形地貌有什么不同。

　　（河流堵塞；山体滑坡；村庄掩埋了，公路塌陷了。）小结：一句话，这里的地形地貌发生了巨大的变化。

　　这是哪儿呢？（屏幕出示：四川省青川县）同学们应该明白是什么原因造成地形变化如此猛烈吧？（板书：地震）（课件：细节）

　　这次地震不但伤亡惨重，而且使当地的地形地貌也发生了巨大的变化。又如：（课件出示）2007年4月2日所罗门群岛发生里氏8级地震，在引发海啸造成人员伤亡的同时，将一座名为拉农加的岛屿突然“拔高”了3米，岛屿周围的珊瑚礁受到影响露出水面。

　　这次地震又使地球表面的地形发生了怎样的变化？

　　老师再来介绍一次地震：1920年，在宁夏的一个地方也发生了剧烈地震，地面出现了许多长达几米到几十米的'裂缝（课件出示：裂缝），从山上崩塌下来的泥土、石块把长约2500米的河流堵塞，很快就形成了一个湖泊（课件出示：湖泊），这就是由于地震形成的堰塞湖。

　　3、小结。

　　由此可见，每次强震过后，都会改变地球的地形地貌。你们还知道哪些因为火山爆发或地震而形成的地形地貌吗？（补充课件：富士山、唐家山堰塞湖、火山锥、断层）

　　三、地球内部运动与地形变化关系

　　每年全球有震感的地震不少于上百次、火山不少于50次。那么到底是什么原因引起火山和地震的呢？

　　教师解释：科学家们对地震和火山都进行了跟踪调查。慢慢的他们发现这与地球内部运动有关。地球内部分地壳、地幔、地核三层（课件出示）。地壳是有岩石组成。它包括岩层上面所有的陆地和海洋。我们人类及一切有生命的物体都生活在地壳上。往下是地幔。地幔主要有流动的物质岩浆组成，我们看到的火山爆发时的岩浆就是从地幔喷射而来。在地球的深部，越往下去，温度越高，压力也越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断的运动，促使地球的表层运动，造成地球表层的变化。

　　许多科学家认为，组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体，后来地球内部运动的力量使它分裂成几块，形成了现在的大陆板块。（课件出示：有非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、南极洲板块、美洲板块、及我们国家所在的亚欧板块。）这些板块就如同漂浮在湖泊上的树叶也在运动着，唯一不同的是运动很慢，我们不易察觉。这一学说称之为大陆漂移说。开始很多人质疑不相信。可慢慢的找到了很多很多的证据证明这一学说。（板书：大陆漂移说）

　　1、探究喜马拉雅山的形成

　　现在我们来仰望一座高山。它是（喜马拉雅山）世界最高的山。瞧，科学家们在这作座高山上发现了什么？（出示：喜马拉雅上上发现的各种海洋生物化石。）

　　的确，许多证据表明喜马拉雅山曾经是海洋，你们推测推测：喜马拉雅山是如何产生的？

　　科学家们认为它是怎样产生的呢？请让我们关注它特殊的地理位置。从图上我们能清楚的看到他处在哪儿？（出示：地形图）

　　它正处在亚欧板块和印度洋板块交界处。

　　师：注意这交界处。我们刚才知这两个板块是运动着,它们之间会发生（碰撞）碰撞会发生什么现象呢？我们来做一个模拟实验。（用挤压两本书做实验，发现两本书中间隆起了。）联系喜马拉雅山是怎样形成的。两个板块碰撞，交界处就会抬升，隆起。(板书：碰撞高山）其实这个抬升过程是很缓慢的。是经历了几百万年的地壳运动才造就了今天如此伟岸的高山。同学们相对于地震、火山改变地形的猛烈，这样的板块碰撞改变地形要来得（缓慢）。（在碰撞前加上缓慢一词）

　　根据科学家测定伟岸的喜马拉雅山现在每年还在以0.33——1.27厘米上升的速度上升。这说明什么？（印度洋板块还在撞击亚欧板块。）

　　2、预测非洲大陆的未来

　　了解了高山的崛起。我们一起到非洲大陆随同科学家预测这块神奇大陆的未来。

　　科学家们在卫星传来的非洲大陆照片惊讶的发现了一条大裂缝。我们一起来了解一下。

　　生：（读图及相关文字）在非洲大陆的卫星照片上，科学家惊讶的发现有一条大裂缝。纵穿非洲东部。裂谷宽约几十至200公里，深达1000至2000米，谷壁如刀削斧劈一般。总长超过8000公里。张裂的平均速度为每年2厘米～4厘米。

　　科学家们把它称为地球的大伤疤。为什么会产生如此的裂谷呢？(原来大陆板块除了相互的碰撞，自身也会在岩石圈脆弱的地方产生分离。东非大裂谷就是一个典型。)也让我们来做一个模拟实验吧。（用不同颜色的橡皮泥叠在一起表示不同的地层，学生从两端往外拉，橡皮泥断裂，模拟岩层断裂和错位。）那么预测一下，几百万年之后，非洲大陆会出怎样的情境？

　　（裂谷会更大。非洲大陆分成两块。）

　　师;老师告诉你们，你们很很能干，你们的预测和科学家预测几乎相同。一起来看看科学家的预测。（屏幕出示）

　　小结：大陆板块分离产生裂谷。那么在海洋深处板块分离会产生？（海沟）

　　（板书：分离裂谷、海沟）。这样的地形形成也不是一朝一夕形成的，也是很（缓慢）的。

　　四、总结延伸

　　1、地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球内部运动引起地壳运动的结果。

　　2、地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化，有的犹如火山、地震一样猛烈而迅速，也有的如喜马拉雅山年复一年的隆起般缓慢而令人难以察觉。

　　3、地球内部的运动能引起地形地貌发生改变，但还有另外一种缓慢的，在短期内难以察觉的力，也在影响着地形地貌的变化。那就是流水、风、冰川、海浪等自然力的作用。它们是怎样影响着地球表面的呢？我们将在以后的学习中进行探究。

小学科学教学设计10

　　一、教学目标：

　　1、能用简单的器材作简单观察实验，并做实验记录。

　　2、想知道，爱提问；合作交流，尊重他人的劳动成果。

　　3、知道土壤的种类。

　　二、教学准备：

　　实验器材

　　三、教学过程：

　　（一）提出问题，新课导入

　　师：同学们，课前老师布置了一项准备工作，请你们到大自然中去采集样品，不知道你们的收获怎么样？谁想给大家介绍一下你带了的土壤？你在什么地方采集的，土壤是什么样子的？

　　学生自由回答。

　　（二）制定方案，探究新知

　　活动一：研究各种土壤由什么不同的特点？

　　师：同学们，这些土壤有什么不同的特点呢？让我们以小组为单位进行研究吧！

　　（学生把从不同地点采集来的土壤以小组为单位集中在一起比较研究）

　　〔让学生用各种比较的方法研究不同的土壤，如：对土壤进行捏团、颜色、颗粒大小、气味、加水搅拌后沉淀等比较，〕

　　师：哪个小组汇报一下你们的观察研究结果？

　　学生汇报

　　通过学生的回答总结出：不同环境中的土壤是不一样的。（课件出示）

　　活动二：我们给土壤分类

　　师：刚才，各小组同学通过自己的探究，知道了不同土壤有许多不同的特点，你能按照自己的标准给它们分类吗？

　　鼓励学生以多种方式给土壤分类：按颜色、数量等

　　小组交流分类的结果，师生进行评价。

　　老师在学生汇报结论时进行归纳，在归纳中得出“人们习惯上按照土壤中含沙量的多少，把土壤分为三类：含沙量较多的土壤叫沙质土；含黏土较多的土壤叫黏质土；沙和黏土含量适中的土壤叫壤土。（课件出示）板书

　　活动三：探究各类土壤的保水性

　　师：根据含沙量的不同，人们把土壤分为了三类，你猜一猜这三种土壤的保水能力有什么不同？

　　学生进行猜测，试着说出理由

　　师：老师为你们准备了3种土壤、漏斗、水、杯子等材料。

　　小组内设计实验方案。

　　学生汇报，其它各组同学评价、补充，并完善实验方案。（在三个漏斗中按顺序装入不同的土壤，再把水缓缓的倒入土壤中）

　　观察比较：三类土壤渗水快慢有什么不同？三类土壤停止渗水后，比一比，哪种土下面的.杯内水多？（流出来的水多证明这种土壤的保水性就差，流出来的水少证明这种土壤的保水性好）

　　师：在做实验之前老师要给你们几点提示（出示课件）：

　　1、要做这个实验必须做到四个同样。同样多的三份土壤，同样多的水，同样的倒水速度。并且倒水的时间同时开始。

　　2、小组合作认真观察，讨论并完成实验记录单。

　　土壤：

　　保水性（强、弱）

　　砂质土：

　　黏质土：

　　壤土：

　　学生实验，老师巡视指导。

　　师：通过实验你知道了什么？（黏质土的保水性最强，砂质土的保水性最弱。）

　　师：从实验中我们知道，不同土壤的渗水性不同，你们知道是什么原因导致每种他们不同的吗？

　　学生讨论后交流自己的想法，师总结：由于砂质土的含砂量多，颗粒大，所以它的渗水性就强，而渗水性强的土壤它的透气性也强。三类土壤的颗粒大小不同，透气性和保水性也不同。（出示课件）

　　（三）展示交流活动：玩一玩我们自己带来的各种土壤。

　　师：下面同学们可以观察一下你自己带来的土壤，根据含沙量的多少看看它们属于哪一类的？

　　学生活动。

　　（四）拓展创新

　　1、土壤分为哪几类？

　　2、谈谈这节课你们有什么收获？

　　教学反思：

　　通过实验探究学生知道了土壤可分为三类：砂质土、粘质土、壤土。

小学科学教学设计11

　　【教学目标】

　　科学概念目标

　　1、历制作书的材料有龟壳、石头、陶土、竹片、木片、丝绸等。

　　2、造纸术是我国古代四大发明之一。

　　3、用纸这种材料制作书，具有书写方便、装订便捷、容易携带等优点。

　　科学探究目标

　　1、能用各种感官观察不同的材料，并用科学词汇进行简单的对比描述。

　　2、通过实践操作体验，感受不同材料制作书的优缺点。

　　科学态度目标

　　1、围绕材料的发展，多角度、多方式认识制作书材料的变迁。

　　2、主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。

　　科学、技术、社会与环境目标

　　1、体会到生活中科学技术的进步，给人们生活、学习带来的方便。

　　【教学准备】

　　学生准备：纸张、泥板、竹简、竹片、毛笔、墨水、木棒、课件、记录单

　　教师准备：课件、评价表

　　【教学过程】

　　一、了解书的历史

　　1、提问：观察自己的书本，我们的书是用什么材料做的？

　　2、古时候的书也用纸做的吗？你知道古代的书是怎样的？

　　3、了解书的历史。播放书的历史微视频，解说词如下：

　　在很早很早以前，根本没有纸，人们会用树枝在陶泥上刻一些简单的文字符号。后来，人们会在乌龟壳上，动物的骨头上刻划文字，这相当于最早的“书”了。技术发展了，人们会在青铜器上铸字，但这还不算真正的书。真正的书出现在战国时期，有人用毛笔将字写在竹片或木片上保存，并用绳子编册成书，我们称它为简册。因为竹片和木片比较容易获得，所以很长一段时间内，人们一直用这种材料。简册，虽然使用较为普遍，当然也有一些缺点，比如简册有些重。丝绸出现后，人们便在轻巧的丝绸上写字，称之为缣帛，可是丝绸太贵了，一般人用不起。这个时候一个非常重要的人物出现了——蔡伦。他是一位很会动脑筋的人，他在前人的.基础上想到了更好的办法造出了一种书写材料——纸。他用树皮、麻头和破渔网作为原料，经过多次加工，制出了最早的纸——蔡侯纸，这也是是享誉世界的四大发明之一——造纸术。

　　4、聚焦话题：做书的材料发生了哪些变化？

　　5、穿插竹简观察体验活动。

　　（设计意图：通过观察自己的书，图书馆里的书，认识到纸是现在做书最为广泛的材料。通过反问古时候做书的材料，引入书的历史小故事，引发学生对做出材料变化的思考。）

　　二、探索：尝试制作一本简易的书

　　活动一：

　　穿越到春秋战国时期，经历用毛笔在竹简上写字的体验过程。

　　任务要求：用毛笔在竹片上写自己的姓名，和同学说一说在竹片上写字的感受。音乐声响起，将毛笔放回笔筒，体验结束。

　　活动二：

　　穿越到陶泥时期，经历用木棒在泥板上写字的体验过程。

　　任务要求：除了在泥板上写姓名，比一比在泥板、竹片，纸三种材料上写字的感受。完成活动记录表。音乐声响起，整理实验材料，体验结束。

　　活动三：

　　1、想办法将它们装订成册，成为一本书。

　　2、让学生演示，体验不同材料装订成书的过程。

　　（设计意图：通过分层的穿越体验活动，让学生经历在不同材料上写字的过程，感受不同材料书写的优缺点。通过班级装订成三本书的过程，体验不同材料装订的难易程度，再次感受不同材料做书的优缺点。）

　　三、研讨：三种材料做成书的优缺点

　　1、比较三种材料的书，说说它们的优点和缺点。

　　2、从做书材料的变化，说一说你懂得了什么？

　　3、做书的材料还会有什么发展？

　　（设计意图：学生经历书写、装订的体验活动后，对三种材料进行客观的评价，体会到纸这种材料的优越性。提出问题：做书的材料还会有什么发展？启发学生去思考没有任何一种材料是最完美的，在科技进步的过程中，不断会出现更好的材料来做书，意识到生活中科学技术的进步，给人们生活、学习带来的方便。）

小学科学教学设计12

　　在小学科学教育中，核心内容是让学生发展起来一些思想，形成一些观念。让他们在认识世界，改造世界，处理自然与社会、自然与人之关系等活动中能有一种科学的、正确的思想和方法。

　　1.第一步：把“科学主题”作为认识工具；

　　什么是科学主题？自然界本身是统一体，人类认识自然的活动形成了科学，科学常常被看作是对自然界的事物与现象、事实与数据的无尽的描述，或者对实验事实和探索活动的展示，而一些科学的核心概念可以将这些分立的信息片断融入广阔的、有逻辑内聚力的结构中，在这样的结构中，信息片段的关系可以被显现出来，这种核心概念就是科学主题。

　　自然科学具有6个主题：能量、演化、变化的形式、尺度与结构、稳定性、系统与相互作用。

　　第二步：把科学主题在物质科学、生命科学、地球科学中的表现分解为最基础的重要概念（我们称之为核心概念）

　　在我国《小学科学课程标准修订稿草案》中明确指出，小学阶段科学教育主要包括物质科学，生命科学，地球科学以及科学技术与社会等四大领域、相关基础知识。前三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最基本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的基础。

　　通过对物质科学有关知识的学习，了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力、能量和能量的不同形式及其相互转换。

　　通过对生命科学有关知识的学习，了解生命现象、生命活动的特征、过程和发展的一般规律，认识人具有一个高级功能的脑。

　　通过对地球科学有关知识的.学习，了解地球、太阳系的基本情况及运动的规律，认识到人类只有一个地球，改善生态环境，与大自然和谐相处。

　　第三步：从自己所教的教材中寻找哪些科学事实和探究活动能够帮助学生建立上述核心概念。

　　建构核心概念是一项复杂的工作，它不是简单把核心概念的讲解告知，而应在教学活动每一个环节上都进行细致的设计，并能巧妙的深入学生心中。小学生学科学需要学习的是科学家的科学思维、科学精神以及科学研究的技能和方法。但是，科学家运用科学研究的技能和方法探索的是人类未知领域的问题；而学生学习的内容则是人类已知领域的知识。换言之，学生学习的内容是人类社会已知的一些经验。在学习这些经验的过程中，我们希望学生经历科学家当初探索这些经验的过程，从而培养学生的科学研究技能和方法，使他们在今后的生活和工作中具有更多的探究意识和能力，进而有所创造。

　　课标指出科学的教学活动主要都是以探究活动为主，所以如何在探究过程建构科学核心概念就是最直接最重要的。探究任务的设置应有非常好的连贯性，并能符合儿童生理和心智的发展规律；探究目标的表述也是直接影响学生认知的主要部份，更有概括的概念目标比事实性的知识性掌握目标对学生更有意义；教师在一个探究活动过程中的众多的事实性知识的基础上引学生建立科学的概念，进而向大概念，核心概念发展；同还得处理好探究过程与核心概念建构的关系，谁主谁次、是不是每一个探究过程都有必须引导学生去建构核心概念；另外在我们的评价体系中应注重考察学生的核心概念的理解并在自然界中的应用。

小学科学教学设计13

　　教学内容

　　苏教版小学科学五年级上册第三单元第一课《简单电路》，教材第30页至32页。

　　教学目标

　　1、科学探究：

　　使学生亲身经历探究一个简单电路的构成，初步学会连接一个简单的电路。

　　2、情感、态度和价值观：

　　通过对简单电路的探究，激发学生爱科学、学科学、做科学的热情，体会探究、合作、交流的乐趣。

　　3、科学知识：

　　认识简单电路的组成，并能画出简单的'电路图。

　　教学重点

　　认识简单电路的组成并画出简单的电路图。

　　教学难点

　　能连接稍复杂的电路。

　　教学准备

　　电池、电池盒、导线、小灯泡、小灯座。

　　教学过程

　　一、联系生活，导入新课

　　谈话导入新课。

　　二、亲身经历，科学探究

　　1、试一试。

　　用给定的材料，想办法让小灯泡亮起来，并观察是怎样连接的。

　　2、画一画。

　　用图表示出小灯泡亮起来的连接方法。

　　3、换一换。

　　提问：如果把小灯泡换成其他用电器又会怎样呢？

　　（1）把小灯泡换成小喇叭，会怎样？

　　（2）把小灯泡换成小电机，会怎样？

　　4、问一问。

　　（1）在连接过程中使用了哪些元件材料？

　　（2）怎样连接才会使小灯泡亮起来？

　　5、做一做。

　　（1）小灯泡亮时，怎样才能让它熄灭？

　　（2）小灯泡熄灭时，怎样才能让它亮起来？

　　（3）有更方便的办法来控制小灯泡的亮和灭吗？

　　请大家分组合作连一连。

　　6、说一说。

　　（1）这个电路是由哪几部分组成的？

　　（2）你知道这些材料各自的作用吗？

　　三、合作参与，探索发现

　　指导学生分组动手组装一个简单的红绿灯，并使红绿灯按指令工作。

　　（1）红灯亮。

　　（2）绿灯亮。

　　（3）红灯、绿灯都熄灭。

　　四、回顾亲历，自主小结

　　1、今天我们探究了什么知识？

　　2、通过今天的探究活动，你知道了什么？

　　附板书设计：

　　简单电路

小学科学教学设计14

　　教学背景分析：

　　植物的种类非常之多，许多学生，包括教师对身边的植物难以叫上名来。但人们可以根据植物的一些特征对植物进行分类。本课就是在学生研究了大树和小草的特征，并在研究中学习了一些观察方法之后，利用所学到的观察方法，尝试对身边的植物进行简单的分类。本课教学材料的选择非常重要，教师要根据当地的特点为学生多准备一些易于建立不同标准进行分类的植物（或图片）。由于学生还没有学习植物分类的知识，所以本课并不要求学生的分类非常科学，只要能够体现根据植物某一特点为标准即可。活动中要鼓励学生将自己的分类结果进行记录，以便学生进行归纳分析。

　　教学目标：

　　知识与技能:

　　1.能够通过观察植物发现植物的主要特征。

　　2.能够以一定的标准对植物进行简单的分类活动。

　　3.培养学生观察自然、分析问题，表述观点的能力。

　　4.培养学生积极参与讨论并与他人协作的精神。

　　过程与方法：

　　1.学生通过对自己采集植物的分类，使学生掌握一些简单的分类方法和标准。

　　2.通过观看多媒体课件，使学生意识到认识植物的重要，同时也使学生认识到植物的分类从外形上可从植物的各部分进行。

　　情感、态度、价值观：

　　1、培养学生热爱自然、关爱生物的情感意识。

　　2、能够通过观察植物感受植物种类的丰富多样。

　　教学重点：依据植物的某种特征建立分类标准对植物进行简单的分类。

　　教学难点：在分类活动中采取标准对植物进行多种分类。

　　教学准备：

　　1．常见的.植物四至五种（由学生进行采集）。

　　2．我们周围的植物课件（易于建立不同分类标准）。

　　教学过程设计：

　　一、认识身边的植物

　　1.学生介绍学生自己采集来的植物

　　学生介绍主要是介绍植物的名称和采集地点。

　　此活动的主要目的一是让学生认识这些植物，同时教师也了解学生对这些植物的认识程度。此项活动课前教师要对学生采集来的植物进行观察研究，以便了解学生的采集情况。

　　2.学生相互观察所采集来的植物。

　　要求：学生仔细观察植物的各部分，比较各种植物的不同与相同点。

　　此项活动的目的是为下面的分类做准备，所以在学生汇报时教师要有目的的引导学生说出植物各部分的不同和相同。

　　3.给自己采集到的植物进行分类

　　教师向学生提出请学生根据这些植物的特点进行分类。

　　如教师可向学生提出“你能否将这些植物根据不同的特点分组呢？”学生如果不明白教师可对学生进行类比引导如：“我们班的学生可分为男生和女生”，“这些植物可怎样分呢？”。此时最好不要出现分类这个名词，分类这个词汇可放到最后进行板书分析时进行解释。

　　通过以上的学习活动使学生掌握一些简单的分类方法和标准。如按叶形分、按植株大小分、按是否落叶分等。

　　二、认识更多的植物

　　1.教师出示课件：我们周围的植物

　　课件以照片的形式向学生介绍本地区的常见植物。学生通过观察和听教师的介绍认识这些植物。

　　2.学生用以学习的分类方法对这些植物进行分类。

　　目的一是使学生进一步学习分类的方法，同时评价学生对分类方法的掌握情况。

　　三．分析学生的分类方法

　　1．教师引导学生分析教师板书在黑板上的学生的分类。

　　2. 在引导中教师要有目的的使学生意识到对认识植物的重要，同时也使学生认识到植物的分类从外形上可从植物的各部分进行。

　　3.教师引导学生归纳分类的方法。

　　此活动的目的是使学生掌握一些简单的分类方法。

　　学习评价：

　　学生能够认识一些常见的植物，并能够以一种标准对那些植物进行分类。

　　布置作业：

　　到校园或生活中的其它地方设法在不损坏植物的前提下对植物进行简单的分类。

　　课后小结：略

小学科学教学设计15

　　教学目标阐明：

　　1.引导学生通过探究了解生活中常见的食物所含的主要营养成分淀粉、蛋白质、脂肪等。

　　2.指导学生能正确使用酒精灯等实验器材,培养学生良好的实验习惯和技能.

　　3.用火烤、滴碘酒、按压等方法研究生活中常见食物的营养成分。

　　4.能按照食物所含的主要营养成分对常见的食物进行分类。

　　5.能用所学的食物营养知识改善自己的营养结构，培养健康科学的饮食健康观念。

　　教学策略：教师为主导，学生为主体，引导学生亲身参与科学探究活动过程，培养学生爱科学、学科学、用科学的智趣。

　　教学媒体：《食物的营养》多媒体课件,教学材料(略).

　　教学片断及点评：

　　环节一：

　　师：同学们你们平时都爱吃什么啊？

　　生：鸡肉、面包、粥、鱼、馒头、米饭、鸡蛋……

　　师：很丰富，各种各样，那么你们想不想知道这些食物中都含有什么营养吗？今天这节课我们就来学习《食物的营养》。

　　[在这个环节上我作简化处理了，交流时以开展简短交流会的形式来展开，激发学生学习的兴趣。]

　　环节二：学生实验探究常见食物的营养成分

　　师：今天我们同学还带来了许多食物，在投影仪上出示（面包、米饭、熟鸡蛋、肉、花生、核桃，苹果、青菜）老师这儿还有一些材料,出示：碘酒、白纸、酒精、火柴、镊子。你们能根据这些材料想办法找出食物中的营养成分吗？

　　师：小组先商量一下（出示课件）：

　　1.你们打算用什么方法找出食物中的什么营养成分？

　　2.预测有什么现象？

　　3.说明什么问题？

　　学生开始热烈地讨论。

　　交流，汇报：

　　生1：用小刀把肉切开，在火上烧，会闻到焦味。

　　生2：将核桃放在纸上按压

　　……

　　师：同学们说的真不错，现在就按你们的方法去找找这些食物中的营养成分，好吗？

　　课件出示实验提示：

　　1.正确使用酒精灯,注意安全.

　　2.滴碘酒时，只要滴一滴就够了。

　　3.在用酒精灯烧时，只要能看到实验现象就可以，可不要把它烧没了。

　　学生按自己设计的实验方案分组进行实验探究。

　　环节三：归纳实验现象

　　师：可以交流了吗？你是怎样做的？你看到了什么现象？得到什么结论？

　　组1：我们用滴碘酒的方法，面包、米饭、馒头、滴到碘酒的部分变成了蓝色了。

　　组4：我们小组用压、碾的方法，肥肉、花生、核桃，我们看到这些食物压之后纸上有油的痕迹。

　　组8：我们用烧的方法，烧鸡蛋、肉，我们闻到了一股烧头发的焦臭味。

　　组3：我们也是用按压的方法，青菜在纸上压后有水的痕迹。

　　……

　　引导学生归纳：

　　熟鸡蛋、肉——在火上烧后有烧头发的气味。

　　面包、米饭——滴碘酒后变成蓝色。

　　花生、核桃——在纸上按压后有油迹。

　　苹果、青菜——有水分

　　[在这两个环节中教师注重引导学生的科学方法思维的培养，引领学生进行食物营养成分的探究。活动的设计为“提供实验材料，启发学生讨论找营养成分的方法——小组分工，领取材料，活动探究——交流汇报”，这样的安排让学生经历“猜测——提出解决的`方法——实验探究——得出结论”这样一个完整的科学探究过程，旨在让学生经历一个完整的探究过程，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。从实际的教学课堂上我们可以看到处理后学生自主开展的活动，参与的积极性，有效性有了很大的提高。]

　　环节四：教师介绍食物营养的资料、归纳

　　熟鸡蛋、肉——在火上烧后有烧头发的气味。（含有蛋白质）

　　面包、米饭——滴碘酒后变成蓝色。（含有淀粉）

　　花生、核桃——在纸上按压后有油迹。（含有脂肪）

　　苹果、青菜——含有大量的水分、维生素等。

　　[使实验活动得到验证。]

　　环节五：比较、分类，进一步认识食物中丰富的营养成分。

　　师：刚才我们想办法找出了食物中的营养成分，那么这些食物中是否只含有我们找到的这一种或二种营养成分呢？

　　生：不是。

　　师：那还会含有哪些营养成分？老师这里还为大家准备了一份“营养大餐”，让我们看看食物中还含有哪些营养成分？请你们根据抽屉中的友情提示，对这些食物进行比较，并整理分类。好，先请记录员拿出这张友情提示，小组成员看一看，再请材料员上来领取这份营养大餐。

　　友情提示：

　　1.看这些食物图片的营养成分表，你们发现了什么？