教学设计及案例集锦(15篇)
作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的教学设计及案例，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学设计及案例1
一、谈话导入。
课件出示中国地图。大家找到青岛了吗？瞧，那是个很漂亮的城市（课件出示青岛城市漂亮风景），同学们去过青岛吗？你们想知道那儿的降水情况吗？请看屏幕。
二、学习新知。
1、复习单式折线统计图的特点和作用。
（1）课件出示青岛市20xx年各月降水量统计图，了解信息。
提问：这是一幅——（折线统计图），根据这张图，你能知道些什么信息？统计降水量的单位是什么？你能根据图中折线的整体形态，说说青岛市20xx年各月降水量的变化情况吗？
提问：折线统计图有作用？（不仅能看出数量的多少，也能清楚地看出数量增减变化的情况。）
（2）课件出示昆明市20xx年各月降水量统计图，让学生说说从图中知道了哪些信息。
2、谈话导入，出示复式折线统计图。
课件出示两张分开的折线统计图，师提问：看了这两张折线统计图，如果要比较这两个城市20xx年哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多，你打算怎么办？像这样把两张折线统计图分着进行比较，你们觉得方便吗？那你们有什么好办法呢？（把两幅统计图合并在一起。）
师：对，如果要把这两张折线统计图中的内容进行比较，我们可以把这两张折线统计图合并在一起，比较方便。
课件出示青岛市、昆明市20xx年各月降水量统计图，师指出这是复式折线统计图。（板书课题：复式折线统计图）
3、认识复式折线统计图。
（1）提问：你能看懂这幅统计图吗？表示青岛市、昆明市各月降水量的分别是哪条折线？你是怎么看出来的？
找出和单式折线统计图不同的地方。有两条折线；右上角必须要有表示两个城市的图例。
（2）比较两个城市每月的降水量。
找：在图中找出降水量相差最多和相差最少的月份。
追问：你是怎么想的？表示七月份降水量的两个点距离最小，说明了什么？表示四月份降水量的两个点距离最大，又说明了什么？
指出：如果出现两个组点的距离差不多，还需要算一算。（同桌一起算）验证找出“降水量相差最多的月份”和“降水量相差最少的月份”的正确性。
（3）感悟图中的其他信息。
全年降水量：（独立计算，班级交流）青岛市全年降水量811毫米，昆明市全年降水量833毫米。（悟：相差不大。）
月平均降水量：（学生说算式，教师计算器计算）青岛市月平均降水量约67、6毫米，昆明市月平均降水量约69、4毫米。（悟：相差不大。）
变化情况不同：（学生交流变化情况，教师概括总结）青岛市的降水量是一个从少到多或从多到少的过程；昆明市降水量偏多或偏少。
（4）你觉得复式折线统计图与以前所学的折线图相比，又有优点呢？
小结：从复式折线统计图中，不仅能看出数量增减变化的'情况，而且便于这两组相关数据进行比较。
三、自主探索，巩固深化。
除了比较两个城市的降水量可以用复式折线统计图，我们还可以用它来统计男、女学生的平均身高，某个城市的最低气温和最高气温变化情况等等。它在我们生活中非常有用！
1、完成“练一练”：让我们来了解我国6~12岁小学男、女生平均身高。
（1）学生看图理解。
（2）组织全班交流：
①图中哪条折线表示男生平均身高的变化情况？哪条折线表示女生平均身高的变化情况？
②从图中知道了哪些信息？
（3）提问：
①从图上看，从几岁到几岁之间男生平均身高比女生高？从几岁开始，女生平均身高超过了男生？（在6—9岁，男生的平均身高高一些，9—10岁女生的平均身高比男生的平均身高增长要快，10—12岁女生的平均身高就超过了男生。）
②你现在的身高是多少厘米？比同龄男生（或女生）的平均身高，怎么样？
③教育低于平均身高的学生：不挑食，使营养均衡，并积极参加体育活动，增强体质。
2、完成练习十三的第1题：一起来看看北京市20xx年4月份一周中的气温变化情况。
（1）指明读题。提问：这道题让我们做什么？你有信心按要求完成下面的统计图吗？
（2）独立完成，边做边思考：
第一，可以怎样确定表示每个数据的点的位置？
第二，先画表示哪组数据的折线？画成“实线”还是“虚线”？
（3）指名学生口答问题，并展示学生作业，引导互相评价，肯定优点，指出不足。
（4）提问：根据要求完成复式折线统计图时要注意些什么？（①统计时间；②图例；③描点、标数；④连线。）
（5）提醒学生：完成复式统计图时，要认真细心地确定表示每天最高气温数据的点的位置，用实线连接各点；同样，要认真细致地确定表示每天最低气温数据点的位置，用虚线连接各点。
（6）媒体出示折线统计图：看看老师是怎么画的！
（7）看图回答问题，使学生进一步体会复式折线统计图的特点和作用：
①这一周中，哪天的温差最大，哪天的温差最小？
②这几天的最高气温是怎样变化的？最低气温呢？
③回答上面的问题时，你喜欢看统计表还是统计图？为什么？
四、全课小结。
这节课你学会了哪些知识和本领？
你认为复式折线统计图有什么特点？根据要求完成复式折线统计图时要注意些什么？
教学设计及案例2
统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。我在教学本节课时，注重了以下几方面：
（一）创设生活情景，激发学生爱国情感与学习兴趣。
数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中例题只提供了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，枯燥无味。怎样激发学生情感呢？新课开始就出示中国地图，并欣赏同一时间我国南北地区气候的差异，体会我国地大物博，感受祖国的神奇，激发学生的爱国情感；紧接着说：“下面，我们一起用数学的眼睛再次感受祖国的神奇。你们愿意吗？”并适时出示两幅单式折线统计图，激发学生的学习热情。
（二）设置学习悬念，引导学生主动探索。
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”古人也曾说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”对学习的重要作用。“疑”是学生深入学习的原动力，“疑”是开启思维的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分别表示青岛、昆明两个城市20xx年各月的降水量，引起对折线统计图的回忆（学生是踊跃发言）；再提出悬念：“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多？”（学生一下子就安静了）这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，需要把两幅统计图中相对应的.数据进行比较，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。在学生感觉这种方法非常麻烦的时候，我适时点拨：“对比着看较烦，有没有好方法让我们一下子就看清楚呢？”学生们先沉思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道怎么办了？然后我改变教学计划（原先准备直接出示画好的复式折线统计图），请学生自己分四人小组讨论该怎样修改？课堂一下子就进入高潮，学生说的各种修改意见真的既合理有全面。我真的体会到学生的想象力和创造力是无穷的。（我的内心当时真的很激动）
总之，在本节课的教学中，旨在锻炼能力，增强统计意识。
教学设计及案例3
随着科技教育的发展，以计算机应用为核心的现代信息技术以其独特的优势，在教育教学中充当了重要的角色，发挥了传统教学媒体无与伦比的作用。在幼儿园教学中，如何有效地运用信息技术，使教学资源更加丰富，教学方式更更加灵活有效，将是我们广大幼教工作者共同研究和关心的问题。笔者根据个人的经验，谈一谈在幼儿园教学中如何有效地运用信息技术的粗浅体会。
一、运用多媒体激发幼儿的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的.作用。由于多媒体能将声音、图像等多种信息进行有机组合，创设各种形象生动的教学情境，因而在教学中运用多媒体，能充分调动幼儿的视觉、听觉等多种感官，激发幼儿的学习兴趣。例如在大班散文诗欣赏《秋天的雨》教学中，我运用多媒体课件将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐《秋日私语》轻轻地响起，雨滴嗒滴嗒地从天空中下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵的菊花盛开了、银杏变黄了、枫叶变红了、果子成熟了??，在这种诗情画意中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的秋天告诉大家，较好地理解了课文内容，取得了良好的课堂教学效果。
二、运用多媒体有效突破教学重难点、优化教学过程。
幼儿心理学的研究成果告诉我们，幼儿的认知具有具体形象性特点，对具体、直观、形象的事物容易理解。教学中，运用多媒体技术。
教学设计及案例4
【识字教学设计】教学目标
1．认识“蜻、蜓、蝴、蚯”等11个带有虫字旁的生字和“展、运、网”3个生
字。引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。
2．正确、整齐、规范书写“蚂、蚁、前、空、房、网”6个生字，正确、流利朗读儿歌
3．认识并了解夏天一些小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生
产生好奇，愿意观察、了解大自然。课前准备
课件、复合图、词卡、字卡、动物图片、小信箱、信件。课时安排2课时教学过程
一、激趣导入。
1．同学们，你知道这画上的是什么季节的景色？那请你讲讲你喜欢的夏天景色。
出示暗藏6种小动物的夏季风景图（即复合图）。
2．一些同样喜欢夏天的小精灵藏在图中，给夏天增添了更多的快乐，快找找吧！
说说你在哪儿找到的。
二、初读课文，学习字词。 1．自由读儿歌，用“——”划出藏在儿歌里的这些小动物，并大声多读几遍。
出示读书要求：读准字音。自由读儿歌→开火车读儿歌→读词。重点指导：蜻（q9ng）、蜓（t0ng）。
2．（课件出示生词：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）它们又从儿歌里跑出来了，还认识它们吗？（1）借助拼音认读词语。（2）去掉拼音再认一认。3．观察特点，认记生字。
（1）观察生字，找出生字共同的秘密。
（2）开动脑筋，想想识记这些虫字旁的办法。可独立思考，也可与周围同学讨论。
（3）检查识记结果。（出示6个无拼音词卡）看图贴词，记住哪个词就贴哪个，并讲讲识记办法。
（4）指名领读词卡——齐读——抽读。4．巩固11个虫字旁的生字。
（1）师生互动，给图找朋友。（教师手持动物图，学生从字卡中挑选正确的字
组成相应的词，以图片作为奖励。）
（2）学生互动。学习伙伴用小字卡交朋友组词。
师小结：你们真聪明，11个带虫字旁的字全记住了。你们知道这些小动物在美
丽的夏天，忙碌些什么？
三、学习儿歌，巩固识字。
1．（播放6种动物在夏季活动的录像）观看录像，注意这些动物在做什么？2．把看到的说一说、学一学。
3．指导朗读。从儿歌中找出你最喜欢的小动物的一行读一读，读出自己的感情
和小动物的快乐。也可以上台边读边即兴表演。最后齐读儿歌。4．继续识记“网、运、展”。
（1）（课件出示3个生字所在的句子）指名朗读。（将生字变成红色）指名读字。
（2）学习生字。方法：小游戏猜一猜。（出示3个无拼音字卡。）①猜“网”字。（教师读字，学生找卡）
说说你是怎么猜出这张卡是“网”字？（课件辅助。）读句子。蜘蛛为什么忙着结网？你还知道什么网？练习组词。
②猜“运”字。说说你是怎么猜到的？（课件辅助，出示“云”与“之”组合的动画）还可以运什么？用什么运？练习说话。
③猜“展”字。（最后一张即是）做展翅动作。了解伸展的意思。同桌一起想办
法识记，看谁记得快。
5、游戏中巩固生字。游戏：小小邮递员。
方法：（1）（出示有6种动物图案的小信箱，给每小组发一封信）小组阅读信的内容，并选派代表准确投递到小动物的信箱。（2）检查信箱。（3）阅读信件。（注：信的内容均为含生字词的儿歌。）
四、小结。
师：同学们，你们知道吗？小动物收到信件，知道你们记生字真快，特别高
兴！夏天到了，还有很多小虫子是怎样过的呢？大家可以课后到大自然里去
认识它们，观察它们，它们的生活可有趣呢！
【教学反思】
英国教育家约翰.洛克说的巨大技巧在于集中与保持学生的注意，学生的注意力是学习与记忆产生的'前提，而小学生的注意力必须靠兴趣靠好奇，好奇可以促使儿童更多地去观察，观察社会而与外界频繁地接触和，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展，教师应抓住学生的好奇心，兴趣点促使小学生有兴趣地学习汉字，如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累，课中畅游游戏世界，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。在识字教学上，本人认为，有几点教学技巧：
一、看图识字法
在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考,帮助孩子学习汉字。课本插图色彩鲜艳、生动有趣，只要我们进行引导，自然就能激发他们的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建孩子记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进孩子记忆。接着让孩子看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字,同时也强化了记忆。
二、游戏识字法
根据字形特点，编成谜语或儿歌，以猜谜的方法让孩子记忆生字会起到意想不到的效果。
三、比较识字法
在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔，减一笔，变一笔的。可引导孩子观察，比较两个字的一笔变化。然后记住字音，分别组词，这样才能记得快，记得牢。而且还有利于学生汉字的积累和记忆。
四、形声识字法
汉字是属于表义文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读“qīng”，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，孩子基本做到过目不忘。
五、迁移识字法
迁移识字法是利用熟字迁移认识熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字换偏旁的字。这一识字方法是小学生最易接受的识字方法，因为这种识字利用熟字迁移，降低了识字的难度，熟悉熟字的同时，再记一个偏旁的变化就可以了。
要想让小学生识字多、用时短，记性好就必须探讨具有兴趣高、规律强、口诀化、印象深，在学中玩、玩中学的教学，让小学生牢记更多的汉字，这其中的关键在于小孩的感悟程度，在识字教学上，如何才能让小学生入心入脑地感悟才是教学设计应该考虑的要点。
教学设计及案例5
最近，《人民教育》编辑约我写两篇教学案例的点评。其中一篇“案例”，在我看来，只是一个教学设计，还称不上教学案例。教学案例应当是教学设计付诸实施后，在课堂所发生的真实的事件或故事。但从那篇“案例”文本的字里行间，却看不到师生互动的具体情节，看不到课堂中教学资源性与过程性的动态生成，当然，也就看不到学生发展与变化的表现。这触发了我思考教学案例与教学设计两者的关系。并非任何教学设计都有价值把它做成教学案例，但毫无疑问，教学案例必须有好的教学设计为基础。那么，什么是有价值的教学设计呢？为了研发教学案例，应该如何进行相关的教学设计呢？
一、教学设计要有鲜明的研究主题
这个主题，是从课程改革的实践中迫切需要解决的问题中提炼出来的。一个有价值的教学设计，不仅展示一节课的教学活动的层次和线索，更需要围绕研究主题与若干焦点，把解决教学中疑难杂症或困惑的措施与办法镶嵌其中，把相关的教育理论镶嵌其中。
20xx年9月至11月，我在不同的学校听过10节“认识分数”的起始课，发现这些课在引入第一个分数“”这个环节，有惊人的相似之处。从“分饼”问题提出“如何表示一半？”引入课题；然后教师告诉学生“一半可以用‘’这个符号表示”，并进行解释让学生接受，理解。在这里，没有展开和呈现从“一半”到“”的数学化的过程。在这些课例中，也有闪光点，如在学生理解分数“”意义的基础上，放手让学生主动参与创造其他分数的活动，并利用课堂动态生成的教学资源进一步引导学生探究（分数意义的相对性，平均分的本质特征等）。这次集中听课的经历，我决定以“引导学生进行探究性学习”为主题来研究“分数”起始课的教学，并确定这个主题的两个焦点：一是引导学生经历分数“”的数学化过程；二是利用课堂动态生成的教学资源引导学生进行深度探究。（《小学青年教师》20xx年第5期）
对于第一个研究焦点，要体现从图形表征到符号表征的探索过程：①让学生画图，用图形表征一个饼的一半；②抽象概括图形表征“一半”的共同特征（平均分、分两份，取一份）；③创造能表达上述三个特征的数学符号，并展示交流。在这个基础上，教师再介绍人类历史上一些国家或民族所创造的分数符号，这些符号虽然形式各异，但都能概括表示上述特征；而现在所采用的分数符号，是世界数学交流逐渐趋同的结果。从图形表征到符号表征，只是数学化的一个具体途径；经历这样的过程，希望学生能够感受到数学不是成人强加给他们的，数学是可以运用他们自己的经验去发现和再创造的。
在上述的教学设计中，我还嵌入了“最近发展区”与“脚手架”的理论。从学生现有的发展水平（知道“一半”）到潜在的发展水平（用符号表征“一半”）之间，是学生的最近发展区；而上述教学设计的三步曲，是为帮助学生达到潜在的发展水平所架设的“脚手架”。有趣的是，这个“脚手架”与布鲁纳的表象理论也不谋而合，它遵循了学生的认知发展从动作水平，到表象水平，到分析水平的心理过程。
去年9月，我们根据这个教学设计，研制成“认识分数”的视频案例。从教学设计到教学案例，把教学理想变成课堂现实，虽然还不尽人意，还存在明显的差距，但它的价值在于真实，在于可以引发更多教师对教学实践的反思与改进。
二、教学设计要以案例研究为基础
教学设计是创造教学案例的基础，而研究他人的教学案例又是进行教学设计的基础。也就是说，为开发教学案例而进行的教学设计，必须是案例研究的成果，它对已有的案例必须有所突破，有所创新，有所改进。
近几年，我听过不少五年级“平行四边形的面积”这一课。这个课题的学习内容，不仅有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，而且是研究“如何引导学生学习猜想与验证”的非常典型的载体。我所看到的课例，虽然都给了学生猜想平行四边形的面积的机会，但我觉得学生都没有真正体验到该如何进行数学猜想，教师也没有教如何猜想。
在“数学思考”第二学段目标中明确指出：“能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力”，“能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明”。所以，在第二学段学生要学会猜想与验证的。特别是猜想，不是随心所欲，不能没有根据；可是不合情理的猜想在课堂上却频频发生。例如，有的猜测“平行四边形面积=底×另一边×高”，有的把平行四边形的周长猜测成面积等等。这样的猜想是让它发生，还是应当避免呢？我认为，一些没有价值的猜想要尽量避免它发生，而且也能够避免。只要让学生明白，要从特殊的平行四边形——长方形的面积公式出发，去猜想一般平行四边形的面积公式。也要让学生明白，从特殊到一般的归纳推理是人类探索真理的基本途径之一，不过归纳推理所得到的结论是否是真理还有待验证。我把这些思考也写成一篇文章，题目叫“猜想与验证——关于‘平行四边形的面积’教学设计的探讨”（《小学青年教师》20xx年第2期），这里就不再陈述了。共3页，当前第1页123
我期待着我的志同道合者能够把这个教学设计，变成课堂现实，变成教学案例，进一步从实践的层面展开深入的`探讨。值得一提的，如果说前面的“认识分数”可以作为横向数学化的一个实例，那么“平行四边形的面积”就是纵向数学化的一个例子。在小学数学中，纵向数学化是比较少见的。
三、教学设计要正视数学本原性问题
我十分赞同一种观点：数学课要上出数学的味道来。这就涉及什么是数学的本原性问题。像“数学课程标准”前言中强调的：“要考虑数学自身的特点”，“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”等等，都是数学本源性问题。
我见过一个教学设计，虽然它按照实际问题——建立模型——解释与应用的层次来进行设计，但它并没有弄清楚解决一个实际问题的过程究竟是怎么回事。小学数学由于长期受应用题教学模式的影响，教师往往关注的是学生能否正确列式计算，较少考虑怎么建立数学模型并进行解释与应用的问题。因此，很容易把解决问题的教学异化为应用题教学，也就难以品味出其中数学思考的韵味与乐趣。
以新世纪（版）二年级上册第八单元“长颈鹿与小鸟”一课为例，这是学习解决实际问题的课。实际的问题情境是：有42只小鸟，6只小鸟住一间房子，长颈鹿要为小鸟准备几间房子？如果展开解决它的思考过程，应该有以下三道程序：
⑴从这个实际问题要抽象出什么样的数学模型呢？这个思考是抽象的过程，是要从实际问题剥离出数学问题的过程。事实上，作为这个原始问题的数学模型，可以有两种选择：①从42中可以分出几个6？②42是6的几倍？
⑵用什么方法求上述数学模型的解？这个思考过程就是要列怎样的算式或方法求解：
42÷6=7（用乘法口诀求商）。
⑶所求的数学问题的解的实际意义是什么？这个思考过程就是要回到原始问题的情境去检验和解释它的实际意义，从而写出实际问题的解答（要为小鸟准备7间房子）。
也就是说，设计解决实际问题的教学要遵循如下的流程：
回到实际问题
检验
（用数学理论和方法研究解决数学问题）
近似、概括、抽象
实际问题
(现实原型)
数学模型
（数学问题）
数学模型
的解
原始问题
的解
数学化
又如，新课程倡导算法多样化的问题，也是数学本源性的问题。算法多样化的初衷和归宿是什么？也是一个不能回避的研究主题。在实际教学中，追求算法越多越好的倾向，鼓励学生喜欢什么算法就用什么算法的倾向，都是需要认真克服的不良倾向。如果要做算法多样化的教学设计，就要面对这些问题，提出解决的策略和办法。
四、教学设计要创造“以学为中心”的课堂教学
教学设计需要教育理论的背景。教学设计不是为了诠释理论，相反，教学设计需要用理论来诠释它。最近，我对钟启泉先生翻译的《学习的快乐——走向对话》一书（日本佐藤学著，教育科学出版社）爱不释手。我有四十一年的教学探索与实践的经验，但佐藤学先生的学习理论又激起了我探索教学的新的热情和冲动。
学习包含三种对话。一是与物和教材的对话，这是认知性学习，是建构知识意义的心理过程；二是与老师和同伴对话，这是交往性学习，是建构人际关系的社会过程；三是与自己和自身对话，这是反思性学习，是建构情感和价值观的伦理过程。这三种对话组成的“三位一体”的学习活动，有助于我们把新课程的三维目标落到实处。
佐藤学先生提出要创造“以学为中心”的课堂教学，要把课堂变成教学相长的学习共同体。在这个学习共同体里，学习应该是“活动的、合作的、反思性的”，应该是从个体出发，经过与他人合作，又再回到个体的过程。教师要组织和指导的应该是有任务的学习，有小组活动的学习，有学生把自己的理解变成作品与同学分享，互相欣赏的活动的学习。佐藤学先生长期就用这一理论指导日本中小学的课堂教学改革，一般三年就能改变一所学校的教学面貌，不愿意学习的学生变得乐意学习了（长春出版社《静悄悄的革命》）。
佐藤学的学习理论的活力，还在于它深刻的文化底蕴与历史背景。他的学说继承了源于古希腊的两种学习传统：“修炼”的传统和“对话”的传统。独善其身的“修炼”传统，学习不带有功利的色彩；“对话”的传统始于苏格拉底，20世纪继承并发展了这个传统的是两位大师：杜威和维果茨基。我想，我们的教学设计，的确很需要以这种前沿而先进的教育理论为指导。
我也期盼有一批青年教师朋友，能够沿着佐藤学先生指引的道路，去创造“以学为中心”的课堂教学，去探索教学的真谛，去成全学生的幸福与自己的教育人生。
以上的观点，主要是我去年参与全国教师教育学会课堂教学视频案例研发与展评活动的心得。视频案例不是优质课，不是教学范例，而是课堂教学研究的范例，对于作为教学案例的教学设计，要求是比较高的。我们每天的课堂教学都这样进行教学设计，当然是不可能的。如果一个学期每一位教师都要上一次公开课的话，那么一个学期做这样一个教学设计是可以做到，也应该做到的。这样的话，学校有多少位教师，一个学期下来就可以创造出多少个教学案例了。当然，学校应当把更多的时间放在教学案例的研讨与反思上，放在课堂教学实践的循环改进上。从教学设计到教学实践（案例），从实践反思、案例研讨到再设计、再实践，这就是校本研修的过程，也是教师专业成长的必由之路。（写于20xx-3-11）共3页，当前第2页123
附：数学教学设计模板（新世纪版小学数学教材编委会提供参考）
数学教学设计模板
课题名称：
教学年级：
设计者：姓名、单位、邮编、联系电话（手机或小灵通！）、E-mail
一、教学内容分析
1．教学主要内容
2．教材编写特点
本节课内容在单元中的地位，本节课教材编写的意图及特点等。
3．教材内容的核心数学思想
4．我的思考
下面的学习目标、活动设计、组织与实施是如何落实对教学内容分析的理解，特别是核心数学思想的落实。
说明：教学内容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。可以在教学组内或学区中心集体研讨，或专家的指导下完成。需要注意的是，对教学内容的分析应体现在学习目标和教学过程的设计上。
二、学生分析
1．学生已有知识基础（包括知识技能，也包括方法）
2．学生已有生活经验和学习该内容的经验
3．学生学习该内容可能的困难
4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析
5．我的思考：
下面的学习目标、活动设计、组织与实施是如何落实对学生分析的理解。
说明：学生分析应该通过学生调研，以作为科学依据，不能仅凭经验判断。学生分析是个性化的工作，不能由他人的结果简单代替自己的学生分析。
已有知识基础的调研可以通过设计几个指向明确的小问题实现，对这方面的数据统计及分析是更为重要的，这种分析是教师设计和修正“学习目标”的重要依据。
学生经验、学生学习困难、学生学习兴趣等的调研可以通过访谈实现，可以是抽样，也可以是有针对性的，如对于学困生做特别的访谈，可能会发现他们身上所具有的学习要素。
调研中可以将学生测验、访谈、小组观察等结合起来。
三、学习目标（以学生为主语）
1．知识与技能
2．过程与方法（数学思考、解决问题）
3．情感态度价值观
说明：
1．教学内容分析和学生分析是学习目标制定的依据和前提。因此，如果对教学内容分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规范，学习目标的设计就越不是一件简单而迅速的工作。
2．学习目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的学习目标的达成服务的。学习目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需要和学生未来学习需要的。
3．学习目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不一定逐条对应。
4．学习目标应该在下面的教学活动中得到实在的落实。特别是教学活动中设计意图应该阐释，活动及其组织与实施是如何为达成目标服务的。
四、教学活动
教学活动就是为学习目标的实现所设计的活动。包括
1．活动内容
2．活动的组织与实施
说明：指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习等；教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等；教学资源的准备等，如学具、教具、课件等。
3．活动的设计意图
说明：为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生学习目标的达成。不是简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的“普遍真理”。
4．活动的时间分配预设
说明：主要指对教学活动的时间分配预设，以便于自己检测教学设计上合理与否。
下面为参考格式活动内容活动的组织与实施（含教师活动和学生活动）设计意图时间分配
五、教学效果评价
目的是检测学习目标是否实现，为进行教学反思和改进教学提供依据。
可以采取测验、访谈、课堂观察等多种方式评价教学效果。教学设计中应包括教学效果评价的方案。例如，对于知识技能目标达成度的评价，可以设计当堂课或课后能够做的1-2个小问题。
以下几点供教师思考：
（1）情境的作用是什么？应该为学习目标服务，不是仅仅追求“热闹”。（2）如何组织教学活动，如小组活动的组织、信息技术的使用、练习的设计等，使得它们更为有效？（3）学习目标是教学设计的核心，设计了就要努力执行和实现。所有的教学活动和教学设计都应该为促成“目标”的实现服务。（4）教学是需要设计的，最后达到寓教于“无形”之中。（5）设计应该考虑单元或更大的范围。共3页，当前第3页123
教学设计及案例6
案例背景：
本次课前，我们充分认真地进行讨论和修改，不断调整教案和思路设计，以期达到更好的效果。同组的老师们提出的建议使我对这节课的考虑更加周全，甚至在细节方面也给予了帮助。经过几次修改后，我们最终确定了教学设计。从课前准备到课后总结，我获得了一些宝贵的收获，同时也意识到了需要提升的地方。
案例分析：
《手提袋的设计》是五年级下册“设计与应用”教学领域的一节课。本节课的教学目标包括：
1、知识与技能：了解设计与生活之间的关系，掌握手提袋在生活中的应用和功能。学习手提袋的结构设计与制作方法，并发挥自己的想象力，设计制作出独特美观的手提袋。
2、过程与方法：通过发现问题、探究问题、解决问题的过程，运用折叠、粘贴、裁剪等方法来展现自己的设计构思，体验手提袋制作的乐趣。
3、情感、态度和价值观：在愉快的实践中感受设计手提袋的趣味性，同时注重对生活中设计的关注，观察生活中美好的事物，表达对生活的热爱之情。本节课的教学重点是运用折叠、粘贴、裁剪等方法来制作手提袋，难点在于手提袋开口的造型设计。所需准备的材料包括4k卡纸、彩色手工纸、双面胶、剪刀、打孔器、绳子等。
在讲授新课环节，我给学生欣赏了不同样子的袋子，倡导学生利用身边的废旧材料来制作提袋，丰富了美术课堂资源。传统的美术课堂只讲高雅的纯艺术，而贴近生活的`美术课堂则是打破这层束缚，融入社会那些不断创新的流行艺术、乡土艺术。我们要适应新课程改革，抓住学生的兴趣点，就应该更好地考虑贴近生活的美术课堂教学。
回想起上次的美术绘画比赛《未来科技画》，主题与学生的实际生活相去甚远，老师只是抽象地讲解给学生听，学生们完成情况较差，教学效果不尽如人意。然而，这一次我们在教学设计中更加贴近学生的日常生活，选择了与现代学生生活实际更为相关的元素。这些元素让学生们感到亲切，他们更愿意接触和探索，并且在日常生活中更容易发现共通之处。这为学生们大胆、热情的创新提供了更广阔的舞台。
案例反思：
作为一名美术教师，我们应该将美术课程与学生的日常生活紧密结合，在帮助他们美化生活的同时，让他们领悟到美术课的独特价值。通过本节课，我不仅发现了自身存在的不足之处，还取得了一些宝贵的收获。相信通过持续总结和反思，以及不断地努力学习，我能够充分发挥自己的长处，弥补短板，并争取在教学中有所突破！
教学设计及案例7
教学内容分析：
在自然界和日常生活中具有轴对称性质的图形很多。教材通过飞机、蝴蝶和天安门的实物图让学生观察、分析它们共同的特征，再做剪纸实验，然后揭示轴对称图形并画出对称轴，使学生进一步加深对轴对称图形的认识。教材中安排了一些实际操作内容，使学生在实践活动中认识图形的特征，理解有关概念的含义。
教学对象分析：
学生已认识了一些基本图形特征。学生学习这些知识，一方面可以加深对一些已学过的图形特征的认识，另一方面，可以认识自然界和日常生活具有轴对称性质的一些事物，并为以后进一步学习数学研究一些问题的基本性质打下基础。
教学目标：
1．初步认识轴对称图形，理解轴对称图形的含义，能找出对称图形的对称轴，并能用自己的方法创造出轴对称图形。
2．通过观察、思考和动手操作，培养学生探索与实践能力，发展学生的.空间观念。
3．引导学生领略自然世界的美妙与对称世界的神奇，激发学生的数学审美情趣。
教学准备：
教师：多媒体教学课件等。
学生：白纸、彩纸、剪刀等学习材料一份。
教学重点：
（1）认识轴对称图形的特点，建立轴对称图形的概念；
（2）准确判断生活中哪些物体是轴对称图形。
教学设计及案例8
教学前期分析案例观摩与改进
《要下雨了》一课的教学目标分析，在以下几个方面值得借鉴：
1、体现了新课改的要求，从三维教学目标出发进行了分析，有助于学生全面发展、个性发展和终身发展；
2、教学目标的分析整体体现了教学内容的要求，各个目标既具有层次性、可操作性，又有利于教学评价；
3、教学目标中“知识”与“技能”并重，既重视学生对基础知识的落实，又重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；
4、“过程与方法”目标体现了“以人为本”的教育理念，通过“仿编、续编或创编”，充分发挥学生的主体作用，使学生获得不同层次的发展；
5、在学习过程中重视培养学生“倾听”、“表达”、“合作”的能力，实质是重视培养学生的`非智力因素。
建议：
（1）“自主创新写作出小故事”对于一年级的学生来说太困难了，应删除或者改为用自己的语言转述或复述课文某一段。
（2）学习者特征分析中第4项：“总结出有个性的学习方法，有较强的自学能力”高估了学生的智力水平，一年级的学生基本上没有自学能力，应改为“培养学生的学习兴趣和能力”。
教学设计及案例9
杨紫霞
教学目标：
1、 学会z、c、s3个声母，认清字形，读准字音
2、 学会zi、ci、si3个整体认读音节。
3、 学会z、c、s与单韵母的拼音。
4、 会在四线格里抄写声母z、c、s。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：教学声母z、c和整体认读音节zi、ci。
教学过程：
一、 复习检查。
认读字母卡片。
二、 教学声母z和整体认读音节zi。
1、看图说话引出z。
图上画着一个小朋友在写字。声母z的读音与“字”的读音相似，注意不读第4声，而读第一声，读得轻而短。
2、教学z的发音，认清字形。
（1）发音要领：舌尖贴近上门牙背后，堵着气，然后把舌尖稍稍离开，让气挤出来。
（2）记忆字形。z的字形像个2，可编顺口溜：“像个2字z、z、z。”
3、指导书写。
4、教学整体认读音节zi。
（1）z、zi对比读。
告诉学生：zi是整体认读音节，不是z和i相拼。声母z要读得轻短些，整体认读音节zi要读得响亮些、长些。
（2）练习zi的四声。
带调读，如zi（子）、zǐ（紫）、zì（字）。
三、 教学声母c和整体认读音节ci。
1、看图说话引出c。
图上画着一只小刺猬。“刺”的声母就是c。
2、教学c的发音，认清字形。
（1）发音要领：c发音时与z相同，不同的时要相外送气。
（2）记忆字形。可编顺口溜：“小刺猬c、c、c。”“左半圆圈c、c、c。”
3、指导书写。
4、教学整体认读音节ci。
（1）c、ci对比读。
声母c读得轻而短，整体认读音节ci读得响而长些。
（2）练习ci的四声。
可以组词带调读，如cí（瓷碗）、cǐ（从此）、cì（刺刀）。
四、巩固复习。
1、听音练习。教师发音，让学生找出字母卡片。
2、发音练习。
第二课时
教学目标：教学声母s和整体认读音节si，拼读练习。
教学过程：
一、 复习检查。
认读字母卡片z、c、zi、ci。
二、教学声母s和整体认读音节si。
1、看图说话引出s。
图上画着一条蚕在吐丝。蚕吐出的.丝样子很像声母s。
s的读音与吐丝的“丝”读音相似。
2、教学s的发音，认清字形。
（1）发音要领舌尖靠近上门牙背后，摩擦出气。
（2）记忆字形。可编顺口溜：“蚕儿吐丝s、s、s。”“半个8字s、s、s。”
3、指导书写。
4、教学整体认读音节si。
（1）s、si对比读。
声母s读得轻而短，整体认读音节si读得响而长些。
（2）练习si的四声。
可以组词带调读，如sī（撕破）、sǐ（死了）、sì（一二三四）。
三、看图学习z、c、s的拼音。
1、课后第一题，进行扇形式拼音训练。还可把韵母ɑ、e、u换成带调的卡片让学生练习拼读。
2、课后第二题，从看图说话引出音节。
第一幅：一个小女孩在扎辫子，zā（扎）。
第二幅：一个小男孩在擦黑板，cā（擦）。
第三幅：一个小女孩在洒水，sǎ（洒）。
他们都很爱劳动，自己能做的事自己做。
四、 巩固练习。
1、做“找朋友”的游戏。
2、指导课堂作业。
资料提供者：
教学设计及案例10
一、分析教材(备教材)
备好课的前提是理解教材，理解教材的编写意图，这就是我们教师要备课，要常备课，常备常新的原因。正确理解教材主要包括以下几个方面。
1. 抓住重点
(1)初中化学知识点
根据中学化学《课标》，从基础知识和基本技能的角度大致划分为基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验在《中考说明》中归类非常详细。
(2)知识点的作用
把握教材内容的核心所在，就是要确定教学的重点。所谓教学重点是指教材中最重要的、最基本的中心内容。核心内容具有后延续性，对后续的学习具有承前启后的作用，但不一定是考点，有可能渗透在考点之中。
例如：原子的结构决定离子的形成，离子的形成决定化合价。
氧气的化学性质决定分析物质化学性质的方法，决定测定空气中氧气含量的测定时药品的取用原则。
2. 领悟教材的教学价值
挖掘教材内容的教学价值，就是要分析和挖掘这部分内容在教材中的地位和作用，以及对学生后续学习的影响，对学生认知结构、技能、思维培养等的作用。
《义务教育化学课程标准(实验稿)》明确提出：“教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。” 因此，在化学教学设计中，对教材内容的教学价值分析和挖掘是新课程教学设计的特点所在，也是教学活动设计的重要依据。
[案例] “第五章 燃料”的教学
主要体现在以下几个方面：
1.一种元素多种物质
本单元中涉及含碳元素的一系列物质，如碳的多种单质、氧化物及碳酸、碳酸钙等，一方面是物质组成与分类、物质多样性的具体体现。另一方面，碳的多种单质，一氧化碳与二氧化碳等内容，反映了同一种元素可以组成不同的单质，相同两种元素可以组成不同化合物的化学观念，加深了对物质的组成与结构、物质的多样性的认识。
2.初步形成结构决定性质的化学学科思想
通过一氧化碳与二氧化碳的性质比较，初步建立物质的组成与结构特点决定物质的性质，物质的性质是结构特点的反映;物质的性质影响用途，物质的用途反映出物质的一定性质等化学学科思想。
3.建立实验室制取气体思路
初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体，是初中化学学习的基本实验技能。二氧化碳制取的探究，是在氧气制取的基础上的拓展和加深。
4.学会“对比”科学方法
本单元教材内容的编排思路，蕴含着“对比”这一科学方法的学习。如碳跟氧气的反应，实验条件不同，反应产物也不同。通过对照、比较，可以找出不同物质性质的共同点和不同点。寻找共性可以建立物质之间的必然联系;而发现特性是为了不同物质之间的区别，从而理解物质的鉴别方法以及不同物质在一定条件下相互转化的原理。
5.认识知识与社会生活实际以及工农业生产的联系
碳元素与人类关系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙是生活中常见的物质;一氧化碳有损健康，二氧化碳对环境有影响等。这些内容的学习，可以有意识地引导学生从多个角度对有关的问题做出价值判断。
6.建立物质转化观
在此之前 ,学生通过学习氧气O2知识,从化学角度认识某一具体物质的一般思路已有了初步了解。本单元的重点是引领学生从单一物质的学习向含有同一元素的多种物质的学习迈进,帮助学生初步把握物质间的联系,找寻物质间的转化规律初步建立物质的转化观。
例如： 在粗盐中除去可溶性杂质的方法中作为选择合适的药品的依据。(铁铜混合物除去铁的方法)(一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一氧化碳的方法)
因此，学生学习本章 ,不仅仅是获得知识与技能的提高,更重要的是过程与方法的领悟和学科观念的初步形成。
二、分析学生(备学生)
1、学生已有的知识经验
学生的学习过程是新旧知识与技能相互作用的过程，学生已有的知识经验直接影响到对新内容的学习和理解。为此在进行教学设计时，教师必须关注学生已有的知识经验，要通过多种方式了借学生对即将要学习的内容有什么认识、已有认识对新知识的学习有什么作用、新旧知识的逻辑关系如、;哪些新知识的学习可以联系学生的知识经验、哪些新知识学生自己能够学会等，以便采取适当的教学策略。
2、学生学习新知识的困难
难点是指学生理解和接受比较困难的知识内容或问题不容易解决的某些关节点。难点具有两重性：一方面它可能成为学生学习的分化点，部分学生因此产生畏难情绪;另一方面它又是学生智力的开发点，是训练学生思维的`优质材料。
要根据具体内容的特点和学生的知识基础来确定教学难点。一般来说，难点的产生原因是：(1)由于知识本身抽象、复杂难易理解，(2)一些化学反应原理属于微观世界，不能直接感知，难以形成真实的表象;(3)一些元素化合物知识、化学用语等多而复杂，容易混淆不便记忆。
三、确定教学目标(对于学生是学习目标)
教学活动中，“教为主导，学为主体”。那么，教学目标对老师就是一个“导演”的方向，对于学生是学习过程中要达成的目标。因此，教学目标的陈述应该是非常明确、可操作、可观察和可测量，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与测量。
确定和表述教学目标需要注意的问题
(1)教学目标的确定要体现新课程三维目标的有机整合，既要注意教学目标的全面性和整体性，又要保证教学目标的侧重点。由于每节课确定的教学目标代表着学习结果的不同类型，在注重教学目标全面性和整体性的同时，还应注意保持教学目标间的平衡和侧重。有的内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标;有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育，这样才能增强教学目标的针对性和有效性。
(2)教学目标是预期学生的学习结果，不应表述教师的教学行为或教师打算做什么。教学目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽可能反映学习结果的类型和层次水平，应尽量避免用含糊的和不切实际的语言表述目标。
例如：《原子的构成》
1、以汤姆森发现电子和卢瑟福α散射实验事实为基础，推论原子内部的结构奥秘。
2、根据原子核外电子的能量及运动情况分析，推论出原子核外电子的分层排布。
3、根据镁原子与氧原子的结合情况分析，推论出不同原子在化学变化中结合的原因。
4、通过学习和反思活动，进一步认识到实验验证在科学探究过程中的价值，通过对原子结构奥秘探究，认识到人类认识微观世界的智慧，体会到科学真理的来之不易，感受到科学家孜孜以求的探索精神。
四、 设计教学活动
教学目标的确定明确了 “为什么”教和学的问题，教学活动设计着重解决“学什么”和“如何学“的问题。教学活动设计是教学目标得以实现的过程和条件。
从一定意义上说，要搞好学科教学要完成两个转化：一是将各种教学资源(主要是课标和教材内容)整合、转化为合理的学科知识逻辑，即教师要教什么、学生要学什么。二是将学科知识逻辑转化为学生的认识逻辑，即教师怎么教、学生怎么学。为此着重讨论以下几个问题。
1.教学内容主线的构建
教学内容主线的构建主要解决“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等问题，这是落实教学目标的基本保证。
教学内容主线构建的三种策略
策略1：按照学科知识逻辑构建教学内容主线
化学教科书中的不少内容是按学科知识的内在逻辑关系构建内容体系的，如身边的化学物质“氧气”的学习，是按照“物理性质-化学性质-实验室制法”这一线索组织起来的，它遵循的是化学知识内在的逻辑结构。在化学教学内容的组织方面，也常常以学科知识的内在逻辑为主要线索来组织教学内容，这种方式比较适合初中阶段元素化合物知识和化学概念等教学内容的组织。
但，作为老师要根据实际情况要活用教材。
例如：《空气中氧气含量的测定》需要用到能与氧气反应的物质，也是就发挥氧气的化学性质，那么我在平日教学中，先带领学生认识氧气的性质，当学生认识了氧气的化学性质，在选择与氧气反应的物质的过程中就有了能力，明确了原因。
例如：在第三章学完《实验室制取氧气》后，学生初步建立了实验室制取气体的思路和思维方式，为了巩固也为了应用展示。我接着引领学生学习第五章的《二氧化碳的实验室制法》，可谓一气呵成，一节课高效率地完成本节的内容，既是对实验室制取气体的巩固，也是对二氧化碳的制取的认识。通过学习，学生们不仅发现它们的共同之处，针对异同，此过程中涉及到二氧化碳的物理性质，自然就掌握了。
策略2：以学生体验探究活动构建教学内容主线
学生感受和体验探究活动的基本过程为主要线索，也是组织化学教学内容的一种形式。
例如在学习“酸和碱之间会发生什么反应”时，可按照“提出问题(酸和碱之间会发生反应吗)，做出假设”—收集证据(设计实验证明氢氧化钠和盐酸能否反应)—得出结论(酸和碱之间发生了什么反应)—拓展应用(酸和碱反应在实际中有什么应用)的这一线索组织教学内容，这有利于在教师指导下,学生运用已有的知识经验,结合新的现象事实, 感悟知识的形成过程，同时也体验了探究过程。
策略3 以社会生活实际中的问题为主线组织教学内容
以学生熟悉的生活中的化学问题或社会生产实际的问题等为线索组织教学内容，引导学生从身边的化学物质和现象入手学习化学知识，并运用化学知识分析和解决社会生活中的有关问题，使学生切身体会化学学习的重要价值。
例如：二氧化碳的性质，以生活中的可乐雪碧为导入。
燃烧和灭火，以学生的经验为导入。
在解决实际问题的过程中完成新知识的探究。
2. 教学情境的创设
教学情境创设是实施化学教学的有效策略。化学知识往往比较抽象，需要充分利用各种手段如实验、生活现象、图片、史实、谜语、故事等进行教学。
教学情境创设的策略
策略1：结合学生已有认识创设化学教学情境
例如：学习空气之前，让学生谈谈对空气的认识，可以请学生设计简单实验或生活现象说明空气的存在。
策略2：联系实际问题创设化学概念教学情境
例如：通过介绍或视频资料说明火在生活中的作用，引导学生思考与生火、旺火、灭火有关的生活做法。
策略3：利用实验创设化学概念教学情境
需要指出的是，化学教学要尽可能借助实验提供生动直观的材料，以帮助学生更好地理解概念本质。在教学设计时，要考虑化学实验可用于某一教学过程的不同教学阶段，以充分发挥实验在化学学习中的不同作用。如：利用实验创设情景，制造认知冲突，引发新的思考;利用实验呈现宏观现象，增进学生对微观本质的理解;利用实验揭示事物本质，澄清学生的模糊或错误认识等。
如：《质量守恒定律的探究》在学生实验中，不仅实验现象明显，而且设计方案的全面性，都得到充分的验证。
如：《空气中氧气含量的测定》这个实验，对于实验结论的分析，误差的分析让学生有了一个理性的分析依据。
3.教学问题的设计
合理有效的问题可以增强教学的启发性，激发学生学习兴趣，培养学生科学思维。教学问题的设计实施化学概念教学的有效策略。
教学活动设计需要进一步注意的问题
a 调用学生已有的知识经验
b创设学生参与学习的机会
c 重视让学生经历思维过程
d 注重引导学生将知识结构化
e 注重活动之间的内在联系
古人云：学贵有疑。老师设计问题的目的不仅仅是问了让学生解答问题，更重要的是培养学生的问题意识，培养质疑的思维特点。
【总结】
教学设计，看重三个关键问题:
一是为什么教(教学目标的确定与表述);
二是教什么(体现教学重点)
三是怎么教(体现教学活动)。
这些问题是进行教学的关键问题，直接关系到教学的质量。
在新课程背景下，教学更加关注学生的认识发展，学生认识方式的转变。在教学活动的设计方面，要注重联系实际问题，充分发挥实验的作用，以问题和活动驱动学生积极思维和参与学习过程，帮助学生形成从化学的视角分析和解决实际问题的能力，促进学生科学素养的提高。
教学设计及案例11
《巴西》教学目标分析
“四结合”作者济南市五十八中曲丽君
一、概述
《巴西》是人民教育出版社出版的九年义务教育初中地理七年级下册中的第九章第二节篇章。这一节主要介绍有关巴西这个国家的知识，介绍了它的主要地形、主要气候特征、主要资源等。在教学中，教师将教学内容作为激发学生好奇心、求知欲的载体，引导学生从课内走向课外，借助网络资源，使用信息技术工具，协作进行探究式自主学习。
本案例以“我眼中的巴西”这一学习任务为中心线索，不断地辐射到其他的学习任务，使学生在不断创设的情境问题中自主探索学习，体现了“情境性、自主性、教师引导与学生合作探究相结合”等特点。课堂教学实施以学生和教师共同准备的学习资源库为基础，教学活动由“展示学生作品，创设情境，导入课题”、“教师布置学习任务和学习活动”、“学生进行自主探究的学习活动”、“小组汇报研究成果”、“组织、引导评价”、“教师小结提升”、“课后交流反馈”等七个环节组成。通过学习活动与任务的完成，学生的交际和合作能力以及对地理科学的积极情感态度得以培养，也使学生掌握了知识，提升了地理人文素养。
二、教学目标分析
1．知识与技能
（1）能用自己的`话来介绍巴西的概况，包括种族特征及形成过程。
（2）能说出巴西的主要地形、主要气候特征、主要资源等。
（3）能根据巴西的相关资料提炼并阐述其自然和经济特征。
（4）能评价殖民统治对巴西种族构成、经济发展及文化生活产生的影响。
（5）能通过对热带雨林作用的了解，提出合理开发和保护热带雨林的看法。
2．过程与方法
（1）能提升查阅资料获取有用信息的能力。
（2）在自主和合作的过程中增强综合应用能力，包括语言表达能力、与人合作能力、材料分析能力等。
3．情感态度与价值观
（1）懂得殖民统治对巴西的人种构成、经济发展产生的影响。
（2）通过战后巴西经济的迅速发展，体会发展中国家摆脱殖民统治后所取得的成就。
（3）树立对热带雨林遭到破坏的忧患意识和积极保护、合理开发的态度，懂得协调人地关系、保护生态环境的重要性和迫切性。
教学设计及案例12
教学目标
《全国家庭教育指导大纲》指出7—20xx岁是整个儿童期十分重要的发展阶段。然而，物质极度发达的今天，学生受种种因素的影响，厌学现象已很普遍。而大部分厌学的学生都有想学好之心，结果或者是不能约束自己、或者对学科失去兴趣、或者经过短暂努力却没有取得效果就“果断”放弃。因此，帮助孩子重拾学习的信心是十分重要的。希望能够借此次家校活动，引导家长认识到自信心对孩子的成长非常重要，帮助家长认识到自己平时教育的弊端，学习培养孩子学习自信心的方法。
一、案例来源
《父母学堂》20xx年4月刊的教子良方26页《帮孩子重拾学习的信心》。
教学过程
引言：
师：有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……这是充满自尊和自信的表现。假如每一个小学生，都有这样的心态，肯定能不断进步。自尊心和自信心的培养对孩子的成长意义深远，今天就让我们一起探讨如何培养孩子学习的自信心。（课件出示主题）
案例：
叶叶从小天真活泼、非常聪明，无论在幼儿园还是在小学都是一个好学生。可自从上了小学四年级以后，不知道为什么，她的成绩开始下降，许多以前成绩比她差的`同学都超过了她。看见叶叶越来越不开心，父母很着急，不停地鼓励她继续加油，一定可以提高自己的成绩。谁知叶叶非但没有要加油的样子，反倒对学习越来越没有了兴趣。以前一回家就做作业的习惯也变了，现在她总是玩到很晚才做作业，有时甚至不完成作业。有几个早晨，叶叶哭着对妈妈说：“我不想去上学。”妈妈不答应，她就哭着说自己肚子疼,让父母很是头疼。
ppt展示案例，出示思考题。
板书：帮孩子重拾学习的信心
二、案例分析
1、孩子厌学的原因有哪些？
（1）父母的期望值过高。期望过高，会使孩子心理压力大大增加，不自觉地把学习与痛苦体验联系起来。
（2）父母陪读，使孩子缺乏学习自觉性。这会使孩子难以领悟学习的过程，难以独立地解决遇到的新问题，体验不到独立解决问题后的成功的快乐。
（3）家长对孩子学习的目的定向有偏差，将学习知识的目的定在将来而不是今天。比如家长常对孩子说：“你不好好学习，将来就找不到工作。”这样，孩子就体验不到获取知识本身的快乐，而只注重别人对自己的评价。对知识本身不感兴趣，自然将学习看作是苦差。
（4）孩子不会学习。这类孩子往往学习时不集中注意力，不能把新旧知识联系起来进行学习；不能选择重要内容而抛开不重要的内容；无法将学到的知识正确、合理地表达出来。这样，面对日益繁重的课业内容，自然产生厌学情绪。
2、当孩子对学习失去信心时，你是怎样帮孩子重拾信心的？
小结：教育孩子的方法和方式是多种多样的，只要用心，能够根据孩子的实际情况进行教育，找出合适的方法，相信一定会收到效果。
出示ppt。
三、组织反思
孩子拥有自信是学习成功的起点；孩子拥有自信才能战胜困难与挫折；孩子拥有自信才能面对未来的挑战。让我们每一位家长都来尊重、信任学生，用最大的耐心和细心呵护孩子们的自信，培养孩子们的自信。为每一个孩子开启自信之门，使他们昂首阔步迎接美好的未来，满怀信心地迎接未来的挑战。
四、引导践行
1、话题一：谈一谈学习之后的认识与感受。
2、话题二：结合实际说说在以后对孩子的教育培养过程中应在哪些方面加以修正。
3、话题三：讨论有哪些提高孩子学习信心的小妙招。
五、课后拓展
1、家长写学习心得。
2、为了更好地教育孩子，推荐阅读《父母课堂》
课后反思
自信心是人的一种积极的心理品质，是孩子各种良好习惯养成的动力基础，更是完美人格的核心。缺乏自信是制约孩子健康成长的严重阻碍，犹如拿破仑所说：“默认自己无能，无疑是给失败创造机会”。
通过这节案例课，老师和家长们一起分析了孩子们缺乏自信心的原因，并探讨了提高孩子学习自信心的好方法。通过这次活动，家长们也意识到了自信心的重要性，承诺用最大的耐心一起去培养孩子的自信心，迎接更多的挑战。
教学设计及案例13
教学目标：
1、经历用复式折线统计图描述数据的过程，了解复式折线统计图的特点和作用，学会在方格图上用折线表示相应数量的多少和变化情况。
2、能看懂复式折线统计图，能应用复式折线统计图的信息进行简单的分析、比较和判断，增强统计观念，提高统计能力。
3、体会统计与现实生活的联系，增强体积活动的兴趣和与他人合作交流的意识。
教学重、难点：
了解复式折线统计图的特点和作用，学会在方格图上用折线表示相应数量的多少和变化情况，增强统计观念，提高统计能力。
教具准备：课件、投影仪。
教学过程：
一、导入
复习导入：复习单式折线统计图的.特点和作用
二、出示目标1、经历用复式折线统计图描述数据的过程，了解复式折线统计图的特点和作用，学会在方格图上用折线表示相应数量的多少和变化情况。
2、能看懂复式折线统计图，能应用复式折线统计图的信息进行简单的分析、比较和判断，增强统计观念，提高统计能力。
3、体会统计与现实生活的联系，增强体积活动的兴趣和与他人合作交流的意识。教学重、难点：了解复式折线统计图的特点和作用，学会在方格图上用折线表示相应数量的多少和变化情况，增强统计观念，提高统计能力。
三、独立学习
自学提示：
1、自学课本第1
26、127页例2，请你在127页图中画出韩国获得金牌情况的折线图。
2、你知道什么是复式折线统计图吗？
3、回答127页图下四个问题。自学时间：6分钟
四、展示讨论：3分钟
和你的同桌探讨你的探究结果
五、师生总结
总结复式折线统计图的特点和作用。
六、练习7分钟
内容：第128页“做一做”对改要求：
细致批改，将你发现的问题在全班交流。
七、堂清、对改2分钟
组长检查对“做一做”的修改情况，进行指正。
八、盘点收获
今天，你学会了什么？你有什么缺失？
九、统计各小组得分，表扬优秀小组。
教学反思：
教学设计及案例14
教学目标：
1、使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的联系。
2、让学生认识复式条形统计图，能根据统计图提出并回答简单的问题，能发现信息并进行简单的数据分析。
3、通过对现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习习惯，培养学生的合作意识和实践能力。
教学重难点：
绘制复式条形统计图教学具准备：
自制多媒体课件、投影仪、学具卡、绘图工具教学过程：
课前交流：
小朋友，你们喜欢魔术表演吗？今天，老师给同学们表演一个。（老师表演的魔术可以渗透本课教学二图合一的教学内容。）
一、谈话导入师：同学们，我们以前学习过统计的内容？这节课我们将继续研究有关统计的知识。
二、探究新知1、观察统计表，获取信息。
课件出示统计表：
师：这是某地区城乡人口统计表，从表中你能得到什么信息？（指名回答）
师：在这个统计表中，不仅能看到城镇的人口数量，还有乡村的人口数量。我们除了用统计表记录这些数据，还可以用什么来表示呢？（生答：统计图）
师：我们以前学过什么统计图？（生答：条形统计图）
2、根据信息，绘制单式条形统计图。
实物出示学具卡一：
师：仔细看，这张统计图和以前的有什么不同？（生答：没有方格。）
该怎样来画呢？谁想来试一试？（一生前台试画）
师说明：先对准竖轴上的数，再看清年份。
师：条形画好后，可以怎样涂呢？（画斜线或涂满）请同学们对照统计表，完成学具卡一。（座位右边的同学画“乡村人口统计图”，左边的同学画“城镇人口统计图”，比一比，谁完成的又快又好！注意绘图时要用绘图工具。（师巡视）
师：谁来展示你的.统计图。（评其好差）
师：看着自己的统计图，回答老师的提问：1985年，城镇和乡村的人口数量，谁的多些？（城镇）你是怎么知道的？（同桌互看统计图）你觉得这样观察起来方便吗？（不方便）
师：动动脑筋，能不能创造出一种让人观察比较起来方便的统计图？同桌可以交流一下。
3、绘制复式统计图师：谁来说一说你的方法？（生答：可以把两个统计图合成一个统计图）
师：你的办法真不错！我们该如何把它们合并成一个统计图呢？同桌小组商量一下，你打算怎样做？（师小组指导）
师：哪小组来说一说你们的想法？（各小组学生汇报）
课件出示学具卡二：
师：这有一张统计图，谁来试一试？（一生演示画法）其他同学仔细观察并提出你的修改意见。
师：两个条形画完就可以了吗？（涂两种颜色）
为什么要用两种颜色？（能区分开）
4、引出图例师：为了让看图的人比较容易辨认、区分，绘图时要有图例（课件出示学具卡二上的图例）
师：请你拿出学具卡二，先标上图例，再完成这张统计图吧！（学生绘图，师巡视。）
师：谁来展示你的统计图？（其余生进行评价）
5、比较单、复式条形统计图课件出示：单、复式两种条形统计图师：对照学具卡一中统计图，说一说今天认识的统计图和它有什么不同？（生说）
师补充说明：学具卡一中统计了一方面的内容，称为“单式条形统计图”，而学具卡二中统计了两个方面的内容，像这样的统计图，称为“复式条形统计图”。
（揭示课题：复式条形统计图）
师：比较一下，还有别的不同之处吗？（生答）
6、复式条形统计图的优点师：像这样的复式条形统计图有什么好处？（从一个图中同时看到了城镇和乡村人口数量的变化情况，便于观察、比较，让人一目了然。）
7、根据复式条形统计图，分析信息。
课件出示：复式条形统计图及相关问题。
师：看着这个统计图，你会解决下面这几个问题吗？⑴哪年城镇人口数最多？哪年最少？⑵哪年乡村人口数最多？哪年最少？⑶哪年城乡人口总数最多？哪年最少？⑷你还能得到哪些信息？师质疑：为什么城镇人口逐年增加，而乡村人口在逐年下降？（学生思考并回答）
三、巩固训练师：下面就用本节课学习的知识去解决一些问题吧！（课件出示：四年级课外小组人数统计表）
师：请你拿出学具卡三，完成统计图，回答下面相应的问题。（学生独立完成后，集体订正。）
教学设计及案例15
在当前的职业教育中，教改成为一个重要的课题。学校在不断的培养学生，企业也在不断的寻找员工。可是职业教育出来的学生不能马上胜任企业的工作，造成人才培养与企业用工的脱节。针对这一问题，职业教育者采用了多种教改模式，“理实一体化教学”也是其中的一种。从实践上讲，“理实一体化” 是通过实施一个完整的任务而进行的教学活动。其教学模式是将知识传授、技能训练和能力培养、工厂实践融于一体并进行了有机组合，克服了传统教学模式下理论与实践相脱节的弊端，注重学生动手能力的培养，充分发掘学生的创造潜能 提高学生解决实际问题的综合能力 。符合高职教育高素质高技能人才培养目标，充分体现了中职教育“理论必须、够用为度”的特色。
电子技术课程是电子电气专业的一门重要的课程，也是一门实践性很强的课程。在长期的电子技术教学中，不少学生存在厌学、动手能力差的问题。将理实一体化教学法引入教学，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和开展教学，使学生直接参与项目全过程从而解决问题。
教学设计是以职业实践为主线、以典型工作任务为载体，以人才培养目标为标准，以课程标准为指引实施教学，它应具有技术性、科学性、艺术性，也是教学目标达成与否，课堂教学有效性提高的主要手段，教学设计将直接影响到教学成败的关键。本案例以电子技术课程中《直流稳压电源组装与调试》典型工作任务的教学设计举例。
1、教学过程设计 1）教学目标
（1）课时安排：教学安排20课时，其中整流与滤波电路原理安排4学时，稳压管特性与简单稳压电路安排4课时、晶体管串联稳压电路安排4课时、集成稳压电路安排4课时，阶段考核安排4学时。实训报告、测试报告的撰写纳入各项目中。
（2）教学目标：
知识目标：了解硅稳压管的特性和主要参数。掌握整流与滤波电路原理、串并联、集稳压电路的组成、稳压原理及电路特点，能计算输出电压的调节范围。
能力目标：具备识别与检测稳压元件的`能力。
具备使用示波器观察波形的频率和幅度能力。 具备串联可调型稳压电源的组装与调试能力。
具备串联可调型稳压电源的基本设计及指标测试能力。 （3）重点难点：
本工作任务的教学难点是掌握带放大环节的串联稳压电路的组成、稳压原理分析，能计算输出电压的调节范围。对串联可调型稳压电源的基本设计及指标测试能力。
2）学情分析
学生已经具备一定的电子产品组装技术，对常用仪器的使用也有一定的基础，然而由于技工学校入学学生的文化基础相对薄弱、主动学习积极性不高，对专业课程的学习带来一定难度，教学效果不理想，这些基础部分内容还需要在讲授新的任务过程中不断强化。
3）教法设计
（1）教学应把握的三个重点：基本概念、分析方法、组装与调试测试技能。 （2）教学设计：为增强学生学习兴趣，采用理论讲解与职业实践相结合（即理实一体），以“讲→做→讲”或“做→讲→做” 形式，让学生在“做中学、学中做”，达到预期的教学目标。
（3）教学手段：采用多媒体技术、PPT讲稿、Multisim虚拟仿真技术、仪器设备等。
4）学法设计
学生学习前应对学过的知识进行复习，并对本任务进行预习，在听课与实践过程中注意归纳总结，同时在老师的引导、启发下，学生通过参与实践观察比较验证，理解如何随着负载大小变化、电网电压变化，稳定输出电压的原理，同时通过听取分析讲解、调试测试训练，掌握并联稳压电路的组成、稳压原理及电路特点；掌握带放大环节的串联稳压电路的组成、稳压原理，能计算输出电压的调节范围，并进行简单设计从而在此基础上完成教学任务。
5）教学流程设计
教学流程图：
其教学设计如下：
入门指导环节是理论与实践相结合环节，包含了复习提问、导入新课、讲授新课、示范操作、布置任务环节，教学设计中导入新课的方式是通过教师演示操作，学生通过观察教师演示操作，提出疑问，教师通过讲授新课讲解分析学生的疑问，学生通过教师讲解分析消除疑问，接收新知识，教师通过对直流稳压电源单元电路的调试测试工艺的示(转载于:工学课堂教学设计与案例)范操作，学生观察记忆模仿，学生通过布置的任务技能训练，对教师示范操作记忆模仿训练，掌握技能。
2、教学评价
教学评价即结束指导环节，包含了工件测评与总结提高。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。评价的方法宜采用多元化评价，本案例主要针对学生学习效果进行评价说明。
直流稳压电源工作任务学生学习效果评价，对理论知识方面的评价主要是针对实训报告，其中包含了测试数据记录与分析、知识拓展等，对操作技能方面的评价主要
教后反思
该教学方法可以激发学生的学习兴趣,调动学生的听觉,视觉和动觉功能,使学生的学习不再觉得单调乏味,因而达到理论和实践的统一。随着电子技术的飞速发展，企业对电子类工作人员的需求也在不断变换，确定明确的培养目标,强调突出实践技能。理实一体化”教学模式能取得良好的教学效果，从而培养出企业所需要的高素质、骨干型电子类技术工人。为此必学在电子课中实施一体化教学，培养同学们既能动脑，又能动手的能力。
一体化教学模式的课程开发与教学设计是推广和应用一体化教学的重要环节与主要途径，“只是学校在教学成本上需加大，对教师要求上需要提高，教学方法上需要改革，同时教师在教学上所花的时间，精力也更大，教师付出的也更多。如何切实推进一体化教学的深入，不但在一体化教学环节上需要不断研究和实践，更需要政策扶持、师资培养、设施投入来保障，这样才能不断提高课堂教学的有效性，加快技能人才培养目标的实现，更好的服务于社会、服务于企业。
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